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[摘 要] 随着社会的进步和科技的发展，各种各样的网络手段逐步进入了大学课堂，从“互联网+”被首次提出之后，与教育教学有关的网络手段进行了系统整合，线上线下混合型教学被列入大学课程的重要教学手段之一，尤其是在大学英语课程中，线上线下混合型教学更是发挥了其独特作用。从线上线下混合型教学在大学英语课程中的必要性入手，分析目前大学英语课堂中的主要问题，探讨线上线下混合型教学在大学英语课程中的实施建议。
[关 键 词] 线上线下；混合型教学；大学英语
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0142-02
一、前言
《大学英语课堂教学要求》中强调，大学英语课堂教学应该是以学生为中心的课堂，教师主要起引导作用。在根据社会对人才的需求来培养人才的过程中，让学生的学习过程更加自主化、人性化，需要教师利用多种多样的教学手段来实现个性化的英语课堂教学。传统课堂上的“老师讲，学生听”的教学方式 已经不能满足我国大学英语课程的需求，而在新时代下，借助新的科技手段和网络手段，教师已经逐渐摸索到了更灵活、更实用、更能实现因材施教的教学方法，即线上线下混合型教学。这种与时俱进的教学方法，在大学英语课程中是必要的，它能够在一定程度上解决目前大学英语课程中教师与学生双方所存在问题。
二、关于线上线下混合型教学
在探讨教学方法时，研究者往往都会以教学目标为立足点，清晰的教学目标，让教师以及研究者明确怎样的教学方法手段能够达到事半功倍的效果。教学目标在一定程度上要符合社会对毕业生的需求以及毕业生个人的学习需求。首先，我国的在世界上的政治经济地位日益提升，在“一带一路”倡议的带动下，国内外的就业市场对各种专业的大学生的英语水平要求越来越高，不仅要求学生能读能写，更要求学生英语听说方面的实践运用能力达到熟练甚至精通的程度，专业性较强的企业更希望本科毕业生能够掌握相应的专业英语并熟悉行业在国际上的最新动态。其次，随着学生的综合素质和对自身学习质量的高要求，学生更希望自己所学的英语不仅仅只是停留在纸张上的英文字母，而是真正能使用起来的一种语言工具，以辅助自己在本专业上的进阶。
高等教育已经走进了信息化时代，线上线下混合型教学模式成为能够辅助并促进实现更高要求的教学目标的教学手段。线上线下混合型教学，即将利用网络平台进行的教学和在教室中利用传统的黑板粉笔进行的教学相结合，实现网络、移动终端、影音资料、纸质材料、传统授课、学生自主学习相结合的系统性教学模式（杨惠馨，唐群，2010）。这种教学模式结合了传统教学和信息化教学各自的优势，让学生能够自主进行有效学习，教师能够更好地发挥引导作用，有针对性地对不同学生进行学习过程的监控，MOOC慕课（Massive Online Open Course，即大规模在线开放课程）、SPOC（Small Private Online Course，即小众私密在线课程）、微课以及翻转课堂模式等都是线上线下混合型教学的体现形式。
三、线上线下混合型教学的必要性
线上线下混合型教学在大学英语课堂中的运用是有必要的，它既能发挥教师的引导作用，又能提高学生自主学习的主观能动性（何克抗，2005）。而相比之下，传统的大学英语课堂虽能保证较高的教学质量，但仍存在着一些问题制约着课堂效率的提升，从大学英语课堂现状中所存在的问题展开分析，可以看出采用线上线下混合型教学的必要性。
（一）大学英语课堂现状——教师方面
大部分一线教师认为，传统课堂教学有一定局限性。首先，传统教学模式下，有限的课堂时间制约了课堂有效性的提升。通常，非英语专业的本科大学生的大学英语课程通常在大一、大二两年时间内开设，平均每学期课时量在60课时左右，由此看来，大学英语课程的总课时较其他专业课来讲是较少的。教师要在规定的授课时间内尽量多地为学生讲授知识，且让学生有效完成练习并进行反馈是有一定难度的。值得注意的是，英语学习需要不断练习与重复，离开了课堂，学生少有机会接触英语，不能及时对所学的语言知识进行练习，会降低知识的吸收率。
其次，教学评价和教学反饋需要更有效的平台。传统的英语课堂作业，比如巩固基础知识型的词汇练习和实用技能型的阅读理解和写作练习，是相对容易进行教学评价和教学反馈的。但是在越来越强调英语实际运用能力的今天，学生进行的听说练习会消耗课堂上较多的时间，且较难让教师对所有学生的表现进行综合性、系统性的评价和反馈，以促进未来教学水平的提高。
