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角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。它是幼儿园最主要的游戏活动类型，对幼儿的社会行为发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在幼儿园开展角色游戏时普遍存在着教师介入的随意性过强，局限了小班幼儿的游戏创造，导致游戏难以深入发展。本文采用文献法、观察法等研究方法对老师指导角色游戏的状况进行了探索与研究，目的是发现老师在角色游戏中存在指导能力缺失等等问题，从而提出了提高教师指导能力的具体策略和方法。
一般来说刚刚进入幼儿园容易缺乏安全感，游戏即生活，通过游戏来渐渐地引导幼儿，在角色游戏中教师和幼儿都是必要的参与者，他们共同作用，相互影響。其包括编写游戏的准备时间和场地，编写材料，游戏的主题内容，了解每一个孩子本身的惊艳，能够进行合理的角色分配，建议以及帮助;还有游戏评估的主要阶段等问题。
一、教师介入幼儿角色游戏的教育意义
（一）教师的指导能够为角色游戏的开展创造适宜的条件
进行角色游戏需要有一定的物质条件，在实际情况里面他们选择的素材可能并不适合孩子本身的年龄特征。幼儿玩这些游戏的时候，同时也需要有相关经验来准备工作的，老师就可以起到很好的引导作用，在进行游戏前可以让他们观看一些电影或给他们讲故事的方式起到引导作用，让孩子能够更好的了解，让游戏可以顺利开展下来。
（二）教师的指导有助于促成游戏功能的实现
游戏贯穿于日常，游戏是非常重要的教育工具，在游戏前，老师可以使用相关的方式来进行一定的引导，这样能够有效的拓展他们的视野。在进行游戏的时候，老师需要引导孩子进行分享，并进行交流以及合作，要学会去处理好跟小朋友之间的关系和矛盾，还需遵守一定的规则。在结束以后，老师需引导幼儿以及鼓励幼儿将游戏里面的材料以及玩具归还原位，并对场地进行清理，培养良好的习惯。从中得出，在教师的引导之下，可以促进游戏教育目标的顺利实现。
二、教师介入幼儿园角色游戏存在的问题
（一）游戏认知概念模糊
较多教师对角色游戏的概念并不清楚，无法非常清晰的进行区分什么是角色游戏，什么是表演游戏。他们觉得教学的活动就应该让老师进行控制和安排，如果老师进行介入就会在很大的程度上来影响了孩子在游戏里面的积极性。老师觉得，孩子只要在整个游戏里面活动就是主动的发展，其实不然， 角色扮演是儿童的主观活动。
（二）教师对幼儿游戏的观察不深入
在角色游戏中，幼儿的游戏不受外显规则的限制，但却有着内隐的游戏规则。旁观者如果没有经过仔细的观察，很难理解幼儿游戏行为所包含的意义，作为幼儿角色游戏的指导者，只有参与到幼儿的游戏中，或长期观察研究幼儿的角色游戏，才能准确了解幼儿角色游戏中的规则及游戏中幼儿的一言一行。
（三）教师武断干预幼儿游戏
以教师身份直接干预，据观察而言，教师对幼儿角色游戏的引导主要是在维护游戏的过程之中。 例如幼儿应该积极寻求帮助;解决相关的矛盾;而针对一些扰乱游戏秩序或是在游戏的时候影响了别的小朋友，都需要进行干预;孩子在进行游戏的时候不适合去使用危险的物质，需要在老师的引导下进行，而老师一般都是把自己当成是幼儿教育者，游戏管理者，孩子尽可能受教育，很少引导幼儿进行思考。
三、提升幼儿教师角色游戏介入能力的策略
（一）树立正确的角色游戏观
老师需要能够从各个方面来对整个内容进行理解，知道游戏的本质特点以及孩子发展的相关价值，从意识角度看幼儿发展，角色游戏在幼儿园教学中的作用是无法取代的。另外，也要了解幼儿发展的特点，正确解读幼儿在游戏心理与行为博弈中的作用。幼儿正在发展个人所获得的生活形象并不总是正确的。游戏中的儿童需要教师的指导。这将有助于树立正确的人物游戏理念。
（二）细致观察判断介入需求
观察幼儿的活动，第一：可以使用扫描观察的方式，在整个游戏开始之前，需要能够全面的、大概的进行观察，这样就能够知道孩子游戏的相关情况;第二：焦观察，在比赛的时候进行，这个时候，老师需要选择特定的孩子来进行观察，主要是在一些比较特定的场景下进行;第三：个人的观察，也是在游戏进行的时候进行的，老师需要选择某个孩子来进行观察，知道孩子在整个游戏里面的具体表现以及相关的行为。
如游戏：
