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[摘要]工作过程本位课程改革代表着世界职业教育课程改革的发展方向。笔者结合我国高职教育具体情况,重点介绍了工作过程本位课程体系的特色与创新、开发思路与流程以及实施的主要措施。
[关键词]工作过程本位 高职课程改革
随着中国高职教育的发展，其课程改革掀起了三次浪潮。第一次浪潮是实践本位课程改革浪潮，主要特征是：以就业为导向，理论“必须、够用”，原有学科式课程暂时保持不变，主要加强实践和实训课程建设本质上属于学科系统化课程开发模式的改良版；第二次浪潮是能力本位课程改革的浪潮，主要特征是：打破原有的课程内容结构，以能力目标为基础，设计每一课程和每一教学单元体系，开始了构建职业新课程模式，但本质仍是不彻底的改良模式；第三次浪潮是工作过程本位的课程改革浪潮，要求学校课程设置应遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。
工作过程本位课程开发的思路和流程
高职课程改革的关键是课程开发与实施，课程开发主要在序化岗位群典型工作任务（过程）的基础上选择学习领域内容以及设计学习(子)情境。首先分析和描述一般工作任务，精炼提升典型工作任务，以求“毕业与就业零过渡”；然后基于典型工作任务和职业标准，确定和构建学习领域体系，争取“教学与工作零距离”；最后进行某一学习领域教学（子）情境的设计，达到“教师与学生零间隙”。
1.分析和描述一般工作任务，精炼提升典型工作任务
一般工作任务是根据岗位工作任务和完整工作过程来描述具体的专业工作。从课程开发的角度，指派专业教师、课程专家下到企业进行调研，甚致挂职直接上岗煅炼，对典型工作任务进行详细描述，包括工作要求、工作对象、劳动组织、工作过程及方法等。
典型工作任务的提升是工作过程本位课程体系开发的关键性工作，通过一般职业工作任务的分析、选择和分类，从中精炼提升某一职业典型的工作任务。包括对具体任务的计划、实施、控制以及对其工作成果的评价，主要是掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力，并对完成任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述，由此确定学习性的工作任务和具体的学习领域，以求“毕业与上岗零过渡”。
2.基于典型工作任务，确定和构建学习领域体系
学习领域是指现代职业教育的课程形式，主要包括行为课程内容的和课程结构的选择。我们根据人类“由简单到复杂、单一到综合、低级到高级”的认知规律，通过教师、专家、工程人员头脑风暴讨论，结合行业职业资格标准将某一职业的典型工作任务排成一个序列，确定和构建学习领域体系。一般来说，某专业学习领域（课程）体系包含公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域，争取“教学与工作零距离”。
3.选择相应的“载体”，设计和制定学习（子）情境。
学习（子）情境是学习领域课程的具体化。从学习领域到学习情境的转换与设计,必须由实训教师和理论教师以课程团队的方式完成。学习情境的开发与设计步骤如下：1、从“学生中心”的角度出发，对学习领域所覆盖的“行动领域”进行分析。2、选择相应的“载体”(如:任务、项目、案例等)。3、确定每个“情境”中专业培养的目标和内容，为每个“情境”的实施选定教学方法。
工作过程本位课程实施的主要措施
目前我国高等职业院校课程改革正处于战火纷争的“战国时代”，大多数高校在基于学科体系之上都进行了或实践本位、或能力本位不彻底的课程改革。要确保工作过程本位课程改革在各高职院校得以扎实彻底地推行，并发挥其应有的成效，笔者以为要注意以下几点：
1.树立以职业分析和工作过程本位的课程开发设计价值观
观念是行动的向导，高职教育课程体系的改革首先是课程价值观的变革，从传统的学科系统化的课程体系转型为工作导向的课程体系，这不论对高职教育的教学质量还是人才培养规格的重新定位，都是一次革命性的行动。以职业分析和工作过程本位的课程价值观，要求工作过程的整体性，即在一种完整的综合的行动中思考和学习，不论问题的大小和复杂程度如何，都要严格完成“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一整个过程。要求以学生为中心，重视学生在典型工作情境中的案例学习、创造性活动、解决问题策略、自我反馈和自我管理等。
2.采取情境探究式学习和行动导向教学相结合的教学方法
将课程按载体设置成多个情境，以学生行动的自主性、体验式学习为主。教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。比如给出一个情境，让学生全面参与信息收集、计划制定、做出决策、实施计划、反馈控制、评估结果等教学全过程。并在这个过程中发现问题，解决问题，总结出标准化的工作流程，通过一个个情境的演练，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
3.引进“形成性评价”为工作过程本位课程教学评价的主要方式
形成性评价将成为行动导向教学的主要评价方式。形成性评价是对学生学习能力的形成过程和状态的评价，它重视对学生学习过程的评估和判断，强调学生的自我评价和相互评价，让学生在自我评价中不断反思、分析自己的成绩和不足，明确努力的方向和目标。在评价标准上，主要评价学生是否达到行动导向教学的目标要求，关注学生在项目学习中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。
4.坚定“校企合作”是工作过程本位课程改革的关键环节
校企合作，也可以开展“订单式”培养，实现“五个合一”，即“教室和车间合一，教师和师傅合一，学生和学徒合一，理论与实践合一，作业与作品合一。”不按照原来的教学模式来组织教学过程，而是完全按照企业的生产流程来组织教学过程，这样有可能使以工作任务为主要内容组织的课程真正得到落实。同时，学生体验企业真实环境、耳濡目染感知企业文化内涵，这种教育效果是单纯校园环境不可能达到的。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论.[M]教育科学出版社2007年版.
[2]钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海.华东师范在学出版社.
[3]教高[2008]5号文《高等职业院校人才培养工作评估方案》.
