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在古代，我们祖先一直把“快乐工作”作为最高的追求，“安居乐业”中的乐业，实际上就是快乐工作，工作快乐是人性的需要。
教师，作为一种职业，可以是一些人所热爱的事业，也可以是谋生的手段。它不过是三百六十行中的一行而已，不过是诸多的职业分工之一。享受工作的快乐也是教师人性的需要。
事与愿违，我们痛心的看到：在教师行业中的快乐者并不是很多，一个从事多年教书生涯的教师，往往是笑容僵硬疲惫，甚至还有些惨淡。教师们都修炼得“不以物喜”、不“喜形于色”。这种“亚快乐”的情绪直接导致了身体的“亚健康”，它对教师的身心和事业的发展无疑是一个大毒瘤。
那么怎样根除这个毒瘤呢？
笔者以从事中学教育教学30来年的切身体会，对中小学教师“亚快乐”的成因作以下简要的分析并提出对策。
一、中小学教师“亚快乐”的成因
1.历史原因
千百年来，人们已经习惯把教师作为呕心沥血、心无旁骛、固守清贫的形象印在心中，仿佛不这样就显不出其“光辉”来。教师就是“蜡烛”、“春蚕”这么个悲剧角色——燃烧、流泪、毁灭！从“燃烧自己照亮别人”到“风烛残年”再到“蜡炬成灰泪始干”“春蚕到死丝方尽”。
悲剧性的角色模式是阻碍教师快乐工作的重要原因之一。
2.教师政治经济地位现状
⑴教师的精神境界与现实之间的差距。
“家有三斗米不做孩子王”勾勒出了一幅鲜活的教师形象——清贫、渺小、还有那么一点滑稽。然而，教师的职业是传授知识塑造灵魂，传授知识需要教师有严谨的工作作风, 塑造灵魂需要教师有高尚的人格魅力。捉襟见肘的经济条件让教师不能像知识分子般清高；知书达理的传统形象又让教师不能如普通百姓般随性随俗。孔乙己般的滑稽形象让教师们自己都感到不自信、不快乐。
⑵“拜金主义”者对教师的公然渺视。
⑶繁重琐碎的劳动。
3.从业情感
有些教师把教师工作仅仅当成一个谋生的手段，还有些人是因为高考成绩不理想才选择师范专业的。他们不热爱教师工作、不安心教师工作，当然也就没有工作热情，也就难以感受工作的快乐。
4.功利情节
相当数量的教师自觉或不自觉地把学生当成获取名誉的工具，比学生自己还看重分数，对学生的要求是无休无止，这山看着那山高。把学生折腾得筋疲力尽的同时，也把自己弄得形容憔悴，更有胜者还落得个英年早逝的结果。
对名誉的过度贪恋也是教师“亚快乐”的重要因素。
5.个人修养
教师是人类的一分子，它同样具有人性的个体差异和性格的迥异。有的教师对任何专业都不喜欢，对什么话题都不感兴趣，文艺体育琴棋书画样样不在行，整天就一个愁眉苦脸样。
缺乏积极向上的人生态度，这一性格特征阻碍着部分教师在工作中享受快乐。
6.其它
健康状况、婚姻和家庭纠纷、父母健康、子女学业等方面的不尽人意也是教师“亚快乐”的原因。
二、我的看法及对策
1.主动接受、认真遵守法律法规
家有家规，国有国法，我们国家地大物博，有56个民族，教师队伍也特别庞大，这在世界各国是少见的。所以“教师法”、“师德”、“师风”等法律法规要符合每一个教师的特点是很难的，要满足每位教师的愿望也是不可能的。
在国家大法与个人愿望产生差异时，教师应从思想上主动接受并积极配合去寻求最佳解决方法。反之，怨天尤人、消极怠工、抵触对抗、被动接受等情绪不光解决不了问题，还会给自己的精神上造成极大的不快乐。
2.走出传统教师定位的误区，放下包袱减轻压力
社会各界对“教师是什么？”各有说法、褒贬不一。我们教师应对自己有一个“到位”的认识。
