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摘 要：本文首先介绍了网络环境下的外语教学的特点，并对二语语用习得的基本理论进行了介绍，分析了网络外语教学对二语语用习得的作用和影响。最后，本文设计了一组网络环境下外语教学与传统环境下外语教学的对比实验，用对学习者二语习得成绩的考核结果，进一步验证了网络环境下外语教学对二语语用习得的影响。
关键词：网络环境；外语教学；二语习得
中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-01
一、网络环境下外语教学特点
第一，宽松的学习环境。由于网络教学过程中学生直接面对计算机进行学习，可以消除学生与老师面对面对话时可能出现的紧张心理。
第二，教学效率高。由于每个学生面对属于个人的计算机进行学习，在学习过程中，对于难以理解的问题，学生可以随时提问巩固复习效果，从而提高学习效率。
第三，快速统计。由于所有学生均在计算机上完成学习和相关练习，因此在阶段学习之后，教师可以通过计算机快速统计整个过程的教学质量以及每个学生的学习情况。
虽然网络外语教学具有很大的优势，但是由于我国传统教育方式根深蒂固，以及各种客观条件的限制，这种先进的教学方式仍旧存在较多问题。
二、二语语用习得理论的研究
1.二语习得的影响因素
（1）语用迁移因素。这种情况往往表现为，学习者往往以自己母语的价值体系去认知二语，从而出现语用失误的负迁移。
（2）教学因素。教师在教学过程中不能够站在学生的角度去思考语言使用方法，往往导致学生无法完全理解教师的授课内容，从而影响授课效果。
（3）学习者个人因素。在实际的语言环境中，语音会发生各种变化，需要听者对语言做出分析，并建立相应的语义关联，这会受到听者主观心理状态的影响，也会受到客观环境变化的影响。
2.二语习得与外语教学课堂的关系
（1）制订教学计划。由于学习者的二语习得效果和教学计划有着直接的关系，因此，教师在制订教学计划过程中必须以学习者为中心。教师根据学习者的特点编写相关的教材、设置课程内容以及制订教学计划。
（2）选择教材。根据二语习得的相关理论可知，二语教学的教材应该尽可能地选择符合真实语境的语言材料。所谓真实语境的语言材料，是指符合实际场景的各种人物对话、交际录音、视频节目等。
（3）教师的作用与责任。二语习得的研究表明，在二语习得过程中，教师的作用不仅仅是教授知识，其更是学习者的辅导者、合作者、支持者以及协商者。
三、网络外语教学对二语习得的影响分析
本文我们将通过设计一个理论实验来分析二语习得和网络外语教学之间的相互关系。其结构如图1所示。
从图1可知，对于学习者而言，输入语言必须是学习者容易理解的，这样其才能将语言转换为学习者可吸收的信息（Warsehauer， 2000）。在输出环节，学习者通过人机对话参与到二语习得任务中去，在真实自然的语言环境下习得语言。传统的外语教学由于各方面条件的限制，很难满足这些要求，而基于网络环境的外语教学能够满足这些需求。
1.网络外语教学对二语习得影响分析实验设计
为了进一步说明网络外语教学对二语习得的影响，本文进行了一个全新的实验，以客观的实验数据验证网络外语教学和二语习得之间的关系。
（1）实验研究对象。本课题的实验研究对象为某高校全日制本科大一新生，为了使得实验结果有效，分别选择计算机专业2个班级、通信专业2个班级，历史专业2个班级、体育专业2个班级以及外语专业2个班级，每个班级的人数为30～40人。
（2）实验数据获得方法。为了能够从客观上验证网络外语教学对二语习得的影响，这里我们在同一个高校中选择5个不同专业，每个专业各2个班级，共十个班级。其中5个班级采用传统的外语教学方法，另外5个班级采用基于网络的外语教学方法。5个专业分别为计算机专业、通信专业、历史专业、体育专业以及外语专业，这几个专业基本覆盖了工科、理科、文科以及外语专业等学科领域。此外，为了保证对比结果的合理性，每个专业的2个班级上一学期外语平均成绩差距小于0.5分。十个班级的课程内容、授课时间完全相同，学习者平均成绩基本近似。