【案例一】娃娃家：凌乱的堆放
班上平时非常干净整齐的“娃娃家”的床上、坐垫上凌乱地放着冰激凌、遮阳帽和遮阳伞。可见，“夏天所需品”的许多商品被“娃娃家”的爸爸妈妈们买回了“家”，但是，这时幼儿却不知如何使用他们……
通过观察，教师发现：幼儿间的兴趣只是想要去买东西，享受这种过程，但是不知道遮阳帽和遮阳伞在夏天有什么用处。
就在这时，来时灵机一动，作为幼儿的同伴，以“客人”的身份，来到了“娃娃家”，招呼“娃娃家”的爸爸和妈妈说：“我们等会要跟他们一起去植物园玩，一定要记得带上你们的遮阳帽和遮阳伞，出门的时候别让太阳晒伤了！”幼儿听了，马上行动了起来。于是，在游戏里，瞬间多了几名小游客，戴着帽子和伞观看着风景。
分析：在角色游戏中，老师发现娃娃家的床上、坐垫上凌乱地堆放着太冰激凌、遮阳帽和遮阳伞等物品，幼儿不知道该如何使用。
根据观察得到的信息，教师没有犹豫，而是理性地做出判断，发现幼儿的兴趣点是购买物品，但对于物品的使用，缺少一定的认知经验。从此案例跟结合小班幼儿好模仿的特点，老师适时、适宜地以干预的方式参与到幼儿的游戏中，巧妙地运用引导性语言来指导幼儿的游戏行为，同时在此游戏中可看，丰富了游戏的情节。
（三）理性选择干预方式
角色游戏的指导原则是基于观察的指导。在角色游戏的指导中需把握两点：第一，对幼儿而言，是基于需要的指导;第二，对教师而言，是基于观察的指导。不能为了指导而指导，“盲目”的危害要提前知悉，而应当理性地去观察，根据观察所得到信息，经过思考、分析之后再做出判断，再决定角色游戏是否需要去指导，还需考虑应在怎样的情形下指导呢，或者需要考虑：如果需要指导，应该用哪种指导方式，是内在干预还是外在干预？ 【案例二】美食城：鸡腿洒了一地
“哇”的一声，在烧烤摊，盘子中的烤肠洒落了一地。刘老师刚巧路过，便对烧烤摊的厨师美美说：“烤肠洒在地上 ，这可怎么办啊”美美不屑地说“捡起来啊，再卖掉就可以啦！”刘老师说“食物脏了，吃进肚子里要肚子疼了，我可不敢买你们烧烤摊上的东西了，”说罢便走开了。
就在此时，卢卢作为客人，正好过来买烤肠。美美便说“等一下，可以吗？我重新去拿干净、新鲜的来，刚才烤肠掉地上了，不能吃了！”说着，美美做了重新摆放烤肠的动作便说“好了，这些都是干净新鲜的，你选吧！”
分析：在“美食城”的游戏中，老师听到“哇”的声音，她没有立刻参与到游戏中，而是细心、敏锐地观察并捕捉到了游戏的指导时机，以外在干预的方法指导美美和盧卢的“烧烤”游戏。
老师在观察理性地做出适时、适宜的指导的前提下，可以让幼儿在消极的游戏行为转化为积极的游戏行为。从负能量转化为正能量，让幼儿懂得“正确的事”，不能做利己不利人的事，这正是教幼儿学做人、学做事。同时，在游戏中注重培养孩子积极的做事态度和良好的行为习惯，也是为幼儿终身学习和发展打基础，正所谓“3岁看大，7岁看老”，好的品质是非常必要的。
因为游戏在整个的幼儿园教育里面是占据比重比较大的一部分，同时在整个的教育里面有着很大的影响和作用。角色扮演的游戏也是学龄前儿童的经典游戏，这也是学龄前儿童最重要的游戏活动之一，它对于孩子的发展具有独特的价值观念。为充分发挥游戏功能的作用，实现其教育价值，要求幼儿教师有针对性地观察和干预儿童角色游戏。基于此在通过实地研究后，提出了自己的见解，期望对以后的研究能有所帮助。
【参考文献】
[1]王沛文.小班幼儿角色游戏之指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：227.
[2]陈凤娟.浅议教师介入幼儿角色游戏的时机和指导建议[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：119-120.
[3]王静.浅谈幼儿园小班角色游戏的指导策略[J].中国校外教育，2018（20）：159.
[4]周红梅.幼儿园角色游戏资源开发和利用探析[J].现代中小学教育，2018，34（07）：70-73.
[5]王慧娟.大班幼儿角色游戏策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：74.
[6]张纯红.浅谈幼儿角色游戏的间接指导[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：223.
