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[摘 要] 提高大学生的英语自主学习能力是近些年来外语教育工作者关注的热点之一。基于自主学习理论，根据高职公共英语教学的现状，从课程设置、开展学习策略培训、第二课堂活动和新媒体技术的引入等方面提出促进学生自主学习能力的建议。通过增强教师和学生互动、强化自主学习意识到习惯的培养，最终实现学生对自己学习负责的目标。
[关 键 词] 高职公共英语；自主学习；课程设置；策略培训
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0178-02
近年来，外语教学研究从研究教师如何教逐渐过渡到关注学生如何学，体现了“以学习者为中心”的教育理念，如何提高学习者自主学习能力成为外语教师关注的热点。
自主性外语学习研究始于20世纪70年代，Holec（1981）最早将自主学习概念引入外语教学界，认为自主学习是学习者对自己学习负责的能力，主要体现在五个方面，分别是学习者确定学习目标、设定学习内容和进度，选择学习方法、监控学习过程及对学习结果进行评估。此外，其他学者也从不同角度阐述了自主学习的定义和内涵。Little（1991）将自主学习界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。Littlewood（1996）认为自主学习包括学习者独立做出选择的愿望和能力两方面。Benson（1997）把自主学习看成是学习者对自己学习过程的安排、资源及语言使用的控制。国内外语界也从不同角度对自主学习进行了界定。程晓堂（1999）从学习内在机制、学习者的控制权和学习模式三方面出发，认为自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的学习机制，学习者能自由地选择学习目标、学习方法和学习材料等，自主学习是学习者在教师的指导下完成具体学习目标的学习模式。
可以看出，以上对自主学习的定义均强调了学习者自身的独立学习能力。具备了自主学习能力的学生，能够适时调整自己的学习进度，采用适合自己的学习策略，对学习成果进行评估和修正，更具有可持续发展性。
本文从高职公共英语教学的现状出发，探讨了实现适应高职学生需求、促进自主学习能力的英语教学。
一、高职公共英语课教学现状分析
高职公共英语课堂上的语言操练一般是集体或小组、双人形式，教师没有时间兼顾全班学生的练习效果，分别进行单独指导，学生也鲜有机会参与到真实的语言交际场景中。这种教学模式即传统的外语教学PPP模式：presentation（讲授）、practice（练习）、production（输出）。（束定芳、庄智象，2008）课堂教学以教师讲解为主，教学活动环节的设计和组织由教师主导，学生依照教师的要求进行机械模仿、句型替换等语言操练，不能真正地将语言知识转化融入自己的知识体系中，语言输出比较困难，无法实现职业能力培养的“学以致用”目标。造成这一现象有诸多原因。
一方面，高职学生入学时水平参差不齐，大部分学生对英语语音、语法系统知识掌握不足，缺乏对英语学习的兴趣，学习动机不强。经过历时两年的英语学习，收效甚微，有些学生仅仅依靠高中阶段打下的基础应付大学阶段的英语课，英语水平甚至出现倒退。另一方面，对于教师而言，教师教法单一，沿袭传统的教学模式，容易形成“独角戏”的局面。讲课不能吸引学生的注意力，往往事倍功半，教学效果欠佳。过于侧重知识的传授和语言点的讲解，忽略了语言技能和应用能力的培养，容易导致教授内容与学生毕业走上工作岗位后的实际需求脱节，不利于其实践能力的提高。有些教师受应试教育的影响，关注的重点是如何帮助学生通过高等学校英语应用能力A级考试，提高其应试能力。学生在取得阶段性目标后就会停滞不前，不利于培养学生的终身学习意识和自主学习能力。
二、促进自主学习能力的高职公共英语教学
基于高职公共英语教学现状，本文拟从高职公共英语课程的设置、开展学习策略培训和第二课堂活动等几方面，探讨如何在高职公共英语教学活动中提高学生自主学习的能力。
（一）课程设置
2014年国务院颁发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。推进人才培养模式创新，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，加大实习实训在教学中的比重，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
