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著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。所以，课堂提问在教学中有着相当重要的意义和作用，恰当地运用，能收到事半功倍的效果。
可是，目前的课堂教学中，教师的课堂提问往往存在着这样一些问题：
漫不经心，问题未经精心设计，动辄“是不是”、“好不好”，行同口头禅，发问不少，但收效甚微；华而不实，问题的提出过于简单，只停留在表面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性；警钟长鸣，发现某一学生注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之使学生对教师提问产生畏惧。
那么，怎样进行有效的课堂提问呢？我认为要坚持以下几个原则，讲究课堂辨证提问的艺术：
一、思想品德课堂提问的原则
1.目的明确
即问题的设计要紧紧围绕教材的内容和教学目标，所有问题的提出都是为实现一堂课的预定目标这个中心服务的。
2.面向全体
即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。
3.富有启迪
即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。教师不要讲什么之后都问“对不对”、“是不是”、“懂不懂”，这些问题所得到的答案当然是“对”、“是”、“懂”，但效果平平。
二、思想品德课堂提问的几种艺术
1.深与浅
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，达不到提问的目的。所以，对一些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。
比如，“青少年如何正确对待就业和升学？”这个问题的难度比较大，在教学中我没有急于让学生作答，而是先从浅的问题入手，问：“如果一台机床的零件坏了，机器还能正常生产吗？”学生豪不犹豫地回答：“不能。”接着再问：“一台机床有很多零件，哪个重要，哪个不重要？”学生回答：“当然都重要，如果一个零件损坏了机器就不会正常运转。”至此，我便顺水推舟引入正题：“同样，如果把社会主义事业比作一台机床，各种职业比作一个个零件，你应该如何正确对待就业和升学？”由于有了前面的铺垫，学生很快地就对这个问题作出了正确回答。
上面这种深入浅出的提问，我们称之为“深题浅问”。它可以化难为易，四两拨千斤。当然，这里说的浅，绝非“肤浅”、“粗浅”，而是带着深意的浅语。这是教学语言平中见奇的功夫。
2.曲与直
现行思想品德教材，虽然图文并茂，但可读性仍然比较强，教师讲授时如果照本宣科，平铺直叙地提问，就会让学生感到枯燥无味，这就需要“直题曲问”，即所提的问题力避太直太露，让学生有思考的余地。
比如，讲授“社会主义物质文明与精神文明建设的关系是怎样的？”就难以引起学生的兴趣，因为这个问题的答案在课本上是很明确的。如果调换一下角度，问：“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心，因此必然大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要。这种观点正确吗？为什么？”这个问题涉及到“以经济建设为中心”和“加强社会主义精神文明的重要性”等已学过的旧知识，又涉及到“社会主义精神文明建设与物质文明建设的关系”等新知识，综合性较强，但经过学生的思考和教师的点拨，学生是可以解决的。这样提问，比较新颖，避免了太直太露，又结合学生思想实际，必然能收到良好的教学效果。
然而，有时却需“曲题直问”。比如在“在经济体制改革中，如何贯彻按劳分配的原则”这个问题，涉及到反对平均主义和防止收入差距过大等知识，综合性较强。因而在课堂上提这样的问题，学生会感到不知所措。如果把上面的提问改为直接提问：“平均主义和收入差距过分悬殊，符合按劳分配原则吗？”效果会好些。学生“跳一跳可以摘到树上的果子”，学习积极性也会大大提高。曲题直问，能缩短“问”与“答”之间的距离，对解决问题很有好处。
“直题曲问”和“曲题直问”的恰当运用，可以起到触类旁通、举一反三的作用。
3.零与整
对一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易到难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这一点，就需要在提问中化零为整，让学生循着一个问题逐步引发出大问题。
比如，“为什么说我国仍处于社会主义初级阶段？”这个问题是初三思想政治课教学的难点，突破这一难点，可采取“化整为零”的方法。先从学生已学过的知识入手，问“为什么说我国已经是社会主义社会？”学生回答后，便把问题推向深入：“既然我国已经是社会主义社会，按照社会发展的一般规律和社会主义的基本特征，我国的生产力水平应高于资本主义国家。而事实上，目前我国在经济和科技方面，却远远落后于发达的资本主义国家，对这怎样认识？”这一知识点是问题的症结所在，学生有点茫然。为了解决这个难点，可再提出三个问题：①社会发展的最终决定力量是什么？②我国社会主义社会的起点和背景是怎样的？③飞机可以飞得很高、很快，但是你见过飞机在机场起飞的场景吗？学生对这些问题分析讨论后，便可得出以下结论：“目前我国的生产力水平还比较低，起点低、底子薄，要实现现代化、比资本主义国家更发达，需要一个过程，这个过程就是社会主义初级阶段。”至此，难点便被突破了。
总之，课堂提问中的深与浅、曲与直、零与整不是绝对的，而是相对的，它们在一定条件下可以相互转化、互相结合。教无定法，教有我法。提问方式的确定，取决于学生的知识水平、思维能力和特定情境，我们要善于研究和利用课堂提问的辨证艺术，从教学的实际出发，因情而异，随机而变，以期取得最佳的教学效果。