（二）大学英语课堂现状——学生方面
在就业市场激烈竞争的大环境下，越来越多的本科大学生意识到英语的重要性，学生对大学英语教学有了更高的要求，且部分要求也与教师提出的问题相呼应。
首先，与时俱进且与行业相结合的英语资料。课堂充满浓厚的兴趣是学习质量的重要保证之一，对成年的大学生而言，让其有兴趣的学习内容和学习资料，即是与其专业高度相关的知识和行业信息。其次，更加立体的个性化教学方法。大学英语课程作为一门公共课，在传统课堂的定义下，是无法满足每一个学生的特殊需要的，学生需要利用课余时间询问老师或者自行寻找辅导材料，有针对性地对自己的薄弱环节进行补充学习。最后，语言实践运用的机会。源于就业的压力，学生逐渐意识到仅仅通过大学英语四、六级考试是远远不够的，自身应具备良好的英语实践运用能力，而这种能力需要在大学期间更多的练习和教师更精准的引导。
为了冲破传统课堂教学的局限性，满足学生对自身学习的更高要求，线上线下混合型教学在大学英语课堂中的应用是有必要的。利用先进的网络技术，实现信息化教学与传统课堂教学相结合，帮助教师更好地安排教学内容，为学生提供可以反复观看且个性化的学习材料，提升学生对知识的吸收率，并更有效地锻炼学生英语的实际运用能力，将教学结果进行更好的评价和反馈，以促进教学改革，让教学过程形成一个完整的系统性闭环。 四、线上线下混合型教学实施过程中的建议
（一）建议教师坚持更新教学理念，将有效的信息化教学手段运用到课程中
教师应更新教学理念，同时不断提升自己，这种提升不局限于英语知识方面，还要着重在如何利用先进的信息化手段与线下的传统课堂相结合的教学方法上进行思考。大学英语课程应与时俱进，挣脱束缚，从一门公共理论课程升级到一门理论与实践相结合的课程，教师应重新定义自己在课堂中的角色，从传统意义三尺讲台上的教师转变成一堂课的“导演”，而学生是“演员”（徐开屏，2007），让学生在课堂上不仅做到听课，还要为学生组织安排更多与行业接轨、与现实生活情景相似的语言环境以实现语言运用的实践。在有限的课堂时间和场地环境下，利用多媒体视频、微课、慕课等手段，将更多的教学资料丰富到课程之中，让学生在课后也可以反复观看进行延展性学习。教师同样可以安排学生利用移动终端对自己的听说练习进行录音录像，有助于教学评价和教学反馈环节质量的提升。
（二）建议学生养成良好的学习习惯，正确利用信息化手段
现代大学生普遍利用现代信息化手段来获取信息，学生应养成良好的学習习惯，正确使用信息化手段。现代社会，学生基本上离不开手机，手机上也有很多与学习相关的应用软件，但并不是所有学生都能正确使用学习软件。比如大部分中英翻译软件有“拍照翻译”功能，即利用手机拍摄书本纸质材料，手机软件就可以自动将这段英文翻译成中文，部分学生利用此项功能来做阅读理解练习，这样并不能锻炼到学生的阅读技巧，也不能让学生深刻理解文章的含义。因此，教师应该了解普遍流行的学习软件，进而给学生更好地引导，规范学生的学习习惯。
（三）建议教学部门提供更好的信息化平台和基础设施
为了将线上线下混合型教学运用到大学英语课堂之中提升课堂有效性，建议教学部门为师生双方尽可能提供信息化工具和平台。在硬件上，大学英语课堂的教室应具备可以联网的多媒体设备，方便教师线上线下相结合授课，并为教师提供录制微课的场地，方便教师开发个性化课程线上资源。在软件上，建议教学部门为教师提供信息技术的基础培训以及相关的信息技术支持，并开设一个共享平台，实现校内资源、校与校之间资源的共享，方便学生下载，方便教师教研，系统性地提升教学质量。
五、结语
大学英语课堂中，学生是教学的主体，教师应该以学生为主、以人为本，了解现代社会的发展趋势以及学生获取网络碎片信息的习惯，将线上教学与线下教学相结合，延展课堂的授课时间，强化学生自主学习的习惯为学生正确使用信息化手段提供正确引导，同时，教学部门也应给予教师软件和硬件方面的支持，开展培训，提供场地，将线上线下混合型教学模式正确良好地运用到大学英语课程之中，提升教学质量。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-38
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2017
[3]徐开屏.漫谈改革中的大学公共英语课[J].新课程研究（职业教育），2007（11）：56-57.