在英语课程设置方面，高职院校开设语言实训课十分有必要。以北京联合大学为例，2014年开始在以往理论教学课的基础上，公共英语课中增设了一个学期的英语综合实训课程。
课程结束后，我们对学生进行了问卷调查和访谈，反馈结果表明，学生普遍认为和传统的课堂教学模式相比，实训课注重语言实际训练，为学生提供了更多说英语的机会，课堂学习更有趣味性。语言实训课能提高学生的口语水平，增加单词量。例如，在英文短剧模块教学过程中，学生遇到自己饰演的角色中不认识的台词，会积极查字典或者向教师和周围的同学寻求帮助，学习的积极主动性明显增强。进行表演时学生必须脱稿说英语，一定程度上也有助于克服英语畏难情绪，锻炼了他们的英语表达能力。制作道具和场景过程能充分调动学生参与的积极性，发挥出美术、艺术、创意想象等方面的特长。与传统的教学模式相比，这种课堂教学模式能激发每个学生特有的潜质，让他们乐于参与其中，而不是被动地接受教师传授的知识，成为旁观者。由于实训课大多采取小组合作的形式，最后的成绩评定由小组的综合表现决定，这种学习方式有助于降低学生的焦虑感，培养学生的团队配合意识，形成良好的课堂氛围。实训课的评价更侧重于形成性评价，从最初的小组分工、作品的排练到最后的演出，每个环节都由教师评价加上各小组成员互评组成，激励每个学生认真对待。英语实训课真正实现了以学生为中心，学生成为课堂的主体，教师在教学活动中起到协调、指导的作用。在这种教学模式中，差生也能被带动到各个环节中，由各小组组长负责分配任务，完成自己的工作。 由此可见，课程设置的多样性可以提高学生参与英语学习的积极性，通过分析学生需求，在高职英语教学中开设语言实训课、专业英语课、公共选修课等课程，有助于培养学生自主学习的能力。
（二）课堂学习策略培训与第二课堂活动结合
大量研究表明，指导学生运用学习策略，培养学生使用学习策略的意识，有助于提高学生的自主学习能力。吴喜艳、张庆宗（2009）对英语专业学生的研究表明，自主学习能力与学习策略使用密切相关，其中自主学习能力与记忆、认知、弥补、情感和社交等学习策略显著正相关，认知策略、情感策略和弥补策略对自主学习能力的提高有直接的积极影响。倪清泉（2010）调查了大学二年级学生在英语学习过程中使用学习策略与自主学习能力的关系，研究显示，在各类学习策略中，元认知策略与自主学习能力的相关性最高。这也印证了培养学生的自主学习能力和提高他们的学习策略能力是相辅相成的。（Wenden，1991）
课堂上教师可以利用语言素材，将学习策略的应用融入其中。大多数高职学生往往缺乏对英语学习策略的了解和自主学习意识，因此，教师应首先培养学生使用元认知策略的意识，例如自己确定学习目标，制订学习计划，对学习过程进行自我监控、评估等。其次，根据不同的学习任务指导学生选择适合的学习策略，例如将认知策略中的记忆策略、背诵策略融合到词汇和口语学习中；当学生遇到表达困难时采用补偿策略进行信息弥补；对英语学习培养积极的情感，通过完成小目标增强其自信心和成就感，克服焦虑紧张情绪。
培养学生自主学习能力，仅依靠教师在有限的学时内的讲解是远远不够的，作为课堂活动的延伸部分，开展第二课堂活动对高职学生有一定的吸引力，如开设英语角、定期开展学术讲座、举办外语文化节、英语竞赛等活动。高职院校中普遍开展的各类竞赛活动包括英语歌曲比赛、英文戏剧比赛、英文广告大赛、英文案例大赛、英文电影配音大赛等。学校举办这些形式多样的活动能更好地激发学生学习英语的兴趣，营造浓厚的文化氛围，增强学生的学习参与度，提高其人文素质修养。
（三）新媒体技术的引入
随着互联网技术和新媒体技术的发展，学生有更多机会接触各类信息和新鲜的语言素材。教师作为教学活动的组织者和指导者，应与时俱进，引导学生获取和使用优质的教育资源和平台。这就要求教师平时注意积累，在讲授教材的同时，将适合大学生接受水平或与教材话题相关的TED网易视频公开课、慕课等各类精品课程推荐给学生。此外，指导学生充分利用听力自主学习平台、迅飞口语系统、作文批改网等网络资源在课下进行自主学习。这样学生有机会能随时随地选择学习内容，实时掌握学习进度，同时教师在后台可以追踪学生的学习动态，查看学习进度，加强和学生之间的互动，答疑辅导不受时间和地点的限制，更有助于及时帮助学生。学生在自主学习没有形成习惯前，不应完全脱离教师的指导和帮助。教师将其自主学习的成效纳入平时成绩的考核中，注重形成性评价，对学生的学习情况进行动态描述，有助于激励学生培养自主学习意识，形成自主学习习惯。此外，教师还可以借助手机第三方应用平台，通过微信等渠道和学生保持良性互动。