[7]欧阳君珊.大班角色游戏的观察与指导——以大班角色游戏“动物乐园”为例[J].科教文汇（上旬刊），2018（05）：128-130.
[8]叶丽雅.幼儿园角色区域活动的指导策略探讨[J].成才之路，2018（13）：71.
一般来说刚刚进入幼儿园容易缺乏安全感，游戏即生活，通过游戏来渐渐地引导幼儿，在角色游戏中教师和幼儿都是必要的参与者，他们共同作用，相互影響。其包括编写游戏的准备时间和场地，编写材料，游戏的主题内容，了解每一个孩子本身的惊艳，能够进行合理的角色分配，建议以及帮助;还有游戏评估的主要阶段等问题。
一、教师介入幼儿角色游戏的教育意义
（一）教师的指导能够为角色游戏的开展创造适宜的条件
进行角色游戏需要有一定的物质条件，在实际情况里面他们选择的素材可能并不适合孩子本身的年龄特征。幼儿玩这些游戏的时候，同时也需要有相关经验来准备工作的，老师就可以起到很好的引导作用，在进行游戏前可以让他们观看一些电影或给他们讲故事的方式起到引导作用，让孩子能够更好的了解，让游戏可以顺利开展下来。
（二）教师的指导有助于促成游戏功能的实现
游戏贯穿于日常，游戏是非常重要的教育工具，在游戏前，老师可以使用相关的方式来进行一定的引导，这样能够有效的拓展他们的视野。在进行游戏的时候，老师需要引导孩子进行分享，并进行交流以及合作，要学会去处理好跟小朋友之间的关系和矛盾，还需遵守一定的规则。在结束以后，老师需引导幼儿以及鼓励幼儿将游戏里面的材料以及玩具归还原位，并对场地进行清理，培养良好的习惯。从中得出，在教师的引导之下，可以促进游戏教育目标的顺利实现。
二、教师介入幼儿园角色游戏存在的问题
（一）游戏认知概念模糊
较多教师对角色游戏的概念并不清楚，无法非常清晰的进行区分什么是角色游戏，什么是表演游戏。他们觉得教学的活动就应该让老师进行控制和安排，如果老师进行介入就会在很大的程度上来影响了孩子在游戏里面的积极性。老师觉得，孩子只要在整个游戏里面活动就是主动的发展，其实不然， 角色扮演是儿童的主观活动。
（二）教师对幼儿游戏的观察不深入
在角色游戏中，幼儿的游戏不受外显规则的限制，但却有着内隐的游戏规则。旁观者如果没有经过仔细的观察，很难理解幼儿游戏行为所包含的意义，作为幼儿角色游戏的指导者，只有参与到幼儿的游戏中，或长期观察研究幼儿的角色游戏，才能准确了解幼儿角色游戏中的规则及游戏中幼儿的一言一行。
（三）教师武断干预幼儿游戏
以教师身份直接干预，据观察而言，教师对幼儿角色游戏的引导主要是在维护游戏的过程之中。 例如幼儿应该积极寻求帮助;解决相关的矛盾;而针对一些扰乱游戏秩序或是在游戏的时候影响了别的小朋友，都需要进行干预;孩子在进行游戏的时候不适合去使用危险的物质，需要在老师的引导下进行，而老师一般都是把自己当成是幼儿教育者，游戏管理者，孩子尽可能受教育，很少引导幼儿进行思考。
三、提升幼儿教师角色游戏介入能力的策略
（一）树立正确的角色游戏观
老师需要能够从各个方面来对整个内容进行理解，知道游戏的本质特点以及孩子发展的相关价值，从意识角度看幼儿发展，角色游戏在幼儿园教学中的作用是无法取代的。另外，也要了解幼儿发展的特点，正确解读幼儿在游戏心理与行为博弈中的作用。幼儿正在发展个人所获得的生活形象并不总是正确的。游戏中的儿童需要教师的指导。这将有助于树立正确的人物游戏理念。
（二）细致观察判断介入需求
观察幼儿的活动，第一：可以使用扫描观察的方式，在整个游戏开始之前，需要能够全面的、大概的进行观察，这样就能够知道孩子游戏的相关情况;第二：焦观察，在比赛的时候进行，这个时候，老师需要选择特定的孩子来进行观察，主要是在一些比较特定的场景下进行;第三：个人的观察，也是在游戏进行的时候进行的，老师需要选择某个孩子来进行观察，知道孩子在整个游戏里面的具体表现以及相关的行为。
如游戏：
【案例一】娃娃家：凌乱的堆放
班上平时非常干净整齐的“娃娃家”的床上、坐垫上凌乱地放着冰激凌、遮阳帽和遮阳伞。可见，“夏天所需品”的许多商品被“娃娃家”的爸爸妈妈们买回了“家”，但是，这时幼儿却不知如何使用他们……
通过观察，教师发现：幼儿间的兴趣只是想要去买东西，享受这种过程，但是不知道遮阳帽和遮阳伞在夏天有什么用处。
