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摘要：在初中教学的过程中，生物是一门十分重要的学科。教师在教学的过程中，要对教学内容进行整合，让学生对所学习的内容产生浓厚的兴趣。对初中生来说，生物概念是比较抽象和陌生的，教师要运用合理的教学方法，引导学生理解生物概念，并明确生物概念的内涵。在此，教师实行类比法，让学生对所学习的生物概念有一个清晰的认识和理解。教师要让学生在学习的过程中，拥有一个清晰的目标，并形成正确的学习方式。
关键词：类比法;初中生物;概念教学;策略
前言：在初中生物教学中，概念教学也成为了初中生物教学的重要任务。教师在开展教学的过程中，就应该从学生的不同特点出发，对生物概念进行重点传递。生物知识存在复杂性，学生学习起来会存在烦躁和畏难的情绪。基于此，教师要找出适合初中生物概念教学的有效防范。类比法成为了很多初中生物教师关注的重点。在合理类比下，让学生转变以往的学习态度，提升初中生物概念学习效果。下文则分析了类比法下的初中生物概念教学策略。
一、概念教学与类比法
概念主要是指那些就有某种特征或者是属性的事件、物体等的抽象概括。这其中结合了想法、物体和人等内容。同时，概念也是对事物本质属性的一种反映。生物学概念是比较抽象的。但是，生物学概念和生物学术语存在不同，术语仅仅是词汇，是对概念的一种标记。在掌握术语的情况下，并意味着掌握生物术语。生物学概念和定义之间也存在一定的不同。定义是对术语的一种详细描述。概念主要涉及了内涵和外延，是展现事物的本质。同时，在时代发展之中对概念的描述是需要进行完善的。生物学概念并不完全等于生物学知识点。知识点也有事实和概念之分。概念的抽象性和概括性是不可忽视的。概念教学的过程中，并不能仅仅局限在专业术语和词汇的记忆，还应该引导学生进行深入地理解[1]。教师在初中生物教学的时候，就应该对学生进行学习方法的有效指导。
从一类事物的已知属性出发，推测出其他事物有该属性的推理形式叫做类比法。这种方法的特点是先对比后推理。在比较出相同和不同之处，以此为基础进行合理推理。这样的方法合理运用在教学上，就叫做类比教学方法。教师在教学的过程中，就可以帮组学生创建与生物概念相联系的事物、经历等。让学生在类比的情况下，把相似的概念联系在一起。在学生在较短的时间内感知和理解新的概念。这样，初中生物教学的过程就会得到优化。
二、类比法下的初中生物概念教学策略分析
（一）运用类比法，构建生物知识新概念
在初中生物概念教学的过程中，要从学生的已有认知平台出发。在进行生物知识新概念学习的时候，对学生认知结构中原有的概念进行类比，再引入新的概念。这样，和学生的认知规律之间存在很大的联系，也会利于学生形成新的概念。比如，针对“昆虫的发育”教学内容，教师就可以让学生观察蚕的喂养，让学生从“完全变态发育”层面出发，找出资料，并在类比学习的过程中，掌握这两种昆虫发育的概念[2]。
（二）运用类比法，把抽象内容具体化
在初中生物概念教学的过程中，运用类比法进行学习，就会把抽象的概念转变为直观化和具体化的内容。比如，针对“神经元的结构”学习内容，这其中涉及了比较多的专有名词，“轴突、树突、兴奋”等。教师在教学的过程中，仅仅运用看图的形式进行教学，则难以提升学生的学习效果。学生在短时间中并不能扎实地掌握这些概念。因此，教师就可以运用制作模型的形式，通过动手制作，指导学生一起做出一个神经元。学生在亲自动手制作的过程中，就会牢记各个部分結构的名称，对各个部分之间的关系进行有效理解。
再比如，教师在进行“大脑中的灰质和白质的分布”教学内容，就应该联系学生生活实际，运用棒棒糖进行类比。教师引导学生把一个棒棒糖视为一个神经元，把其中的球体视为细胞体，小棍视为神经纤维。在很多棒棒糖插在桶子上，就可以十分形象和生动地展现出了神经元在脑中的分布。学生在此过程中，就会高效地理解大脑中的灰质和白质分布[3]。由此，在直观类比教学的过程中，学生也会形成概念模型，理解和掌握生物概念知识。