根据以上分析，建议从个性化的课程设置着手培养高职学生的自主学习能力，在分析不同学生的学习需求的基础上开展特色课程，结合课堂上的学习策略培训和课外第二课堂活动建设，充分利用新媒体技术下的网络资源，增强师生互动，以提高学生的英语自主学习能力。能力的培养并非一蹴而就，在不同年级、不同学习风格的学生中开展这方面的实证研究，从多维度进行验证，探索出适合高职学生的公共英语教学模式将是今后的研究内容。
参考文献：
[1]Benson，P. The Philosophy and Politics of Learner Autonomy [C].London：Longman，1997.
[2]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[3]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues，and Problems [M].Dublin：Authentic，1991.
[4]Littlewood，W.utonomy：An Anatomy and a Framework [J]. System，1996（4）：427-435.
[5]Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M]. London：Prentice Hall，1991.
[6]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）：32-39.
[7]崔燕宁.大学英语自主学习理论与实践研究[M].成都：西南财经大学出版社，2013.
[8]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J]，外语界，2010（3）：30-35.
[9]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[10]吴喜艳，张庆宗.英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究[J].外语教学，2009（5）：43-46.
[关 键 词] 高职公共英语；自主学习；课程设置；策略培训
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0178-02
近年来，外语教学研究从研究教师如何教逐渐过渡到关注学生如何学，体现了“以学习者为中心”的教育理念，如何提高学习者自主学习能力成为外语教师关注的热点。
自主性外语学习研究始于20世纪70年代，Holec（1981）最早将自主学习概念引入外语教学界，认为自主学习是学习者对自己学习负责的能力，主要体现在五个方面，分别是学习者确定学习目标、设定学习内容和进度，选择学习方法、监控学习过程及对学习结果进行评估。此外，其他学者也从不同角度阐述了自主学习的定义和内涵。Little（1991）将自主学习界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。Littlewood（1996）认为自主学习包括学习者独立做出选择的愿望和能力两方面。Benson（1997）把自主学习看成是学习者对自己学习过程的安排、资源及语言使用的控制。国内外语界也从不同角度对自主学习进行了界定。程晓堂（1999）从学习内在机制、学习者的控制权和学习模式三方面出发，认为自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的学习机制，学习者能自由地选择学习目标、学习方法和学习材料等，自主学习是学习者在教师的指导下完成具体学习目标的学习模式。
可以看出，以上对自主学习的定义均强调了学习者自身的独立学习能力。具备了自主学习能力的学生，能够适时调整自己的学习进度，采用适合自己的学习策略，对学习成果进行评估和修正，更具有可持续发展性。
本文从高职公共英语教学的现状出发，探讨了实现适应高职学生需求、促进自主学习能力的英语教学。
一、高职公共英语课教学现状分析