庄子《逍遥游》中云：“举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境，斯已矣。”这对我们找对自己位子无疑是至理名言。过度“光辉”的背后必然会有大块大块的阴影；蜡烛的泪里、春蚕的茧中，有太多的悲伤；园丁的劳作总离不开过分的矫饰；工程师的工作对象大多是无生命的、固定的物体。
我认为，我们不必用别的职业来比喻自己，也不要被别人所赋予的美丽光环而弄昏了头！教师就是教师，是在每一个人的成长道路上，除父母之外，给其以深远而重大影响的人。
3.爱岗敬业、也爱自己
如果择业已经不可能，一生当教师已不能改变，那么就安下心来主动的去热爱自己所从事的职业，把他做得生动有趣，不要一味地认为自己是在施恩于学生，被亏欠的感觉是很苦恼的。
4.辛勤工作，享受生活
劳动创造了人类，劳动创造了财富，因此而改变了世界。教师用自己辛勤的汗水获取物质财富、提高生活质量、享受生活的快乐是符合人类社会发展规律的。
我的体会是：取利不取义的教师心灵是不会安宁的，心不安宁谈何快乐？取义不取利这种精神固然可嘉，但却违背了义利对立统一的道德基本原理。所以，认真踏实地去工作，不敷衍了事、不投机取巧、不偷工减料，遵循价值取向规律，然后心安理得地去获取劳动所得、去享受自己用劳动创造的财富所带来的快乐。
5.爱学生，就是爱自己
有人说，“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”我们如果视与学生打交道为烦恼之源，那么我们的学生观就出了问题。从这个角度来说，其痛苦是自找的，把学生看得一无是处的教师必定苦不堪言。
建立良好的师生关系，受益的不只是学生，还有我们自己。所以，就让我们在精神的天堂里给天使缝补翅膀吧。努力地经营工作和生活，让琐碎和平凡变得有滋有味、有声有色；这样我们才会每天高高兴兴，快快乐乐。
6.正确把握成就感和名誉感
教师在潜意识里都有寄希望学生完美自己人生、弥补自己人生遗憾这一情节，这是可以理解的。从“高徒”身上体现自己人生价值、获取成就感、小小的虚荣一下，这也是无可非议的，毕竟我们是人不是神。但一定要把握好分寸适可而止，对名誉的贪恋犹如对地位财富的贪恋一样——贪念不止，烦恼不休，快乐就无缘。
7.加强修养，做有品位的教师
“做一个有品位的教师”已成为新时期对教师的新要求和更高的期望。
我的理解是：有品位的教师应该是具有理性精神、善解人意、具有良好生活习惯和修养、在生活细节方面表现出良好教养的人，是一个气质优雅、兴趣高雅、心胸豁达、幽默风趣的人。那种一节课下来，满脸、满手、满身都是粉笔灰的教师、掏手绢时从兜里拽出袜子的不拘小节丑态型教师、说脏话的粗鲁型教师、黑社会老大型教师……都是不会受到尊重的，不受尊重的教师也不会是一个快乐的教师。
当教师苦啊！辛苦！可是，辛苦不一定就非得痛苦。辛苦虽然无法回避，痛苦却是可以避免的。最糟糕的境遇不是辛苦劳顿，不是日复一日的工作，而是精神和心境处于无知无觉的疲惫状态。当感动过你的一切不能再感动你，吸引过你的一切不能再吸引你时，那才是实实在在的痛苦。
我当教师近30年了，我自认为还算一个不错的教师，支撑我一路走来的除了责任心和成就感外，再有的就是快乐的心境——以一颗感恩心态对待工作，做到自得其乐；以一颗平常心态对待工作，做到苦中作乐；以一颗廉洁心态对待工作，做到知足常乐；以一颗善意心态对待工作，做到助人为乐；以一颗年轻的心态对待工作，做到寓教于乐。总之，做一个快乐的劳动者是我作为一名教师的宗旨！
