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摘 要：良好的学习品质是幼儿终身学习和发展所必需的宝贵品质。《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，使学习品质成为制定早期儿童学习标准中不可或缺的一个方面，也成為广大幼教工作者和家长共同关注的一个热点。教师应该用有效的方法和手段培养孩子优秀的学习品质。
关键词：幼儿教育；学习品质；培养策略
学习品质是学生学习成绩和学校教学质量的有力保证。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，使幼儿的学习品质成为制定早期儿童学习标准中不可或缺的一个方面，也成为广大幼教工作者和家长共同关注的热点。那么一线教师如何运用有效的方法和手段去培养孩子优秀的学习品质呢？近两年来，我们深入本地幼儿园调研，欣喜地看到了基层教师在践行《指南》精神的过程中，借鉴了心理学的效应以培养孩子良好的学习品质。
一、瓦拉赫效应——赏识尊重孩子的差异
《指南》中提到教师应从发展的角度去看待孩子，不能以惯性的目光去评定孩子的表现，给孩子贴上这样或那样的标签。“瓦拉赫效应”更是告诉我们，每个孩子都有自己的闪光点，要尊重孩子发展的差异，为孩子提供展示特长、个性的机会，打破另类孩子“朽木不可雕也”的思维定势，才能创造“铁树开花”的奇迹。没有哪一种小草不长叶，没有哪一个孩子不完美，每个孩子都是一幅充满个性色彩的生命画卷。这幅画卷并非缺少值得欣赏的东西，而是缺少教师欣赏的目光，一味的挑剔、埋怨、责备会让我们的教育走进死胡同，只有更多地去发现、去欣赏，才能体会孩子生命的丰富性和主动性。
在一天的活动中，很多的老师会把自己的目光投射在每个孩子身上，不吝啬自己的表扬：“你真棒”、“我真喜欢你”、“老师相信你是行的”。这些都在孩子心中产生极大的激励作用，形成一股强大的动力，促使他们改进以往不良的学习习惯。记得在我们观看的角色游戏中，班里最好动捣蛋的小男孩选择当“医生”这一角色，当时班里的孩子都质疑“上次让他当售货员坐着柜台收款，他都跑去娃娃家了，当医生能行吗？”但这位老师相信这个小男孩这次能有不同的表现，特别邀请了他当医院的“小医生”。很快我们看到孩子们各就其位进入了角色，小食店的“叔叔阿姨”也不受旁边娃娃家孩子的影响，一会儿做蛋糕、蒸馒头，一会儿招呼顾客；小超市的“售货员”忙着把货物上架……当我们把目光转向“小医院”时，没有病人，小男孩坐在那边很枯燥，看着同伴忙忙碌碌他有点坐不住了，但接收到老师微笑的目光时他又乖乖地坐下来坚守着自己的岗位。可以看出这就是“瓦拉赫效应”，教师的赏识和信任已经给了小男孩无比的动力和鼓励，促使他坚持要把这个角色做好，不可中途而废，这位教师的做法有效地强化了小男孩做事要有始有终的意识。
二、篮球架效应——给孩子适度的要求
打过篮球的人都知道，如果对着两层楼高的篮球架，很难有把球投进篮圈的信心；如果篮球架跟一个人的高度差不多，可能不费力气就“百发百中”，但很快就会索然无味。篮球架的“高度”启示了我们制定一个“跳一跳，够得着”的目标是最有吸引力的，对于这样的目标，孩子才会以高度的热情去追求。因为在这个过程中孩子有机会体验到成功的喜悦，不至于失望地望着高不可攀的“果子”，这点在强调“以幼儿发展为本”的今天显得相当重要。所以教师在组织活动中设立的目标，一定是孩子觉得既有难度又力所能及的。如我们观摩的探索活动“蛋宝宝站起来了”，教师让孩子自己动手探索寻找不同的方法让鸡蛋立起来，有的孩子让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子找来了橡皮泥粘在鸡蛋底部……在活动中，幼儿的主动性和创造性得到了充分的发挥，他们运用自身已有的知识经验，以及来自教师同伴的启发解决问题，达到目标。又如科学活动“玩水”，教师一边示范把水从容器里倒入盆里，一边请孩子聆听倒水时水发出什么声音，然后让孩子们去试一试，把不同容器里的水倒入盆里，观察水还会发出怎样的声音。孩子们兴趣盎然，通过自己的探究纷纷说出水流动时所发出的不同声响。所有的孩子都享受到成功的喜悦，教师更是对孩子大胆尝试和探索的精神给予热情的鼓励。还有手工制作活动“望远镜”，对个别孩子来说有些难度，教师就选择了一些有趣味、操作性强的小材料来激发孩子的兴趣，这种兴趣能驱动起孩子强烈的求知欲，他们积极主动地寻找所需要的材料去剪贴。有的孩子遇到了难题，因为粘贴对口不成功开始有些烦躁，这时教师走过去温和地摸摸孩子的头，告诉孩子发脾气并不能解决问题，关键是静下心来有条不紊地按顺序粘贴，让孩子认识到自己操作的方式是不对的，并且一切的成功都离不开耐心。最后这些孩子在教师的点拨帮助下“跳一跳，摘到了桃子”，成功制作出成品。这个过程就很好地锻炼了孩子的细心和耐心，也让孩子感受到了成功的背后都是需要付出努力的，激发了孩子今后努力学习的上进心。
