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摘 要：“课程思政”给高职公共英语课程建设和改革工作提供了新思路，思政教育融入公共英语课程中，能够进一步推进立德树人教育目标落实，这符合职业教育在人才培养上的目标定位。本文简要阐述高职公共英语课程融入思政教育的可行性和主要思路，旨在提高高职英语课程思政建设与改革工作实效性。
关键词：课程思政;高职公共英语;融合;可行性
引 言：
高职学生是未来参与社会生产活动和经济建设过程的重要人才队伍，现代职业教育以培养全面发展、创新型的高等职业人才为目标，在教育教学工作中，我们一方面要引导学生有效吸收专业知识、掌握岗位工作技能，另一方面要关注学生的价值观发展。而英语作为语言学科，是承载价值观的文化载体，语言学习过程中融入思政教育要素，对于学生的职业素养提升有着双重的积极影响。课程思政理念影响下，高职公共英语课程与思政教育之间有融合发展的必要性，但依然需要教育工作者能够积极探索有效的融合教育思路。
1.高职公共英语课程融入思政教育的可行性
语言和思想、文化之间有着密切的关联性，语言课程对学习者的意识形态会产生影响。所以，英语语言学习也是学生了解、学习英语文化的过程，无论是英语阅读还是英语电影赏析、英语口语交际，都在无意识或者有意识地传递语言背后的价值观念[1]。
公共英语是高职教育阶段的公共课程之一，针对院校非英語专业的学生开设，公共英语课程的受众群体广泛，课时较多，给思政教育目标渗透提供了良好载体。公共英语课程是兼具工具性、人文性和思辨性的学科，强调在教学过程中促进学生听说读写能力的综合发展。尤其是职业教育背景下，公共英语课程的工具性体特征体现在其不仅着眼于学生在未来岗位工作中的英语语言交际需求，还着眼于培养学生的跨文化意识，旨在发展学生的跨文化沟通以及理解他国文化的能力;其人文性特征主要体现在课程对学生的文化素养、文学视野、情趣情操方面的积极影响;而思辨性特征主要体现在课程指导过程中所涉及的丰富的话题内容、理性思维、哲学思想等带给学生的思辨性学习体验[2]。比如，汉语和英语文化以汉语言和英语作为载体，对学生产生潜移默化的影响，那么我们如何正确看待西方文化呢？这时候就需要以批判、思辨的视角来审视外来文化，合理借鉴。
可见，高职公共英语课程与思政教育之间确实有融合的可能性与可行性。
2.高职公共英语课程思政建设路径
2.1主动挖掘教材中蕴含的思政元素
高职公共英语课程内容丰富，想要达成课程思政建设目标，需要教师深入分析教材内容，在教材中寻找思政教育的契机和关键点，以达成育人目标，培养高素质的高职人才。高职英语教材以实用性内容为主，我们可以具体结合学生在未来岗位工作中的语言应用场景，联系思政要素，比如交际礼仪中引入中国古诗词、典故、历史故事等素材，渗透英语语言交际的礼仪规则。
2.2授课过程中融合思政元素
课堂是开展教学活动的主阵地，在公共英语课程指导环节，教师应该灵活渗透思政要素，在教学设计阶段就树立课程思政理念。比如指导《Thank you，Volunteers！ 》单元教学内容的时候，可以渗透感恩教育，结合教材内容和课外教学素材，扩展感恩文化、志愿服务、感恩节习俗等学习资料，强化价值观引导。
2.3完善课程思政考评体系
课程思政模式下，高职院校公共英语课程考核机制应该进步完善，积极融入与思政教育相关的教学评价指标，把社会责任、人文精神、职业道德、文化自信等思想政治元素纳入课程考评指标体系中[3]。当然，并不是要求设立单独的思政教育评价半块，而是要求提炼出公共英语课程与思政课程融合过程中所能够体现学生思政素养的考核指标，建立起动态化、常态化、滚动式的形成性评价机制，课程思政理念要渗透于教学目标、课程教学内容与教学设计过程、测试内容等方方面面，英语学科的知识与技能考核内容要融入职业道德、问题思辨、案例分析等要点，以课程思政考评体系的构建和完善倒逼高职公共英语课程思政建设工作推进。
结 语：
“大思政”视域下，思政教育元素在高职公共英语课程中的融入，利于塑造具备职业道德素养、岗位实践能力的高素质职业人才，在提高学生英语素养的同时，还利于实现价值观引导、人格塑造的育人目标。公共英语课程思政建设过程中，要求职业英语教育和职业思想政治教育之间寻求到契合点，两者相互融合、相互促进，把显性教育手段和隐性教育手段联合起来应用，发挥育人优势，真正着眼于高等职业教育的人才培养目标，培养出有能力、有素质的职业人才。
参考文献：
[1]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（02）：82-83.
[2]彭宣红，王楚怡.课程思政视角下高职英语教学改革的研究与实践[J].岳阳职业技术学院学报，2018（11）：52-55.