（作者单位：551300贵州省贵定县教育局）
教师，作为一种职业，可以是一些人所热爱的事业，也可以是谋生的手段。它不过是三百六十行中的一行而已，不过是诸多的职业分工之一。享受工作的快乐也是教师人性的需要。
事与愿违，我们痛心的看到：在教师行业中的快乐者并不是很多，一个从事多年教书生涯的教师，往往是笑容僵硬疲惫，甚至还有些惨淡。教师们都修炼得“不以物喜”、不“喜形于色”。这种“亚快乐”的情绪直接导致了身体的“亚健康”，它对教师的身心和事业的发展无疑是一个大毒瘤。
那么怎样根除这个毒瘤呢？
笔者以从事中学教育教学30来年的切身体会，对中小学教师“亚快乐”的成因作以下简要的分析并提出对策。
一、中小学教师“亚快乐”的成因
1.历史原因
千百年来，人们已经习惯把教师作为呕心沥血、心无旁骛、固守清贫的形象印在心中，仿佛不这样就显不出其“光辉”来。教师就是“蜡烛”、“春蚕”这么个悲剧角色——燃烧、流泪、毁灭！从“燃烧自己照亮别人”到“风烛残年”再到“蜡炬成灰泪始干”“春蚕到死丝方尽”。
悲剧性的角色模式是阻碍教师快乐工作的重要原因之一。
2.教师政治经济地位现状
⑴教师的精神境界与现实之间的差距。
“家有三斗米不做孩子王”勾勒出了一幅鲜活的教师形象——清贫、渺小、还有那么一点滑稽。然而，教师的职业是传授知识塑造灵魂，传授知识需要教师有严谨的工作作风, 塑造灵魂需要教师有高尚的人格魅力。捉襟见肘的经济条件让教师不能像知识分子般清高；知书达理的传统形象又让教师不能如普通百姓般随性随俗。孔乙己般的滑稽形象让教师们自己都感到不自信、不快乐。
⑵“拜金主义”者对教师的公然渺视。
⑶繁重琐碎的劳动。
3.从业情感
有些教师把教师工作仅仅当成一个谋生的手段，还有些人是因为高考成绩不理想才选择师范专业的。他们不热爱教师工作、不安心教师工作，当然也就没有工作热情，也就难以感受工作的快乐。
4.功利情节
相当数量的教师自觉或不自觉地把学生当成获取名誉的工具，比学生自己还看重分数，对学生的要求是无休无止，这山看着那山高。把学生折腾得筋疲力尽的同时，也把自己弄得形容憔悴，更有胜者还落得个英年早逝的结果。
对名誉的过度贪恋也是教师“亚快乐”的重要因素。
5.个人修养
教师是人类的一分子，它同样具有人性的个体差异和性格的迥异。有的教师对任何专业都不喜欢，对什么话题都不感兴趣，文艺体育琴棋书画样样不在行，整天就一个愁眉苦脸样。
缺乏积极向上的人生态度，这一性格特征阻碍着部分教师在工作中享受快乐。
6.其它
健康状况、婚姻和家庭纠纷、父母健康、子女学业等方面的不尽人意也是教师“亚快乐”的原因。
二、我的看法及对策
1.主动接受、认真遵守法律法规
家有家规，国有国法，我们国家地大物博，有56个民族，教师队伍也特别庞大，这在世界各国是少见的。所以“教师法”、“师德”、“师风”等法律法规要符合每一个教师的特点是很难的，要满足每位教师的愿望也是不可能的。
在国家大法与个人愿望产生差异时，教师应从思想上主动接受并积极配合去寻求最佳解决方法。反之，怨天尤人、消极怠工、抵触对抗、被动接受等情绪不光解决不了问题，还会给自己的精神上造成极大的不快乐。
2.走出传统教师定位的误区，放下包袱减轻压力
社会各界对“教师是什么？”各有说法、褒贬不一。我们教师应对自己有一个“到位”的认识。