[4]杨惠馨，唐群.“混合型教学”模式在大学英语教学中的实践与发展[J].鸡西大学学报，2010，10（2）：89-91.
[关 键 词] 线上线下；混合型教学；大学英语
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0142-02
一、前言
《大学英语课堂教学要求》中强调，大学英语课堂教学应该是以学生为中心的课堂，教师主要起引导作用。在根据社会对人才的需求来培养人才的过程中，让学生的学习过程更加自主化、人性化，需要教师利用多种多样的教学手段来实现个性化的英语课堂教学。传统课堂上的“老师讲，学生听”的教学方式 已经不能满足我国大学英语课程的需求，而在新时代下，借助新的科技手段和网络手段，教师已经逐渐摸索到了更灵活、更实用、更能实现因材施教的教学方法，即线上线下混合型教学。这种与时俱进的教学方法，在大学英语课程中是必要的，它能够在一定程度上解决目前大学英语课程中教师与学生双方所存在问题。
二、关于线上线下混合型教学
在探讨教学方法时，研究者往往都会以教学目标为立足点，清晰的教学目标，让教师以及研究者明确怎样的教学方法手段能够达到事半功倍的效果。教学目标在一定程度上要符合社会对毕业生的需求以及毕业生个人的学习需求。首先，我国的在世界上的政治经济地位日益提升，在“一带一路”倡议的带动下，国内外的就业市场对各种专业的大学生的英语水平要求越来越高，不仅要求学生能读能写，更要求学生英语听说方面的实践运用能力达到熟练甚至精通的程度，专业性较强的企业更希望本科毕业生能够掌握相应的专业英语并熟悉行业在国际上的最新动态。其次，随着学生的综合素质和对自身学习质量的高要求，学生更希望自己所学的英语不仅仅只是停留在纸张上的英文字母，而是真正能使用起来的一种语言工具，以辅助自己在本专业上的进阶。
高等教育已经走进了信息化时代，线上线下混合型教学模式成为能够辅助并促进实现更高要求的教学目标的教学手段。线上线下混合型教学，即将利用网络平台进行的教学和在教室中利用传统的黑板粉笔进行的教学相结合，实现网络、移动终端、影音资料、纸质材料、传统授课、学生自主学习相结合的系统性教学模式（杨惠馨，唐群，2010）。这种教学模式结合了传统教学和信息化教学各自的优势，让学生能够自主进行有效学习，教师能够更好地发挥引导作用，有针对性地对不同学生进行学习过程的监控，MOOC慕课（Massive Online Open Course，即大规模在线开放课程）、SPOC（Small Private Online Course，即小众私密在线课程）、微课以及翻转课堂模式等都是线上线下混合型教学的体现形式。
三、线上线下混合型教学的必要性
线上线下混合型教学在大学英语课堂中的运用是有必要的，它既能发挥教师的引导作用，又能提高学生自主学习的主观能动性（何克抗，2005）。而相比之下，传统的大学英语课堂虽能保证较高的教学质量，但仍存在着一些问题制约着课堂效率的提升，从大学英语课堂现状中所存在的问题展开分析，可以看出采用线上线下混合型教学的必要性。
（一）大学英语课堂现状——教师方面
大部分一线教师认为，传统课堂教学有一定局限性。首先，传统教学模式下，有限的课堂时间制约了课堂有效性的提升。通常，非英语专业的本科大学生的大学英语课程通常在大一、大二两年时间内开设，平均每学期课时量在60课时左右，由此看来，大学英语课程的总课时较其他专业课来讲是较少的。教师要在规定的授课时间内尽量多地为学生讲授知识，且让学生有效完成练习并进行反馈是有一定难度的。值得注意的是，英语学习需要不断练习与重复，离开了课堂，学生少有机会接触英语，不能及时对所学的语言知识进行练习，会降低知识的吸收率。
其次，教学评价和教学反饋需要更有效的平台。传统的英语课堂作业，比如巩固基础知识型的词汇练习和实用技能型的阅读理解和写作练习，是相对容易进行教学评价和教学反馈的。但是在越来越强调英语实际运用能力的今天，学生进行的听说练习会消耗课堂上较多的时间，且较难让教师对所有学生的表现进行综合性、系统性的评价和反馈，以促进未来教学水平的提高。
（二）大学英语课堂现状——学生方面
在就业市场激烈竞争的大环境下，越来越多的本科大学生意识到英语的重要性，学生对大学英语教学有了更高的要求，且部分要求也与教师提出的问题相呼应。