三、时间截止效应——培养孩子的责任意识
为了培养孩子的责任意识，教师经常在活动延伸或收集材料时会布置“回家与爸爸妈妈分享一下今天学到的本领”、“和父母共同完成这个手工作品”、“明天把家里不用的饼干盒带回园”等小任务。可是第二天总会发现有那么几个孩子总是爱为自己没有完成小任务而找理由：“我忘记啦”、“我昨晚跟妈妈逛街了”……进入小学以后，老师会布置更多的任务，如果孩子总爱找理由显然是弱化了自己的责任意识。老师布置的小任务一般都是在家里完成的，由父母来监督协助，因此培养幼儿养成责任意识和主动意识需要与家长协调配合好才能收到好的效果。教师除了每天提醒家长关注教室门口的家园栏通知之外，还想到利用“时间截止”的威力来提高孩子的任务意识，让家长先帮助孩子制定一张时间表，要求孩子把做小任务这件事情安排在自己最喜欢的电视节目之前，没完成就不可以看。从开始完成老师布置的小任务到电视节目播放的这段时间就是一个时间的截止，孩子想要看电视就必须做完小任务，这样给了孩子很好的约束，在一定程度上也帮助孩子克服边听边玩、注意力不集中的坏习惯。家长还可以用闹钟来提示孩子学习结束的时间，让孩子在规定的时间内完成，时间到了会响铃，这些方法在无形中也就增强了孩子的责任感。还有在孩子独立完成的任务时，要求家长不要随意去做端茶、倒水、送水果之类会打扰他们的事，这样孩子就能更专心安静地学习。因为人在越接近所规定的时间时，冲劲就会越大，做事情的积极性和效率就会得到很大的提高。孩子也不例外，他们在完成任务的过程会产生一种紧迫感，使他们更加集中精神把这件事情做好，从而也就提高了学习的效率。
良好的学习品质是幼儿终身学习和发展所必需的，在很大程度上影响着他们今后的生活与成长。我们殷切希望每一位幼教工作者能在《指南》中提及的各个领域融入学习品质的培养，不要过于单纯地追求知识技能的学习，而要重视孩子在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为习惯，让良好的学习品质伴随孩子一生的成长。
关键词：幼儿教育；学习品质；培养策略
学习品质是学生学习成绩和学校教学质量的有力保证。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，使幼儿的学习品质成为制定早期儿童学习标准中不可或缺的一个方面，也成为广大幼教工作者和家长共同关注的热点。那么一线教师如何运用有效的方法和手段去培养孩子优秀的学习品质呢？近两年来，我们深入本地幼儿园调研，欣喜地看到了基层教师在践行《指南》精神的过程中，借鉴了心理学的效应以培养孩子良好的学习品质。
一、瓦拉赫效应——赏识尊重孩子的差异
《指南》中提到教师应从发展的角度去看待孩子，不能以惯性的目光去评定孩子的表现，给孩子贴上这样或那样的标签。“瓦拉赫效应”更是告诉我们，每个孩子都有自己的闪光点，要尊重孩子发展的差异，为孩子提供展示特长、个性的机会，打破另类孩子“朽木不可雕也”的思维定势，才能创造“铁树开花”的奇迹。没有哪一种小草不长叶，没有哪一个孩子不完美，每个孩子都是一幅充满个性色彩的生命画卷。这幅画卷并非缺少值得欣赏的东西，而是缺少教师欣赏的目光，一味的挑剔、埋怨、责备会让我们的教育走进死胡同，只有更多地去发现、去欣赏，才能体会孩子生命的丰富性和主动性。
在一天的活动中，很多的老师会把自己的目光投射在每个孩子身上，不吝啬自己的表扬：“你真棒”、“我真喜欢你”、“老师相信你是行的”。这些都在孩子心中产生极大的激励作用，形成一股强大的动力，促使他们改进以往不良的学习习惯。记得在我们观看的角色游戏中，班里最好动捣蛋的小男孩选择当“医生”这一角色，当时班里的孩子都质疑“上次让他当售货员坐着柜台收款，他都跑去娃娃家了，当医生能行吗？”但这位老师相信这个小男孩这次能有不同的表现，特别邀请了他当医院的“小医生”。很快我们看到孩子们各就其位进入了角色，小食店的“叔叔阿姨”也不受旁边娃娃家孩子的影响，一会儿做蛋糕、蒸馒头，一会儿招呼顾客；小超市的“售货员”忙着把货物上架……当我们把目光转向“小医院”时，没有病人，小男孩坐在那边很枯燥，看着同伴忙忙碌碌他有点坐不住了，但接收到老师微笑的目光时他又乖乖地坐下来坚守着自己的岗位。可以看出这就是“瓦拉赫效应”，教师的赏识和信任已经给了小男孩无比的动力和鼓励，促使他坚持要把这个角色做好，不可中途而废，这位教师的做法有效地强化了小男孩做事要有始有终的意识。
