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摘 要：文章结合实际具体阐述留守儿童的教育问题，提出相关改善策略，以促进留守儿童在良好的环境中健康成长。要关怀留守儿童，培养他们的积极情感；感化留守儿童，调节他们的心理情绪；鼓励留守儿童，激发他们的学习兴趣。
关键词：留守儿童；心理健康教育；成长；农村教育
中图分类号：G620；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0022-01
随着社会经济不断发展，越来越多的农村劳动力向城市转移，留守儿童的教育问题日趋突出。由于父母长期不在身边，这些孩子缺乏完整的家庭，缺乏监护人的严格管理，在学习、生活以及心理上出现各种问题。本文结合实际具体阐述留守儿童教育问题，并提出相关改善策略，以促进留守儿童在良好的环境中健康成长。
一、关怀留守儿童，培养积极情感
著名教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”爱不仅是一种信仰，更是一种触及灵魂的教育。因此，教师在教学过程中要付出真爱，让留守儿童感到来自教师的关怀，从中获得前进的力量，感受到生活的美好，以此促进积极情绪的培养，摆脱心理阴霾。
父母常不在身边，无论孩子发生什么，家长都难以及时关注，孩子心里有话也找不到倾诉的对象。虽然物质生活越来越好，学生能吃饱穿暖，但内心却越来越空，就像流行歌曲里唱的“越长大越孤单”。针对这一情况，教师要“挺身而出”，充当留守儿童心灵倾诉的对象，认真倾听其心里话，让其将心里的酸甜苦楚说出来。这样，学生就不会因为压抑做出冲动的事情，避免其伤害自己和别人。这项工作看似简单，实则任重道远，需要落实到教学细微处。一方面，要密切关注留守儿童，尤其是留守儿童的情绪；另一方面，要在发现问题后及时疏导，找到问题源头，妥善解决。除了学习之外，还要经常问留守儿童是否存在疑难问题，在生活上处处关心留守儿童，并定期家访，到留守儿童家中看看是否需要帮助，让留守儿童感到温暖。
长此以往，不仅能拉近与留守儿童的情感距离，还能帮助家长督促学生，让学生树立正确的价值观，避免做出违法违纪的事。在这一过程中，要关注留守儿童心理，用心呵护，避免“好心办坏事”，伤了孩子自尊心，让其感到不舒适，这就与教育初衷背道而驰。
二、感化留守儿童，调节心理情绪
在部分农村家庭中，父母外出打工，家里就剩下年幼的孩子和年迈的老人。很多老人经常过分溺爱孩子，无论孩子犯了什么错都不忍心管教，导致部分留守儿童过度任性，难以控制自身情绪。
针对这一问题，教师要密切关注留守儿童，并采取有效的教育措施。一方面，要帮助留守儿童控制自身情绪，培养正确的生活态度，尝试弥补其性格缺陷；另一方面，要加强与其家长的沟通，促进家校合作，共同解决这个问题。这类留守儿童除了任性之外，还会经常发脾气，往往因为一点点小事不吃饭，甚至离家出走。对此，教师要用爱心去感化留守儿童，引导其心平气和地与人交流、相处。例如，有一个留守儿童在家里非常懒，什么事情都不愿意干，一点点小事都要奶奶去做，稍不顺心就会和奶奶吵架，脾气很暴躁。针对这个情况，教师不要责怪孩子，而要有计划地与其敞开心扉交流。教师可以每到周末就去他家家访，经常提醒孩子：“爸爸不在家，你就是唯一的男子汉。奶奶已经年迈了，你应该主动去照顾她。这不仅是责任，更是义务。”几次之后，孩子充分意识到这一点，慢慢变得勤快，主动做家务，也能控制自己的情绪。
三、鼓励留守儿童，激发学习兴趣
青少年阶段是学生综合素质发展的关键时期，在这个阶段学生如果不努力学习，将来一定会后悔。针对部分留守儿童学习情况不理想的问题，教师要采取激励策略，充分肯定其表现良好的方面，让其在兴趣与信心的驱动下主动参与学习。
“兴趣是最好的老师”，教师要借助兴趣去激发留守儿童，帮助其培养自主学习的兴趣。在这一过程中，教师要走近留守儿童，放下架子，以平等的姿态与他们交流，尝试着用微笑去感染留守儿童，用实际行动去打动留守儿童，经常给他们以鼓励。这样的做法符合这个年龄段孩子的心理需求，时间一长，他们的学习信心和激情就会被激发出来。几次之后，他们就仿佛脱胎换骨了一样，由原来学习态度不端正变得十分努力去学习。可见，学生都是需要鼓励的。教师不需要花费太多的精力，只需要用语言和情感去激发学生，帮助他们看到身上的闪光点，由此就能增强留守儿童的学习信心，让其在不断认可与肯定下产生学习热情。
在与留守儿童相处的过程中，教师不妨经常给他们“戴高帽”，让其在不断肯定中获得认知成就感，以此激发学习热情，尝试着自主学习。这时，教师要給留守儿童提供良好的平台，让其在原有基础上获得提升，以此提供学习内驱力。
总之，教师要注重教书育人，促进留守儿童健康发展。在教育教学过程中，要尝试采用各种有效的教育方法关怀留守儿童，培养他们的积极情感，感化留守儿童，调节他们的心理情绪，鼓励留守儿童，激发他们的学习兴趣，让他们在良好的环境中健康成长。
参考文献：
[1]代艳君，刘宗发.留守儿童心理问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2016（10）.