（三）运用类比法，把概念情境化
教师在开展初中生物教学的过程中，会应该关注学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，为学生创建生动和形象的教育情境。学生在真实的教学情境中，就会领略到生物知识学习的乐趣。教师可以实行实验教学情境，或者游戏情境。比如，针对“肾小球过滤作用”教学的过程中，教师从学生的生活实际内容着手，运用烧杯、筛子、黄豆、红豆、大米、小米等材料，把黄豆视为蛋白质，把红豆视为红细胞等。随之，让学生开展观察。让学生观察哪些物质不能够透彻筛子，并分析这些物质的特征。由此，教师可进行类比总结，分析出进入肾小囊物质的特点。在创建实验情境的过程中，让学生更好地理解本节课程所学习的内容。教师还可以运用游戏教学情境，让学生进行角色扮演，在通过活泼的游戏形式，让学生意识到初中生物概念学习的重要性，并产生浓厚的学习热情。最终，学生在学习体验中积极主动地掌握生物知识。
结论：综上所述，教师在进行初中生物概念教学的过程中，则要合理运用类比方法。教师要对教学过程中的经验进行总结。同时，教师要关注类比概念教学过程中的科学性和准确熊。在展现出类比优点的情况下，合理地融入在初中生物概念教学中。教师通过类比法，为学生构建生动的生物知识新概念。在把抽象的知识具体化情况下，让初中生物概念教学的效率得到提升。总之，教师要让初中生物概念教学上升到新的层面上，让学生在面对初中生物概念学习的时候，不再出现畏惧和烦躁的心理。希望本文的分析为初中生物概念教学提供参考。
参考文献：
[1]王昕.基于“智慧教室”的“336”模式在初中生物概念教学中的实践研究[J].中学生物学，2019，35（02）：6-7+9.
[2]王晓伟，邓金泉.“互联网+”助力初中生物概念教学——以“藻类植物”为例[J].中学生物学，2018，34（01）：25-26.
[3]秦晶晶. 初探初中生物概念教学策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
项目基金：四川省社会科学“十三五”规划课题“类比材料呈现方式对类比课堂教学效果的影响”NO.SCI16B071。
关键词：类比法;初中生物;概念教学;策略
前言：在初中生物教学中，概念教学也成为了初中生物教学的重要任务。教师在开展教学的过程中，就应该从学生的不同特点出发，对生物概念进行重点传递。生物知识存在复杂性，学生学习起来会存在烦躁和畏难的情绪。基于此，教师要找出适合初中生物概念教学的有效防范。类比法成为了很多初中生物教师关注的重点。在合理类比下，让学生转变以往的学习态度，提升初中生物概念学习效果。下文则分析了类比法下的初中生物概念教学策略。
一、概念教学与类比法
概念主要是指那些就有某种特征或者是属性的事件、物体等的抽象概括。这其中结合了想法、物体和人等内容。同时，概念也是对事物本质属性的一种反映。生物学概念是比较抽象的。但是，生物学概念和生物学术语存在不同，术语仅仅是词汇，是对概念的一种标记。在掌握术语的情况下，并意味着掌握生物术语。生物学概念和定义之间也存在一定的不同。定义是对术语的一种详细描述。概念主要涉及了内涵和外延，是展现事物的本质。同时，在时代发展之中对概念的描述是需要进行完善的。生物学概念并不完全等于生物学知识点。知识点也有事实和概念之分。概念的抽象性和概括性是不可忽视的。概念教学的过程中，并不能仅仅局限在专业术语和词汇的记忆，还应该引导学生进行深入地理解[1]。教师在初中生物教学的时候，就应该对学生进行学习方法的有效指导。
从一类事物的已知属性出发，推测出其他事物有该属性的推理形式叫做类比法。这种方法的特点是先对比后推理。在比较出相同和不同之处，以此为基础进行合理推理。这样的方法合理运用在教学上，就叫做类比教学方法。教师在教学的过程中，就可以帮组学生创建与生物概念相联系的事物、经历等。让学生在类比的情况下，把相似的概念联系在一起。在学生在较短的时间内感知和理解新的概念。这样，初中生物教学的过程就会得到优化。