高职公共英语课堂上的语言操练一般是集体或小组、双人形式，教师没有时间兼顾全班学生的练习效果，分别进行单独指导，学生也鲜有机会参与到真实的语言交际场景中。这种教学模式即传统的外语教学PPP模式：presentation（讲授）、practice（练习）、production（输出）。（束定芳、庄智象，2008）课堂教学以教师讲解为主，教学活动环节的设计和组织由教师主导，学生依照教师的要求进行机械模仿、句型替换等语言操练，不能真正地将语言知识转化融入自己的知识体系中，语言输出比较困难，无法实现职业能力培养的“学以致用”目标。造成这一现象有诸多原因。
一方面，高职学生入学时水平参差不齐，大部分学生对英语语音、语法系统知识掌握不足，缺乏对英语学习的兴趣，学习动机不强。经过历时两年的英语学习，收效甚微，有些学生仅仅依靠高中阶段打下的基础应付大学阶段的英语课，英语水平甚至出现倒退。另一方面，对于教师而言，教师教法单一，沿袭传统的教学模式，容易形成“独角戏”的局面。讲课不能吸引学生的注意力，往往事倍功半，教学效果欠佳。过于侧重知识的传授和语言点的讲解，忽略了语言技能和应用能力的培养，容易导致教授内容与学生毕业走上工作岗位后的实际需求脱节，不利于其实践能力的提高。有些教师受应试教育的影响，关注的重点是如何帮助学生通过高等学校英语应用能力A级考试，提高其应试能力。学生在取得阶段性目标后就会停滞不前，不利于培养学生的终身学习意识和自主学习能力。
二、促进自主学习能力的高职公共英语教学
基于高职公共英语教学现状，本文拟从高职公共英语课程的设置、开展学习策略培训和第二课堂活动等几方面，探讨如何在高职公共英语教学活动中提高学生自主学习的能力。
（一）课程设置
2014年国务院颁发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。推进人才培养模式创新，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，加大实习实训在教学中的比重，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
在英语课程设置方面，高职院校开设语言实训课十分有必要。以北京联合大学为例，2014年开始在以往理论教学课的基础上，公共英语课中增设了一个学期的英语综合实训课程。
课程结束后，我们对学生进行了问卷调查和访谈，反馈结果表明，学生普遍认为和传统的课堂教学模式相比，实训课注重语言实际训练，为学生提供了更多说英语的机会，课堂学习更有趣味性。语言实训课能提高学生的口语水平，增加单词量。例如，在英文短剧模块教学过程中，学生遇到自己饰演的角色中不认识的台词，会积极查字典或者向教师和周围的同学寻求帮助，学习的积极主动性明显增强。进行表演时学生必须脱稿说英语，一定程度上也有助于克服英语畏难情绪，锻炼了他们的英语表达能力。制作道具和场景过程能充分调动学生参与的积极性，发挥出美术、艺术、创意想象等方面的特长。与传统的教学模式相比，这种课堂教学模式能激发每个学生特有的潜质，让他们乐于参与其中，而不是被动地接受教师传授的知识，成为旁观者。由于实训课大多采取小组合作的形式，最后的成绩评定由小组的综合表现决定，这种学习方式有助于降低学生的焦虑感，培养学生的团队配合意识，形成良好的课堂氛围。实训课的评价更侧重于形成性评价，从最初的小组分工、作品的排练到最后的演出，每个环节都由教师评价加上各小组成员互评组成，激励每个学生认真对待。英语实训课真正实现了以学生为中心，学生成为课堂的主体，教师在教学活动中起到协调、指导的作用。在这种教学模式中，差生也能被带动到各个环节中，由各小组组长负责分配任务，完成自己的工作。 由此可见，课程设置的多样性可以提高学生参与英语学习的积极性，通过分析学生需求，在高职英语教学中开设语言实训课、专业英语课、公共选修课等课程，有助于培养学生自主学习的能力。
（二）课堂学习策略培训与第二课堂活动结合
大量研究表明，指导学生运用学习策略，培养学生使用学习策略的意识，有助于提高学生的自主学习能力。吴喜艳、张庆宗（2009）对英语专业学生的研究表明，自主学习能力与学习策略使用密切相关，其中自主学习能力与记忆、认知、弥补、情感和社交等学习策略显著正相关，认知策略、情感策略和弥补策略对自主学习能力的提高有直接的积极影响。倪清泉（2010）调查了大学二年级学生在英语学习过程中使用学习策略与自主学习能力的关系，研究显示，在各类学习策略中，元认知策略与自主学习能力的相关性最高。这也印证了培养学生的自主学习能力和提高他们的学习策略能力是相辅相成的。（Wenden，1991）