庄子《逍遥游》中云：“举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境，斯已矣。”这对我们找对自己位子无疑是至理名言。过度“光辉”的背后必然会有大块大块的阴影；蜡烛的泪里、春蚕的茧中，有太多的悲伤；园丁的劳作总离不开过分的矫饰；工程师的工作对象大多是无生命的、固定的物体。
我认为，我们不必用别的职业来比喻自己，也不要被别人所赋予的美丽光环而弄昏了头！教师就是教师，是在每一个人的成长道路上，除父母之外，给其以深远而重大影响的人。
3.爱岗敬业、也爱自己
如果择业已经不可能，一生当教师已不能改变，那么就安下心来主动的去热爱自己所从事的职业，把他做得生动有趣，不要一味地认为自己是在施恩于学生，被亏欠的感觉是很苦恼的。
4.辛勤工作，享受生活
劳动创造了人类，劳动创造了财富，因此而改变了世界。教师用自己辛勤的汗水获取物质财富、提高生活质量、享受生活的快乐是符合人类社会发展规律的。
我的体会是：取利不取义的教师心灵是不会安宁的，心不安宁谈何快乐？取义不取利这种精神固然可嘉，但却违背了义利对立统一的道德基本原理。所以，认真踏实地去工作，不敷衍了事、不投机取巧、不偷工减料，遵循价值取向规律，然后心安理得地去获取劳动所得、去享受自己用劳动创造的财富所带来的快乐。
5.爱学生，就是爱自己
有人说，“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”我们如果视与学生打交道为烦恼之源，那么我们的学生观就出了问题。从这个角度来说，其痛苦是自找的，把学生看得一无是处的教师必定苦不堪言。
建立良好的师生关系，受益的不只是学生，还有我们自己。所以，就让我们在精神的天堂里给天使缝补翅膀吧。努力地经营工作和生活，让琐碎和平凡变得有滋有味、有声有色；这样我们才会每天高高兴兴，快快乐乐。
6.正确把握成就感和名誉感
教师在潜意识里都有寄希望学生完美自己人生、弥补自己人生遗憾这一情节，这是可以理解的。从“高徒”身上体现自己人生价值、获取成就感、小小的虚荣一下，这也是无可非议的，毕竟我们是人不是神。但一定要把握好分寸适可而止，对名誉的贪恋犹如对地位财富的贪恋一样——贪念不止，烦恼不休，快乐就无缘。
7.加强修养，做有品位的教师
“做一个有品位的教师”已成为新时期对教师的新要求和更高的期望。
我的理解是：有品位的教师应该是具有理性精神、善解人意、具有良好生活习惯和修养、在生活细节方面表现出良好教养的人，是一个气质优雅、兴趣高雅、心胸豁达、幽默风趣的人。那种一节课下来，满脸、满手、满身都是粉笔灰的教师、掏手绢时从兜里拽出袜子的不拘小节丑态型教师、说脏话的粗鲁型教师、黑社会老大型教师……都是不会受到尊重的，不受尊重的教师也不会是一个快乐的教师。
当教师苦啊！辛苦！可是，辛苦不一定就非得痛苦。辛苦虽然无法回避，痛苦却是可以避免的。最糟糕的境遇不是辛苦劳顿，不是日复一日的工作，而是精神和心境处于无知无觉的疲惫状态。当感动过你的一切不能再感动你，吸引过你的一切不能再吸引你时，那才是实实在在的痛苦。
我当教师近30年了，我自认为还算一个不错的教师，支撑我一路走来的除了责任心和成就感外，再有的就是快乐的心境——以一颗感恩心态对待工作，做到自得其乐；以一颗平常心态对待工作，做到苦中作乐；以一颗廉洁心态对待工作，做到知足常乐；以一颗善意心态对待工作，做到助人为乐；以一颗年轻的心态对待工作，做到寓教于乐。总之，做一个快乐的劳动者是我作为一名教师的宗旨！
（作者单位：551300贵州省贵定县教育局）