《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布后，我国基础教育进入崭新的课程改革时代，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。由此，“科教兴国”便成为我国在新世纪谋求国家富强与民族振兴的重要战略，在这一战略背景下，深化教育改革，全面推进素质教育，就成为教育改革与发展的主旋律。众所周知，学校课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，因而课程改革就是现阶段全面推进素质教育的主题。我们知道，新课程与旧课程的最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。从学校层面上说，新课程发展的核心是新课程理念在学校中得到全面落实。从学校管理层面上说，新课程理念的推进与实施，取决于校长对课程改革理念的理解和认同程度，以及对实施改革的积极组织与引领。因此，面对新课程的挑战，作为校长首先必须实现自身的角色转变，使自己成为学校新课程实施的先行者、促进者、反思者、推进者，让自己在实施新课程改革的过程中与新课程一起成长，与教师一起成长，与学生一起成长。
　　
　　一、校长要成为新课程改革学习的先行者
　　
　　英国著名课程专家斯滕豪斯认为：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。从中我们可以看出，教师是新课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等，将影响课程变革过程，对课程改革转化为课程实践的方式有着强有力的影响。管理实践告诉我们，如果没有教师的教育教学理念的逐步变革，就不可能实现新课程改革。因此，如何让教师理解、接受并在课堂教学中真正贯彻新的课程理念，使新的教与学的方式走向常规化，还需要一个很长的适应、求新的过程。在这一过程中，学校校长起着决定性的作用。苏霍姆林斯基说：“学校领导首先要是教育思想的领导，其次才是行政领导。”我们校长要引领全体师生走进新课程，实现新课程目标，其自身就必须具有先进的、与新课程理念相适应的新的教育管理思想。这就要求校长首先应成为新课程改革理念学习的先进者，要通过多种学习途径，积极了解新课程改革的背景和新理念的发展。还要虚心向同行学习，并俯下身来向教师学习，与全校师生一起构建一个学习共同体。身为校长，还必须带着课题深入课堂调研，和教师们一起研究怎样在教学中体现、生成新课程理念，促进教与学的理念不断更新。只有这样，校长才能掌握一线教师对新课程理念的理解以及他们面临的难题、困境，从而适时地给予指导、帮助和服务。
　　
　　二、校长要成为新课程改革实施的促进者
　　
　　新课程改革是一个探索的过程、创新的过程。这对每个教育工作者来说，都是一种挑战，也是一种发展自我的机遇。教师在实施课程改革工作中都会遇到许多前所未有的问题，甚至要忍痛改变过去多年来形成的教育教学风格，这除了需要教师自身具备极大的改革勇气，更需要校长给予鼓励、支持。这就要求校长必须成为新课程改革实施的促进者。首先，学校要建立鼓励教师积极参与新课程改革的激励机制，充分挖掘教师作为课程资源的潜能，对新课程改革中存在的问题要具体分析，要善于帮助一线教师寻找解决在实施新课程改革过程中出现的问题的对策，鼓励教师大胆探索，勇于创造，在校园内营造一种积极探索、奋发向上的教学研究氛围。其次，要启动校本培训和校本研究，以帮助教师对新课程能够准确、深入地理解；诚心、真切地接受；积极、热情地投入；切实、有效地运行。当然，校长要以明确的目标引领校本培训和校本研究，让教师掌握课程改革的着眼点，理解、生成课改新理念。第三，学校还要建立适当的运作机制作保障，例如围绕各学科新课程标准，定期开展形式多样的汇报课和说、评课活动；鼓励教师参与课题研究；让优秀教师与新教师结成师徒；开教学研讨会、教育叙事交流会等，使全体教师经历一个了解、认同、贯彻、实施的过程，直至成为新课程改革的自觉实践者。在这过程中，校长应当以适时、适当的评价给教师以激励。可以让教师在教育教学研讨活动中与专家、领导对话；可以让教师在自主学习中与“课标”对话；可以让教师在课堂教学中与学生对话等。这样，教师不断在立体多维的对话中反思、感悟、升华，使得教师与新课程一起成长，以达成校长促进教师适应新课程理念的专业化发展。
　　
　　三、校长要成为新课程改革得失的反思者
　　
　　新课程改革系统而复杂，内容博大精深，要领会实质、把握精髓，决非易事。因此，校长在实施课程改革时，必须把自己定位成一个新课程改革得失的反思者。美国著名学者波斯纳也曾经提出：教师的成长=经验 反思。同样，校长若能在实施新课改的教育教学实践和学校管理中勇于反思，勤于反思，这不但有利于课改的有序进行，还有利于校长的自身发展。那么，如何进行反思呢?
　　一是进行课堂教学分析。一个好校长，首先应是一名好教师。教师的“用武之地”在课堂，课改的关键和主阵地也在课堂。因此，校长要研究课堂教学。研究课堂教学，可以从两个维度上展开。一方面，校长要把新课程理念诠释在课堂教学中，“示范”全校，作正确的“导向”；另一方面，校长要经常进行课堂“诊断”，反馈教师的教学行为，提出有悖于新理念的教学行为的修正意见。例如将教师的教育教学行为录制下来，进行微格分析，引导教师通过对群体共性存在的问题进行反思，相互评价，达到共同提高的目的。
　　二是记录师生困惑。将教育教学过程中教师出现的一些个性问题和偏差，学生学习中所反馈出新的问题等记录下来，与教师一起进行分析，及时沟通、整改和补救，达到有的放矢地开展课改工作的目的。这样，教师就会在实践新课程的过程中不断地检验、完善和发展实施新课程的行为，以达成催化、加速实现自身的成长与发展。
　　三是自己带头撰写案例反思，并且鼓励教师撰写教学反思，使自己并帮助教师学会判断教育教学管理行为的合理性和有效性，让自己和教师共同从教育教学行为管理及所从事的行为研究中反思成败，体验得失。当然，不管是成功还是失败的反思，都要尽可能语录下自己切身的情感体验，为今后的教育教学管理工作积累宝贵的财富。我想，只要校长和教师都做一个有心人，炼就一双慧眼，反思自己工作中乃至身边的种种教育教学现象，就会探索到很多符合新课改理念的教育教学和管理服务等相关工作的规律和经验，为各自更好地发展铺就成功的道路。