二、类比法下的初中生物概念教学策略分析
（一）运用类比法，构建生物知识新概念
在初中生物概念教学的过程中，要从学生的已有认知平台出发。在进行生物知识新概念学习的时候，对学生认知结构中原有的概念进行类比，再引入新的概念。这样，和学生的认知规律之间存在很大的联系，也会利于学生形成新的概念。比如，针对“昆虫的发育”教学内容，教师就可以让学生观察蚕的喂养，让学生从“完全变态发育”层面出发，找出资料，并在类比学习的过程中，掌握这两种昆虫发育的概念[2]。
（二）运用类比法，把抽象内容具体化
在初中生物概念教学的过程中，运用类比法进行学习，就会把抽象的概念转变为直观化和具体化的内容。比如，针对“神经元的结构”学习内容，这其中涉及了比较多的专有名词，“轴突、树突、兴奋”等。教师在教学的过程中，仅仅运用看图的形式进行教学，则难以提升学生的学习效果。学生在短时间中并不能扎实地掌握这些概念。因此，教师就可以运用制作模型的形式，通过动手制作，指导学生一起做出一个神经元。学生在亲自动手制作的过程中，就会牢记各个部分結构的名称，对各个部分之间的关系进行有效理解。
再比如，教师在进行“大脑中的灰质和白质的分布”教学内容，就应该联系学生生活实际，运用棒棒糖进行类比。教师引导学生把一个棒棒糖视为一个神经元，把其中的球体视为细胞体，小棍视为神经纤维。在很多棒棒糖插在桶子上，就可以十分形象和生动地展现出了神经元在脑中的分布。学生在此过程中，就会高效地理解大脑中的灰质和白质分布[3]。由此，在直观类比教学的过程中，学生也会形成概念模型，理解和掌握生物概念知识。
（三）运用类比法，把概念情境化
教师在开展初中生物教学的过程中，会应该关注学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，为学生创建生动和形象的教育情境。学生在真实的教学情境中，就会领略到生物知识学习的乐趣。教师可以实行实验教学情境，或者游戏情境。比如，针对“肾小球过滤作用”教学的过程中，教师从学生的生活实际内容着手，运用烧杯、筛子、黄豆、红豆、大米、小米等材料，把黄豆视为蛋白质，把红豆视为红细胞等。随之，让学生开展观察。让学生观察哪些物质不能够透彻筛子，并分析这些物质的特征。由此，教师可进行类比总结，分析出进入肾小囊物质的特点。在创建实验情境的过程中，让学生更好地理解本节课程所学习的内容。教师还可以运用游戏教学情境，让学生进行角色扮演，在通过活泼的游戏形式，让学生意识到初中生物概念学习的重要性，并产生浓厚的学习热情。最终，学生在学习体验中积极主动地掌握生物知识。
结论：综上所述，教师在进行初中生物概念教学的过程中，则要合理运用类比方法。教师要对教学过程中的经验进行总结。同时，教师要关注类比概念教学过程中的科学性和准确熊。在展现出类比优点的情况下，合理地融入在初中生物概念教学中。教师通过类比法，为学生构建生动的生物知识新概念。在把抽象的知识具体化情况下，让初中生物概念教学的效率得到提升。总之，教师要让初中生物概念教学上升到新的层面上，让学生在面对初中生物概念学习的时候，不再出现畏惧和烦躁的心理。希望本文的分析为初中生物概念教学提供参考。
参考文献：
[1]王昕.基于“智慧教室”的“336”模式在初中生物概念教学中的实践研究[J].中学生物学，2019，35（02）：6-7+9.
[2]王晓伟，邓金泉.“互联网+”助力初中生物概念教学——以“藻类植物”为例[J].中学生物学，2018，34（01）：25-26.
[3]秦晶晶. 初探初中生物概念教学策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
项目基金：四川省社会科学“十三五”规划课题“类比材料呈现方式对类比课堂教学效果的影响”NO.SCI16B071。