[2]范先佐，郭清扬.农村留守儿童教育问题的回顾与反思[J].中国农业大学学报：社会科学版，2015（01）.
[3]段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014（03）.
关键词：留守儿童；心理健康教育；成长；农村教育
中图分类号：G620；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0022-01
随着社会经济不断发展，越来越多的农村劳动力向城市转移，留守儿童的教育问题日趋突出。由于父母长期不在身边，这些孩子缺乏完整的家庭，缺乏监护人的严格管理，在学习、生活以及心理上出现各种问题。本文结合实际具体阐述留守儿童教育问题，并提出相关改善策略，以促进留守儿童在良好的环境中健康成长。
一、关怀留守儿童，培养积极情感
著名教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”爱不仅是一种信仰，更是一种触及灵魂的教育。因此，教师在教学过程中要付出真爱，让留守儿童感到来自教师的关怀，从中获得前进的力量，感受到生活的美好，以此促进积极情绪的培养，摆脱心理阴霾。
父母常不在身边，无论孩子发生什么，家长都难以及时关注，孩子心里有话也找不到倾诉的对象。虽然物质生活越来越好，学生能吃饱穿暖，但内心却越来越空，就像流行歌曲里唱的“越长大越孤单”。针对这一情况，教师要“挺身而出”，充当留守儿童心灵倾诉的对象，认真倾听其心里话，让其将心里的酸甜苦楚说出来。这样，学生就不会因为压抑做出冲动的事情，避免其伤害自己和别人。这项工作看似简单，实则任重道远，需要落实到教学细微处。一方面，要密切关注留守儿童，尤其是留守儿童的情绪；另一方面，要在发现问题后及时疏导，找到问题源头，妥善解决。除了学习之外，还要经常问留守儿童是否存在疑难问题，在生活上处处关心留守儿童，并定期家访，到留守儿童家中看看是否需要帮助，让留守儿童感到温暖。
长此以往，不仅能拉近与留守儿童的情感距离，还能帮助家长督促学生，让学生树立正确的价值观，避免做出违法违纪的事。在这一过程中，要关注留守儿童心理，用心呵护，避免“好心办坏事”，伤了孩子自尊心，让其感到不舒适，这就与教育初衷背道而驰。
二、感化留守儿童，调节心理情绪
在部分农村家庭中，父母外出打工，家里就剩下年幼的孩子和年迈的老人。很多老人经常过分溺爱孩子，无论孩子犯了什么错都不忍心管教，导致部分留守儿童过度任性，难以控制自身情绪。
针对这一问题，教师要密切关注留守儿童，并采取有效的教育措施。一方面，要帮助留守儿童控制自身情绪，培养正确的生活态度，尝试弥补其性格缺陷；另一方面，要加强与其家长的沟通，促进家校合作，共同解决这个问题。这类留守儿童除了任性之外，还会经常发脾气，往往因为一点点小事不吃饭，甚至离家出走。对此，教师要用爱心去感化留守儿童，引导其心平气和地与人交流、相处。例如，有一个留守儿童在家里非常懒，什么事情都不愿意干，一点点小事都要奶奶去做，稍不顺心就会和奶奶吵架，脾气很暴躁。针对这个情况，教师不要责怪孩子，而要有计划地与其敞开心扉交流。教师可以每到周末就去他家家访，经常提醒孩子：“爸爸不在家，你就是唯一的男子汉。奶奶已经年迈了，你应该主动去照顾她。这不仅是责任，更是义务。”几次之后，孩子充分意识到这一点，慢慢变得勤快，主动做家务，也能控制自己的情绪。
三、鼓励留守儿童，激发学习兴趣
青少年阶段是学生综合素质发展的关键时期，在这个阶段学生如果不努力学习，将来一定会后悔。针对部分留守儿童学习情况不理想的问题，教师要采取激励策略，充分肯定其表现良好的方面，让其在兴趣与信心的驱动下主动参与学习。
“兴趣是最好的老师”，教师要借助兴趣去激发留守儿童，帮助其培养自主学习的兴趣。在这一过程中，教师要走近留守儿童，放下架子，以平等的姿态与他们交流，尝试着用微笑去感染留守儿童，用实际行动去打动留守儿童，经常给他们以鼓励。这样的做法符合这个年龄段孩子的心理需求，时间一长，他们的学习信心和激情就会被激发出来。几次之后，他们就仿佛脱胎换骨了一样，由原来学习态度不端正变得十分努力去学习。可见，学生都是需要鼓励的。教师不需要花费太多的精力，只需要用语言和情感去激发学生，帮助他们看到身上的闪光点，由此就能增强留守儿童的学习信心，让其在不断认可与肯定下产生学习热情。
在与留守儿童相处的过程中，教师不妨经常给他们“戴高帽”，让其在不断肯定中获得认知成就感，以此激发学习热情，尝试着自主学习。这时，教师要給留守儿童提供良好的平台，让其在原有基础上获得提升，以此提供学习内驱力。
总之，教师要注重教书育人，促进留守儿童健康发展。在教育教学过程中，要尝试采用各种有效的教育方法关怀留守儿童，培养他们的积极情感，感化留守儿童，调节他们的心理情绪，鼓励留守儿童，激发他们的学习兴趣，让他们在良好的环境中健康成长。
参考文献：
[1]代艳君，刘宗发.留守儿童心理问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2016（10）.
[2]范先佐，郭清扬.农村留守儿童教育问题的回顾与反思[J].中国农业大学学报：社会科学版，2015（01）.
[3]段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014（03）.