就在这时，来时灵机一动，作为幼儿的同伴，以“客人”的身份，来到了“娃娃家”，招呼“娃娃家”的爸爸和妈妈说：“我们等会要跟他们一起去植物园玩，一定要记得带上你们的遮阳帽和遮阳伞，出门的时候别让太阳晒伤了！”幼儿听了，马上行动了起来。于是，在游戏里，瞬间多了几名小游客，戴着帽子和伞观看着风景。
分析：在角色游戏中，老师发现娃娃家的床上、坐垫上凌乱地堆放着太冰激凌、遮阳帽和遮阳伞等物品，幼儿不知道该如何使用。
根据观察得到的信息，教师没有犹豫，而是理性地做出判断，发现幼儿的兴趣点是购买物品，但对于物品的使用，缺少一定的认知经验。从此案例跟结合小班幼儿好模仿的特点，老师适时、适宜地以干预的方式参与到幼儿的游戏中，巧妙地运用引导性语言来指导幼儿的游戏行为，同时在此游戏中可看，丰富了游戏的情节。
（三）理性选择干预方式
角色游戏的指导原则是基于观察的指导。在角色游戏的指导中需把握两点：第一，对幼儿而言，是基于需要的指导;第二，对教师而言，是基于观察的指导。不能为了指导而指导，“盲目”的危害要提前知悉，而应当理性地去观察，根据观察所得到信息，经过思考、分析之后再做出判断，再决定角色游戏是否需要去指导，还需考虑应在怎样的情形下指导呢，或者需要考虑：如果需要指导，应该用哪种指导方式，是内在干预还是外在干预？ 【案例二】美食城：鸡腿洒了一地
“哇”的一声，在烧烤摊，盘子中的烤肠洒落了一地。刘老师刚巧路过，便对烧烤摊的厨师美美说：“烤肠洒在地上 ，这可怎么办啊”美美不屑地说“捡起来啊，再卖掉就可以啦！”刘老师说“食物脏了，吃进肚子里要肚子疼了，我可不敢买你们烧烤摊上的东西了，”说罢便走开了。
就在此时，卢卢作为客人，正好过来买烤肠。美美便说“等一下，可以吗？我重新去拿干净、新鲜的来，刚才烤肠掉地上了，不能吃了！”说着，美美做了重新摆放烤肠的动作便说“好了，这些都是干净新鲜的，你选吧！”
分析：在“美食城”的游戏中，老师听到“哇”的声音，她没有立刻参与到游戏中，而是细心、敏锐地观察并捕捉到了游戏的指导时机，以外在干预的方法指导美美和盧卢的“烧烤”游戏。
老师在观察理性地做出适时、适宜的指导的前提下，可以让幼儿在消极的游戏行为转化为积极的游戏行为。从负能量转化为正能量，让幼儿懂得“正确的事”，不能做利己不利人的事，这正是教幼儿学做人、学做事。同时，在游戏中注重培养孩子积极的做事态度和良好的行为习惯，也是为幼儿终身学习和发展打基础，正所谓“3岁看大，7岁看老”，好的品质是非常必要的。
因为游戏在整个的幼儿园教育里面是占据比重比较大的一部分，同时在整个的教育里面有着很大的影响和作用。角色扮演的游戏也是学龄前儿童的经典游戏，这也是学龄前儿童最重要的游戏活动之一，它对于孩子的发展具有独特的价值观念。为充分发挥游戏功能的作用，实现其教育价值，要求幼儿教师有针对性地观察和干预儿童角色游戏。基于此在通过实地研究后，提出了自己的见解，期望对以后的研究能有所帮助。
【参考文献】
[1]王沛文.小班幼儿角色游戏之指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：227.
[2]陈凤娟.浅议教师介入幼儿角色游戏的时机和指导建议[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：119-120.
[3]王静.浅谈幼儿园小班角色游戏的指导策略[J].中国校外教育，2018（20）：159.
[4]周红梅.幼儿园角色游戏资源开发和利用探析[J].现代中小学教育，2018，34（07）：70-73.
[5]王慧娟.大班幼儿角色游戏策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：74.
[6]张纯红.浅谈幼儿角色游戏的间接指导[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：223.
[7]欧阳君珊.大班角色游戏的观察与指导——以大班角色游戏“动物乐园”为例[J].科教文汇（上旬刊），2018（05）：128-130.
[8]叶丽雅.幼儿园角色区域活动的指导策略探讨[J].成才之路，2018（13）：71.