课堂上教师可以利用语言素材，将学习策略的应用融入其中。大多数高职学生往往缺乏对英语学习策略的了解和自主学习意识，因此，教师应首先培养学生使用元认知策略的意识，例如自己确定学习目标，制订学习计划，对学习过程进行自我监控、评估等。其次，根据不同的学习任务指导学生选择适合的学习策略，例如将认知策略中的记忆策略、背诵策略融合到词汇和口语学习中；当学生遇到表达困难时采用补偿策略进行信息弥补；对英语学习培养积极的情感，通过完成小目标增强其自信心和成就感，克服焦虑紧张情绪。
培养学生自主学习能力，仅依靠教师在有限的学时内的讲解是远远不够的，作为课堂活动的延伸部分，开展第二课堂活动对高职学生有一定的吸引力，如开设英语角、定期开展学术讲座、举办外语文化节、英语竞赛等活动。高职院校中普遍开展的各类竞赛活动包括英语歌曲比赛、英文戏剧比赛、英文广告大赛、英文案例大赛、英文电影配音大赛等。学校举办这些形式多样的活动能更好地激发学生学习英语的兴趣，营造浓厚的文化氛围，增强学生的学习参与度，提高其人文素质修养。
（三）新媒体技术的引入
随着互联网技术和新媒体技术的发展，学生有更多机会接触各类信息和新鲜的语言素材。教师作为教学活动的组织者和指导者，应与时俱进，引导学生获取和使用优质的教育资源和平台。这就要求教师平时注意积累，在讲授教材的同时，将适合大学生接受水平或与教材话题相关的TED网易视频公开课、慕课等各类精品课程推荐给学生。此外，指导学生充分利用听力自主学习平台、迅飞口语系统、作文批改网等网络资源在课下进行自主学习。这样学生有机会能随时随地选择学习内容，实时掌握学习进度，同时教师在后台可以追踪学生的学习动态，查看学习进度，加强和学生之间的互动，答疑辅导不受时间和地点的限制，更有助于及时帮助学生。学生在自主学习没有形成习惯前，不应完全脱离教师的指导和帮助。教师将其自主学习的成效纳入平时成绩的考核中，注重形成性评价，对学生的学习情况进行动态描述，有助于激励学生培养自主学习意识，形成自主学习习惯。此外，教师还可以借助手机第三方应用平台，通过微信等渠道和学生保持良性互动。
根据以上分析，建议从个性化的课程设置着手培养高职学生的自主学习能力，在分析不同学生的学习需求的基础上开展特色课程，结合课堂上的学习策略培训和课外第二课堂活动建设，充分利用新媒体技术下的网络资源，增强师生互动，以提高学生的英语自主学习能力。能力的培养并非一蹴而就，在不同年级、不同学习风格的学生中开展这方面的实证研究，从多维度进行验证，探索出适合高职学生的公共英语教学模式将是今后的研究内容。
参考文献：
[1]Benson，P. The Philosophy and Politics of Learner Autonomy [C].London：Longman，1997.
[2]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[3]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues，and Problems [M].Dublin：Authentic，1991.
[4]Littlewood，W.utonomy：An Anatomy and a Framework [J]. System，1996（4）：427-435.
[5]Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M]. London：Prentice Hall，1991.
[6]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）：32-39.
[7]崔燕宁.大学英语自主学习理论与实践研究[M].成都：西南财经大学出版社，2013.
[8]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J]，外语界，2010（3）：30-35.
[9]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[10]吴喜艳，张庆宗.英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究[J].外语教学，2009（5）：43-46.