二、篮球架效应——给孩子适度的要求
打过篮球的人都知道，如果对着两层楼高的篮球架，很难有把球投进篮圈的信心；如果篮球架跟一个人的高度差不多，可能不费力气就“百发百中”，但很快就会索然无味。篮球架的“高度”启示了我们制定一个“跳一跳，够得着”的目标是最有吸引力的，对于这样的目标，孩子才会以高度的热情去追求。因为在这个过程中孩子有机会体验到成功的喜悦，不至于失望地望着高不可攀的“果子”，这点在强调“以幼儿发展为本”的今天显得相当重要。所以教师在组织活动中设立的目标，一定是孩子觉得既有难度又力所能及的。如我们观摩的探索活动“蛋宝宝站起来了”，教师让孩子自己动手探索寻找不同的方法让鸡蛋立起来，有的孩子让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子找来了橡皮泥粘在鸡蛋底部……在活动中，幼儿的主动性和创造性得到了充分的发挥，他们运用自身已有的知识经验，以及来自教师同伴的启发解决问题，达到目标。又如科学活动“玩水”，教师一边示范把水从容器里倒入盆里，一边请孩子聆听倒水时水发出什么声音，然后让孩子们去试一试，把不同容器里的水倒入盆里，观察水还会发出怎样的声音。孩子们兴趣盎然，通过自己的探究纷纷说出水流动时所发出的不同声响。所有的孩子都享受到成功的喜悦，教师更是对孩子大胆尝试和探索的精神给予热情的鼓励。还有手工制作活动“望远镜”，对个别孩子来说有些难度，教师就选择了一些有趣味、操作性强的小材料来激发孩子的兴趣，这种兴趣能驱动起孩子强烈的求知欲，他们积极主动地寻找所需要的材料去剪贴。有的孩子遇到了难题，因为粘贴对口不成功开始有些烦躁，这时教师走过去温和地摸摸孩子的头，告诉孩子发脾气并不能解决问题，关键是静下心来有条不紊地按顺序粘贴，让孩子认识到自己操作的方式是不对的，并且一切的成功都离不开耐心。最后这些孩子在教师的点拨帮助下“跳一跳，摘到了桃子”，成功制作出成品。这个过程就很好地锻炼了孩子的细心和耐心，也让孩子感受到了成功的背后都是需要付出努力的，激发了孩子今后努力学习的上进心。
三、时间截止效应——培养孩子的责任意识
为了培养孩子的责任意识，教师经常在活动延伸或收集材料时会布置“回家与爸爸妈妈分享一下今天学到的本领”、“和父母共同完成这个手工作品”、“明天把家里不用的饼干盒带回园”等小任务。可是第二天总会发现有那么几个孩子总是爱为自己没有完成小任务而找理由：“我忘记啦”、“我昨晚跟妈妈逛街了”……进入小学以后，老师会布置更多的任务，如果孩子总爱找理由显然是弱化了自己的责任意识。老师布置的小任务一般都是在家里完成的，由父母来监督协助，因此培养幼儿养成责任意识和主动意识需要与家长协调配合好才能收到好的效果。教师除了每天提醒家长关注教室门口的家园栏通知之外，还想到利用“时间截止”的威力来提高孩子的任务意识，让家长先帮助孩子制定一张时间表，要求孩子把做小任务这件事情安排在自己最喜欢的电视节目之前，没完成就不可以看。从开始完成老师布置的小任务到电视节目播放的这段时间就是一个时间的截止，孩子想要看电视就必须做完小任务，这样给了孩子很好的约束，在一定程度上也帮助孩子克服边听边玩、注意力不集中的坏习惯。家长还可以用闹钟来提示孩子学习结束的时间，让孩子在规定的时间内完成，时间到了会响铃，这些方法在无形中也就增强了孩子的责任感。还有在孩子独立完成的任务时，要求家长不要随意去做端茶、倒水、送水果之类会打扰他们的事，这样孩子就能更专心安静地学习。因为人在越接近所规定的时间时，冲劲就会越大，做事情的积极性和效率就会得到很大的提高。孩子也不例外，他们在完成任务的过程会产生一种紧迫感，使他们更加集中精神把这件事情做好，从而也就提高了学习的效率。
良好的学习品质是幼儿终身学习和发展所必需的，在很大程度上影响着他们今后的生活与成长。我们殷切希望每一位幼教工作者能在《指南》中提及的各个领域融入学习品质的培养，不要过于单纯地追求知识技能的学习，而要重视孩子在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为习惯，让良好的学习品质伴随孩子一生的成长。