冬日，大课间活动场面热烈。我走向教室，准备做课前准备。在教室门口，被小施拦住了，“吴老师，我最近发明了一种新的‘花样跳绳’，请您鉴赏！”她一脸认真的表情实在让我不忍心拒绝。“行，愿意当你忠实的观众！”
　　小施使出浑身解数，像一个舞动的精灵，绳子在她的上下、左右、前后翻飞，在我的眼前飘忽不定。“真棒！”，我情不自禁地鼓起掌来，将周边正在跳绳的学生也吸引过来了，他们一起加入到观众的行列。
　　“吴老师，她跳的不咋的，肯定是我的手下败将！不信，让我们来比一比，您给我们当评委！”一旁的小徐跃跃欲试。其他的同学一看有“戏”瞧，都兴高采烈地当起了拉拉队，我也被裹挟其中。
　　小徐用挑衅的目光瞄了两眼小施，雄赳赳气昂昂地站在圈子中央。绳子仿佛从他身上长出来似的，在头部、背部、臀部、脚底来回穿梭，或是一条线，或是一个圆，或是一个转动的球，人在旋转，绳子在手臂间不断交叉，花样在不断变幻……掌声雷动，一旁的我大开眼界。
　　小徐以一个顽皮的姿势谢幕，小伙伴们被这火热的场面感染了，按捺不住表演的欲望，“吴老师，我也要跳！”“吴老师，我保证比他们跳得更好！”“吴老师，不怕不识货，就怕货比货，看看我跳的！”……看来不能厚此薄彼，否则会激起“公愤”，可是如果逐一看下去，的确也没有那么多时间，怎么办？我的大脑在飞速运转。
　　“我知道大家都跳得很好，可是眼看就要上课了，大家有什么高招让我继续欣赏下去呢？”解铃还须系铃人，我把问题抛给了孩子们！
　　“上午跳不完，下午大课间再来跳！”
　　“把本周体育课拿出来，我们搞一个花样跳绳比赛！”
　　“我们回家拍成视频给您看！”
　　…………
　　“这些方法好是好，就是拖的时间太长，而且很麻烦，有没有更简便更快捷的办法？”我摆出一副迫不及待的姿态。孩子们一时间抓耳挠腮。看到时机已到，我施出援手：“吴老师这里有一个好的办法，想不想听一听？”一时间，孩子们目光如炬。
　　“请大家把自己的花样跳法用文字写下来，步骤一定要说清楚，所有的动作要领一定要写仔细。如果你发现有的步骤和动作不能用文字写清楚，不妨用图画出来。”
　　一听到要写，孩子们目光有些暗淡。我又添了一把“火”：“如果大家所描述的跳法，吴老师一读就明白，一学就会，我可以将他（她）的这种跳法用本人的名字命名，譬如，‘施佳花样跳法’‘徐阳阳花样跳法’，如果是王晴的，那就是——”
　　“王晴花样跳法！”孩子们异口同声，目光里闪烁着激动。
　　“下节课，吴老师的语文课就留给大家写作吧！如果遇到一些动作写不清楚也画不明白的，伙伴之间可以相互请教，共同商议。”
　　孩子们欢呼雀跃，回到教室，立马忙碌起来。傍晚时分，各种花样跳法纷纷出炉，光是名字就让我眼花缭乱——有从动作着眼的，譬如“单臂飞花”“单双脚轮转”；有迁移挪换的，譬如“霹雳绳舞”“心随绳飞”；有偏重写意的，譬如“花团锦簇”“万马奔腾”……再看看正文，多半图文并茂，语句通顺，表意清楚。
　　经过几轮自改、互改，我将孩子们的文稿编订成一本书，书名为《霹雳绳舞——五（5）班花样跳绳大全》，我还为本书写了序言。后来，这本“自制书”不仅在本班很流行，还被传到其他班级，多次进入班级的“悦读排行榜”。
　　原本是一场突如其来的平常花样跳绳，不知不觉间演变成了一次别开生面的“非连续性文本写作”，生成一次鲜活的“花样跳绳”习作课程。这次经历，让我深深感受到：课程其实就是师生心灵的一次相遇，就是师生话语的一种交集；课程就蕴藏在教育生活中，教师和学生都是课程的构建者、享用者、受益者！
　　（作者单位：江苏省无锡市新区教培研中心）