注意，在整个考核过程中，我们不考虑一些特殊情况，如授课老师之间的水平差异，考核成绩去掉成绩最高的2个学生的成绩和成绩最低的2个学生的成绩，从而排除学习者个体临场发挥问题。
（3）实验结论总结。根据统计数据可知，不管是非外语专业，还是外语专业，采用网络外语教学法，学习者获得的考核成绩的平均值均优于采用传统外语教学的考虑成绩平均值。从图2的仿真结果可知，在第一学期，十个班级的成绩差距较小，两种教学方式下，各个班级的平均分析差距仅仅为2分左右。结果表明，外语专业的外语成绩最好，而体育专业的成绩则较差。采用网络外语教学的各个专业的平均成绩均高于采用传统教育方式的平均时间。
在第二个学期，不同教学方式下的外语平均时间差距则达到了5分左右。这说明，采用网络外语教学方式，其教学效果更为显著，其中外语专业的外语学习水平提升最快，而体育专业的外语学习水平提升最慢。
通过对比两个学期的外语教学成绩，采用不同的教学方式，各个不同专业的学生的外语成绩均出现了一定程度的分化。
四、结论
综上所述，基于网络环境的外语教学，其丰富的多媒体教学资源基本满足了不同学习者二语习得的需求。此外，网络环境下的外语教学，可以提供不同场景下的人机对话练习，其符合二语习得基本模式的语言输出环节的基本需求。最后，本文通过网络环境下外语教学和传统的外语教学这两种方式下十个班级学生取得成绩对比可知，采用基于网络环境下的外语教学，学习者均可以获得更好的成绩。
参考文献：
[1]陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005，（4）：9-12.
[2]陈诗颖，苏桂兰.英语教学与网络信息技术的整合应用：定位与思考[J].外语电化教学，2003，（4）.
[3]张红玲，刘云波.从网络外语教学研究现状看网络外语教学研究的学科框架[J].外语电化教学，2007，（4）：8-13.
[4]R. Ravem.Language acquisition in a Second Language Environment[J].IRAL，1968，（6）：1-4.
关键词：网络环境；外语教学；二语习得
中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-01
一、网络环境下外语教学特点
第一，宽松的学习环境。由于网络教学过程中学生直接面对计算机进行学习，可以消除学生与老师面对面对话时可能出现的紧张心理。
第二，教学效率高。由于每个学生面对属于个人的计算机进行学习，在学习过程中，对于难以理解的问题，学生可以随时提问巩固复习效果，从而提高学习效率。
第三，快速统计。由于所有学生均在计算机上完成学习和相关练习，因此在阶段学习之后，教师可以通过计算机快速统计整个过程的教学质量以及每个学生的学习情况。
虽然网络外语教学具有很大的优势，但是由于我国传统教育方式根深蒂固，以及各种客观条件的限制，这种先进的教学方式仍旧存在较多问题。
二、二语语用习得理论的研究
1.二语习得的影响因素
（1）语用迁移因素。这种情况往往表现为，学习者往往以自己母语的价值体系去认知二语，从而出现语用失误的负迁移。
（2）教学因素。教师在教学过程中不能够站在学生的角度去思考语言使用方法，往往导致学生无法完全理解教师的授课内容，从而影响授课效果。
（3）学习者个人因素。在实际的语言环境中，语音会发生各种变化，需要听者对语言做出分析，并建立相应的语义关联，这会受到听者主观心理状态的影响，也会受到客观环境变化的影响。
2.二语习得与外语教学课堂的关系
（1）制订教学计划。由于学习者的二语习得效果和教学计划有着直接的关系，因此，教师在制订教学计划过程中必须以学习者为中心。教师根据学习者的特点编写相关的教材、设置课程内容以及制订教学计划。