首先，与时俱进且与行业相结合的英语资料。课堂充满浓厚的兴趣是学习质量的重要保证之一，对成年的大学生而言，让其有兴趣的学习内容和学习资料，即是与其专业高度相关的知识和行业信息。其次，更加立体的个性化教学方法。大学英语课程作为一门公共课，在传统课堂的定义下，是无法满足每一个学生的特殊需要的，学生需要利用课余时间询问老师或者自行寻找辅导材料，有针对性地对自己的薄弱环节进行补充学习。最后，语言实践运用的机会。源于就业的压力，学生逐渐意识到仅仅通过大学英语四、六级考试是远远不够的，自身应具备良好的英语实践运用能力，而这种能力需要在大学期间更多的练习和教师更精准的引导。
为了冲破传统课堂教学的局限性，满足学生对自身学习的更高要求，线上线下混合型教学在大学英语课堂中的应用是有必要的。利用先进的网络技术，实现信息化教学与传统课堂教学相结合，帮助教师更好地安排教学内容，为学生提供可以反复观看且个性化的学习材料，提升学生对知识的吸收率，并更有效地锻炼学生英语的实际运用能力，将教学结果进行更好的评价和反馈，以促进教学改革，让教学过程形成一个完整的系统性闭环。 四、线上线下混合型教学实施过程中的建议
（一）建议教师坚持更新教学理念，将有效的信息化教学手段运用到课程中
教师应更新教学理念，同时不断提升自己，这种提升不局限于英语知识方面，还要着重在如何利用先进的信息化手段与线下的传统课堂相结合的教学方法上进行思考。大学英语课程应与时俱进，挣脱束缚，从一门公共理论课程升级到一门理论与实践相结合的课程，教师应重新定义自己在课堂中的角色，从传统意义三尺讲台上的教师转变成一堂课的“导演”，而学生是“演员”（徐开屏，2007），让学生在课堂上不仅做到听课，还要为学生组织安排更多与行业接轨、与现实生活情景相似的语言环境以实现语言运用的实践。在有限的课堂时间和场地环境下，利用多媒体视频、微课、慕课等手段，将更多的教学资料丰富到课程之中，让学生在课后也可以反复观看进行延展性学习。教师同样可以安排学生利用移动终端对自己的听说练习进行录音录像，有助于教学评价和教学反馈环节质量的提升。
（二）建议学生养成良好的学习习惯，正确利用信息化手段
现代大学生普遍利用现代信息化手段来获取信息，学生应养成良好的学習习惯，正确使用信息化手段。现代社会，学生基本上离不开手机，手机上也有很多与学习相关的应用软件，但并不是所有学生都能正确使用学习软件。比如大部分中英翻译软件有“拍照翻译”功能，即利用手机拍摄书本纸质材料，手机软件就可以自动将这段英文翻译成中文，部分学生利用此项功能来做阅读理解练习，这样并不能锻炼到学生的阅读技巧，也不能让学生深刻理解文章的含义。因此，教师应该了解普遍流行的学习软件，进而给学生更好地引导，规范学生的学习习惯。
（三）建议教学部门提供更好的信息化平台和基础设施
为了将线上线下混合型教学运用到大学英语课堂之中提升课堂有效性，建议教学部门为师生双方尽可能提供信息化工具和平台。在硬件上，大学英语课堂的教室应具备可以联网的多媒体设备，方便教师线上线下相结合授课，并为教师提供录制微课的场地，方便教师开发个性化课程线上资源。在软件上，建议教学部门为教师提供信息技术的基础培训以及相关的信息技术支持，并开设一个共享平台，实现校内资源、校与校之间资源的共享，方便学生下载，方便教师教研，系统性地提升教学质量。
五、结语
大学英语课堂中，学生是教学的主体，教师应该以学生为主、以人为本，了解现代社会的发展趋势以及学生获取网络碎片信息的习惯，将线上教学与线下教学相结合，延展课堂的授课时间，强化学生自主学习的习惯为学生正确使用信息化手段提供正确引导，同时，教学部门也应给予教师软件和硬件方面的支持，开展培训，提供场地，将线上线下混合型教学模式正确良好地运用到大学英语课程之中，提升教学质量。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-38
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2017
[3]徐开屏.漫谈改革中的大学公共英语课[J].新课程研究（职业教育），2007（11）：56-57.
[4]杨惠馨，唐群.“混合型教学”模式在大学英语教学中的实践与发展[J].鸡西大学学报，2010，10（2）：89-91.