（作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江中学564100 ）
可是，目前的课堂教学中，教师的课堂提问往往存在着这样一些问题：
漫不经心，问题未经精心设计，动辄“是不是”、“好不好”，行同口头禅，发问不少，但收效甚微；华而不实，问题的提出过于简单，只停留在表面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性；警钟长鸣，发现某一学生注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之使学生对教师提问产生畏惧。
那么，怎样进行有效的课堂提问呢？我认为要坚持以下几个原则，讲究课堂辨证提问的艺术：
一、思想品德课堂提问的原则
1.目的明确
即问题的设计要紧紧围绕教材的内容和教学目标，所有问题的提出都是为实现一堂课的预定目标这个中心服务的。
2.面向全体
即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。
3.富有启迪
即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。教师不要讲什么之后都问“对不对”、“是不是”、“懂不懂”，这些问题所得到的答案当然是“对”、“是”、“懂”，但效果平平。
二、思想品德课堂提问的几种艺术
1.深与浅
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，达不到提问的目的。所以，对一些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。
比如，“青少年如何正确对待就业和升学？”这个问题的难度比较大，在教学中我没有急于让学生作答，而是先从浅的问题入手，问：“如果一台机床的零件坏了，机器还能正常生产吗？”学生豪不犹豫地回答：“不能。”接着再问：“一台机床有很多零件，哪个重要，哪个不重要？”学生回答：“当然都重要，如果一个零件损坏了机器就不会正常运转。”至此，我便顺水推舟引入正题：“同样，如果把社会主义事业比作一台机床，各种职业比作一个个零件，你应该如何正确对待就业和升学？”由于有了前面的铺垫，学生很快地就对这个问题作出了正确回答。
上面这种深入浅出的提问，我们称之为“深题浅问”。它可以化难为易，四两拨千斤。当然，这里说的浅，绝非“肤浅”、“粗浅”，而是带着深意的浅语。这是教学语言平中见奇的功夫。
2.曲与直
现行思想品德教材，虽然图文并茂，但可读性仍然比较强，教师讲授时如果照本宣科，平铺直叙地提问，就会让学生感到枯燥无味，这就需要“直题曲问”，即所提的问题力避太直太露，让学生有思考的余地。
比如，讲授“社会主义物质文明与精神文明建设的关系是怎样的？”就难以引起学生的兴趣，因为这个问题的答案在课本上是很明确的。如果调换一下角度，问：“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心，因此必然大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要。这种观点正确吗？为什么？”这个问题涉及到“以经济建设为中心”和“加强社会主义精神文明的重要性”等已学过的旧知识，又涉及到“社会主义精神文明建设与物质文明建设的关系”等新知识，综合性较强，但经过学生的思考和教师的点拨，学生是可以解决的。这样提问，比较新颖，避免了太直太露，又结合学生思想实际，必然能收到良好的教学效果。
然而，有时却需“曲题直问”。比如在“在经济体制改革中，如何贯彻按劳分配的原则”这个问题，涉及到反对平均主义和防止收入差距过大等知识，综合性较强。因而在课堂上提这样的问题，学生会感到不知所措。如果把上面的提问改为直接提问：“平均主义和收入差距过分悬殊，符合按劳分配原则吗？”效果会好些。学生“跳一跳可以摘到树上的果子”，学习积极性也会大大提高。曲题直问，能缩短“问”与“答”之间的距离，对解决问题很有好处。
“直题曲问”和“曲题直问”的恰当运用，可以起到触类旁通、举一反三的作用。
3.零与整
对一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易到难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这一点，就需要在提问中化零为整，让学生循着一个问题逐步引发出大问题。
比如，“为什么说我国仍处于社会主义初级阶段？”这个问题是初三思想政治课教学的难点，突破这一难点，可采取“化整为零”的方法。先从学生已学过的知识入手，问“为什么说我国已经是社会主义社会？”学生回答后，便把问题推向深入：“既然我国已经是社会主义社会，按照社会发展的一般规律和社会主义的基本特征，我国的生产力水平应高于资本主义国家。而事实上，目前我国在经济和科技方面，却远远落后于发达的资本主义国家，对这怎样认识？”这一知识点是问题的症结所在，学生有点茫然。为了解决这个难点，可再提出三个问题：①社会发展的最终决定力量是什么？②我国社会主义社会的起点和背景是怎样的？③飞机可以飞得很高、很快，但是你见过飞机在机场起飞的场景吗？学生对这些问题分析讨论后，便可得出以下结论：“目前我国的生产力水平还比较低，起点低、底子薄，要实现现代化、比资本主义国家更发达，需要一个过程，这个过程就是社会主义初级阶段。”至此，难点便被突破了。
总之，课堂提问中的深与浅、曲与直、零与整不是绝对的，而是相对的，它们在一定条件下可以相互转化、互相结合。教无定法，教有我法。提问方式的确定，取决于学生的知识水平、思维能力和特定情境，我们要善于研究和利用课堂提问的辨证艺术，从教学的实际出发，因情而异，随机而变，以期取得最佳的教学效果。
（作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江中学564100 ）