作者单位：
李小金广东科学技术职业学院广东珠海
李小玉 中山火炬职业技术学院广东中山
[关键词]工作过程本位 高职课程改革
随着中国高职教育的发展，其课程改革掀起了三次浪潮。第一次浪潮是实践本位课程改革浪潮，主要特征是：以就业为导向，理论“必须、够用”，原有学科式课程暂时保持不变，主要加强实践和实训课程建设本质上属于学科系统化课程开发模式的改良版；第二次浪潮是能力本位课程改革的浪潮，主要特征是：打破原有的课程内容结构，以能力目标为基础，设计每一课程和每一教学单元体系，开始了构建职业新课程模式，但本质仍是不彻底的改良模式；第三次浪潮是工作过程本位的课程改革浪潮，要求学校课程设置应遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。
工作过程本位课程开发的思路和流程
高职课程改革的关键是课程开发与实施，课程开发主要在序化岗位群典型工作任务（过程）的基础上选择学习领域内容以及设计学习(子)情境。首先分析和描述一般工作任务，精炼提升典型工作任务，以求“毕业与就业零过渡”；然后基于典型工作任务和职业标准，确定和构建学习领域体系，争取“教学与工作零距离”；最后进行某一学习领域教学（子）情境的设计，达到“教师与学生零间隙”。
1.分析和描述一般工作任务，精炼提升典型工作任务
一般工作任务是根据岗位工作任务和完整工作过程来描述具体的专业工作。从课程开发的角度，指派专业教师、课程专家下到企业进行调研，甚致挂职直接上岗煅炼，对典型工作任务进行详细描述，包括工作要求、工作对象、劳动组织、工作过程及方法等。
典型工作任务的提升是工作过程本位课程体系开发的关键性工作，通过一般职业工作任务的分析、选择和分类，从中精炼提升某一职业典型的工作任务。包括对具体任务的计划、实施、控制以及对其工作成果的评价，主要是掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力，并对完成任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述，由此确定学习性的工作任务和具体的学习领域，以求“毕业与上岗零过渡”。
2.基于典型工作任务，确定和构建学习领域体系
学习领域是指现代职业教育的课程形式，主要包括行为课程内容的和课程结构的选择。我们根据人类“由简单到复杂、单一到综合、低级到高级”的认知规律，通过教师、专家、工程人员头脑风暴讨论，结合行业职业资格标准将某一职业的典型工作任务排成一个序列，确定和构建学习领域体系。一般来说，某专业学习领域（课程）体系包含公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域，争取“教学与工作零距离”。
3.选择相应的“载体”，设计和制定学习（子）情境。
学习（子）情境是学习领域课程的具体化。从学习领域到学习情境的转换与设计,必须由实训教师和理论教师以课程团队的方式完成。学习情境的开发与设计步骤如下：1、从“学生中心”的角度出发，对学习领域所覆盖的“行动领域”进行分析。2、选择相应的“载体”(如:任务、项目、案例等)。3、确定每个“情境”中专业培养的目标和内容，为每个“情境”的实施选定教学方法。
工作过程本位课程实施的主要措施
目前我国高等职业院校课程改革正处于战火纷争的“战国时代”，大多数高校在基于学科体系之上都进行了或实践本位、或能力本位不彻底的课程改革。要确保工作过程本位课程改革在各高职院校得以扎实彻底地推行，并发挥其应有的成效，笔者以为要注意以下几点：
1.树立以职业分析和工作过程本位的课程开发设计价值观
观念是行动的向导，高职教育课程体系的改革首先是课程价值观的变革，从传统的学科系统化的课程体系转型为工作导向的课程体系，这不论对高职教育的教学质量还是人才培养规格的重新定位，都是一次革命性的行动。以职业分析和工作过程本位的课程价值观，要求工作过程的整体性，即在一种完整的综合的行动中思考和学习，不论问题的大小和复杂程度如何，都要严格完成“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一整个过程。要求以学生为中心，重视学生在典型工作情境中的案例学习、创造性活动、解决问题策略、自我反馈和自我管理等。
2.采取情境探究式学习和行动导向教学相结合的教学方法
将课程按载体设置成多个情境，以学生行动的自主性、体验式学习为主。教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。比如给出一个情境，让学生全面参与信息收集、计划制定、做出决策、实施计划、反馈控制、评估结果等教学全过程。并在这个过程中发现问题，解决问题，总结出标准化的工作流程，通过一个个情境的演练，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
3.引进“形成性评价”为工作过程本位课程教学评价的主要方式
形成性评价将成为行动导向教学的主要评价方式。形成性评价是对学生学习能力的形成过程和状态的评价，它重视对学生学习过程的评估和判断，强调学生的自我评价和相互评价，让学生在自我评价中不断反思、分析自己的成绩和不足，明确努力的方向和目标。在评价标准上，主要评价学生是否达到行动导向教学的目标要求，关注学生在项目学习中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。
4.坚定“校企合作”是工作过程本位课程改革的关键环节
校企合作，也可以开展“订单式”培养，实现“五个合一”，即“教室和车间合一，教师和师傅合一，学生和学徒合一，理论与实践合一，作业与作品合一。”不按照原来的教学模式来组织教学过程，而是完全按照企业的生产流程来组织教学过程，这样有可能使以工作任务为主要内容组织的课程真正得到落实。同时，学生体验企业真实环境、耳濡目染感知企业文化内涵，这种教育效果是单纯校园环境不可能达到的。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论.[M]教育科学出版社2007年版.
[2]钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海.华东师范在学出版社.
[3]教高[2008]5号文《高等职业院校人才培养工作评估方案》.
作者单位：
李小金广东科学技术职业学院广东珠海
李小玉 中山火炬职业技术学院广东中山