（2）选择教材。根据二语习得的相关理论可知，二语教学的教材应该尽可能地选择符合真实语境的语言材料。所谓真实语境的语言材料，是指符合实际场景的各种人物对话、交际录音、视频节目等。
（3）教师的作用与责任。二语习得的研究表明，在二语习得过程中，教师的作用不仅仅是教授知识，其更是学习者的辅导者、合作者、支持者以及协商者。
三、网络外语教学对二语习得的影响分析
本文我们将通过设计一个理论实验来分析二语习得和网络外语教学之间的相互关系。其结构如图1所示。
从图1可知，对于学习者而言，输入语言必须是学习者容易理解的，这样其才能将语言转换为学习者可吸收的信息（Warsehauer， 2000）。在输出环节，学习者通过人机对话参与到二语习得任务中去，在真实自然的语言环境下习得语言。传统的外语教学由于各方面条件的限制，很难满足这些要求，而基于网络环境的外语教学能够满足这些需求。
1.网络外语教学对二语习得影响分析实验设计
为了进一步说明网络外语教学对二语习得的影响，本文进行了一个全新的实验，以客观的实验数据验证网络外语教学和二语习得之间的关系。
（1）实验研究对象。本课题的实验研究对象为某高校全日制本科大一新生，为了使得实验结果有效，分别选择计算机专业2个班级、通信专业2个班级，历史专业2个班级、体育专业2个班级以及外语专业2个班级，每个班级的人数为30～40人。
（2）实验数据获得方法。为了能够从客观上验证网络外语教学对二语习得的影响，这里我们在同一个高校中选择5个不同专业，每个专业各2个班级，共十个班级。其中5个班级采用传统的外语教学方法，另外5个班级采用基于网络的外语教学方法。5个专业分别为计算机专业、通信专业、历史专业、体育专业以及外语专业，这几个专业基本覆盖了工科、理科、文科以及外语专业等学科领域。此外，为了保证对比结果的合理性，每个专业的2个班级上一学期外语平均成绩差距小于0.5分。十个班级的课程内容、授课时间完全相同，学习者平均成绩基本近似。
注意，在整个考核过程中，我们不考虑一些特殊情况，如授课老师之间的水平差异，考核成绩去掉成绩最高的2个学生的成绩和成绩最低的2个学生的成绩，从而排除学习者个体临场发挥问题。
（3）实验结论总结。根据统计数据可知，不管是非外语专业，还是外语专业，采用网络外语教学法，学习者获得的考核成绩的平均值均优于采用传统外语教学的考虑成绩平均值。从图2的仿真结果可知，在第一学期，十个班级的成绩差距较小，两种教学方式下，各个班级的平均分析差距仅仅为2分左右。结果表明，外语专业的外语成绩最好，而体育专业的成绩则较差。采用网络外语教学的各个专业的平均成绩均高于采用传统教育方式的平均时间。
在第二个学期，不同教学方式下的外语平均时间差距则达到了5分左右。这说明，采用网络外语教学方式，其教学效果更为显著，其中外语专业的外语学习水平提升最快，而体育专业的外语学习水平提升最慢。
通过对比两个学期的外语教学成绩，采用不同的教学方式，各个不同专业的学生的外语成绩均出现了一定程度的分化。
四、结论
综上所述，基于网络环境的外语教学，其丰富的多媒体教学资源基本满足了不同学习者二语习得的需求。此外，网络环境下的外语教学，可以提供不同场景下的人机对话练习，其符合二语习得基本模式的语言输出环节的基本需求。最后，本文通过网络环境下外语教学和传统的外语教学这两种方式下十个班级学生取得成绩对比可知，采用基于网络环境下的外语教学，学习者均可以获得更好的成绩。
参考文献：
[1]陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005，（4）：9-12.
[2]陈诗颖，苏桂兰.英语教学与网络信息技术的整合应用：定位与思考[J].外语电化教学，2003，（4）.
[3]张红玲，刘云波.从网络外语教学研究现状看网络外语教学研究的学科框架[J].外语电化教学，2007，（4）：8-13.
[4]R. Ravem.Language acquisition in a Second Language Environment[J].IRAL，1968，（6）：1-4.