[3]尹亚东.课程思政”视角下的高职公共英语教学改革[J].海外英语，2019（01）：25-28.
北京经济管理职业学院 董益民
关键词：课程思政;高职公共英语;融合;可行性
引 言：
高职学生是未来参与社会生产活动和经济建设过程的重要人才队伍，现代职业教育以培养全面发展、创新型的高等职业人才为目标，在教育教学工作中，我们一方面要引导学生有效吸收专业知识、掌握岗位工作技能，另一方面要关注学生的价值观发展。而英语作为语言学科，是承载价值观的文化载体，语言学习过程中融入思政教育要素，对于学生的职业素养提升有着双重的积极影响。课程思政理念影响下，高职公共英语课程与思政教育之间有融合发展的必要性，但依然需要教育工作者能够积极探索有效的融合教育思路。
1.高职公共英语课程融入思政教育的可行性
语言和思想、文化之间有着密切的关联性，语言课程对学习者的意识形态会产生影响。所以，英语语言学习也是学生了解、学习英语文化的过程，无论是英语阅读还是英语电影赏析、英语口语交际，都在无意识或者有意识地传递语言背后的价值观念[1]。
公共英语是高职教育阶段的公共课程之一，针对院校非英語专业的学生开设，公共英语课程的受众群体广泛，课时较多，给思政教育目标渗透提供了良好载体。公共英语课程是兼具工具性、人文性和思辨性的学科，强调在教学过程中促进学生听说读写能力的综合发展。尤其是职业教育背景下，公共英语课程的工具性体特征体现在其不仅着眼于学生在未来岗位工作中的英语语言交际需求，还着眼于培养学生的跨文化意识，旨在发展学生的跨文化沟通以及理解他国文化的能力;其人文性特征主要体现在课程对学生的文化素养、文学视野、情趣情操方面的积极影响;而思辨性特征主要体现在课程指导过程中所涉及的丰富的话题内容、理性思维、哲学思想等带给学生的思辨性学习体验[2]。比如，汉语和英语文化以汉语言和英语作为载体，对学生产生潜移默化的影响，那么我们如何正确看待西方文化呢？这时候就需要以批判、思辨的视角来审视外来文化，合理借鉴。
可见，高职公共英语课程与思政教育之间确实有融合的可能性与可行性。
2.高职公共英语课程思政建设路径
2.1主动挖掘教材中蕴含的思政元素
高职公共英语课程内容丰富，想要达成课程思政建设目标，需要教师深入分析教材内容，在教材中寻找思政教育的契机和关键点，以达成育人目标，培养高素质的高职人才。高职英语教材以实用性内容为主，我们可以具体结合学生在未来岗位工作中的语言应用场景，联系思政要素，比如交际礼仪中引入中国古诗词、典故、历史故事等素材，渗透英语语言交际的礼仪规则。
2.2授课过程中融合思政元素
课堂是开展教学活动的主阵地，在公共英语课程指导环节，教师应该灵活渗透思政要素，在教学设计阶段就树立课程思政理念。比如指导《Thank you，Volunteers！ 》单元教学内容的时候，可以渗透感恩教育，结合教材内容和课外教学素材，扩展感恩文化、志愿服务、感恩节习俗等学习资料，强化价值观引导。
2.3完善课程思政考评体系
课程思政模式下，高职院校公共英语课程考核机制应该进步完善，积极融入与思政教育相关的教学评价指标，把社会责任、人文精神、职业道德、文化自信等思想政治元素纳入课程考评指标体系中[3]。当然，并不是要求设立单独的思政教育评价半块，而是要求提炼出公共英语课程与思政课程融合过程中所能够体现学生思政素养的考核指标，建立起动态化、常态化、滚动式的形成性评价机制，课程思政理念要渗透于教学目标、课程教学内容与教学设计过程、测试内容等方方面面，英语学科的知识与技能考核内容要融入职业道德、问题思辨、案例分析等要点，以课程思政考评体系的构建和完善倒逼高职公共英语课程思政建设工作推进。
结 语：
“大思政”视域下，思政教育元素在高职公共英语课程中的融入，利于塑造具备职业道德素养、岗位实践能力的高素质职业人才，在提高学生英语素养的同时，还利于实现价值观引导、人格塑造的育人目标。公共英语课程思政建设过程中，要求职业英语教育和职业思想政治教育之间寻求到契合点，两者相互融合、相互促进，把显性教育手段和隐性教育手段联合起来应用，发挥育人优势，真正着眼于高等职业教育的人才培养目标，培养出有能力、有素质的职业人才。
参考文献：
[1]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（02）：82-83.
[2]彭宣红，王楚怡.课程思政视角下高职英语教学改革的研究与实践[J].岳阳职业技术学院学报，2018（11）：52-55.
[3]尹亚东.课程思政”视角下的高职公共英语教学改革[J].海外英语，2019（01）：25-28.
北京经济管理职业学院 董益民