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摘要：小学语文阅读教学自引入非连续性文本教学理念以来，进一步开拓了学生阅读学习视野，丰富了阅读学习方法体系，对全方位提高学生阅读能力和素质起着重要作用。教师要借助课后材料、巧用图片、积累资源等三种方法，培养学生获取非连续性文本信息的能力，以期全面提升学生的阅读学习效果。
关键词：小学语文;非连续性阅读;策略;
简而言之，非连续性文本，通常情况下包括表格、插图、地图、目录、说明书、保修单据、产品介绍等内容。它是较于连续性文本而提出来的一种特殊的阅读材料。在语文阅读教学中引入非连续性文本内容，既能够辅助教师进行日常的连续性文本阅读，还能够让学生学习、辨别不同的阅读学习方法，得以在阅读过程，根据不同阅读材料，采取快速有效的策略。非连续性文本阅读有着独到优势，故而作为语文教师，提前掌握非连续性文本阅读的教学方法，进而辅助连续性文本阅读，帮助学生精准获取非连续性文本信息，养成良好阅读思维，同时在现有基础上，推动非连续性文本阅读的创新策略研究。
一、借助课后材料创设非连续性文本阅读情景
在日常的语言阅读教学中，一篇课文，除去学习文章主体外，还要注意文前文后的思考与感悟。倘若借助有效的材料与提问，将非连续性阅读与之密切结合，能够更好的让低年级学生理解非连续性文本阅读的概念、内涵及其表现形式。有些课文课后有“阅读材料”或是“阅读资料袋”，这些重要信息是学生获取非连续性文本阅读的关键渠道，形成对非连续性文本阅读的思维模式。教师可在选取某篇有代表性的文章后，逐一布置阅读任务，提出非连续性文本阅读需要遵循的要求，让学生深刻感悟非连续性文本阅读的本质。
例如，小学语文刻本第五册《花的学校》一文，便可借助非连续性文本阅读的教学方法。首先，让学生大体熟悉文章内容，教师与学生一同梳理，把握文章主旨;其二，引导学生注意课后练习与“资料袋”内容，此时非连续性文本阅读本质凸显，同时对学生提出相应问题：即阅读完上述内容后，你有什么新的发现？第三，让学生在各自的学习小组中展开讨论，发表自己的间接。第四，教师汇总，总结全文。即通过深入阅读学习文本，能够解决普通阅读方式难以突破的问题。这样，将非连续性文本阅读，作为与连续性文本阅读的辅助方式，能够起到事半功倍的阅读学习效果。
二、巧用图片培养非连续性文本阅读意识
目前许多版本教材中并没有系统的非连续性文本阅读材料，这对于学生的非连续性文本阅读能力是极为不利的。但相对乐观的是，许多教材或文章，倘若仔细品鉴，也可巧妙的转化为非连续性文本阅读材料。因此，这就极为考验教师本人的语文教学素养，将普通阅读材料转化为非连续性文本阅读材料。值得注意的是，阅读能力的提升是一个长期积累的过程，需要相应的时间。为高效的达到这一目的，便需要在低中段的语文教学中，有意识地挖掘资源，进行“非连续性文本”阅读的策略渗透。在这一过程中，巧妙地借助各类图片能够起到很好效果。
例如，在教授童话课文《狐狸和乌鸦》时，考虑到狐狸、乌鸦在学生的日常生活中并不常见，教师可以借助事先准备好的“狐狸”“乌鸦”的图片，帮助建立动物形象，及其意象的涵义。然而引导学生通读全文，提出相关问题：“同学们知道狐狸的本性吗？”“你们见过乌鸦吗？”“狐狸和乌鸦的故事究竟想揭示什么道理？”结合教师图片的提示和启发，学生可通过文中狐狸和乌鸦所展示的动作、语言猜测两个动物的意图，设身处地的为狐狸提出解决问题的方法，锻炼学生的思维，长开想象、推测的翅膀。从巧用图片开始，教师一步步引导学生借助图片信息在脑海中进行深度加工、处理，进而养成非连续性文本阅读的能力。
三、积累资源提高非连续性文本阅读能力
非连续性文本阅读的优势，决定了其在日后的阅读教学时间中，会逐渐得到重视，成为语文阅读教学中不可或缺的要素。这种阅读方式打破了生活与学习的具体边界，进而赋予语言更加生动、灵活的表现形式。所以这就要求教师不能固守常见，主动积极地学习非连续性文本阅读的具体步骤和方法;同时保持开放心态，善于发现日常教学与生活中可以利用的教材，累計阅读资料，进行分类整合，开展专项，有针对性的阅读。
例如，可以组织学生收集各类报刊，引导学生注意、区别各专栏报刊的写作风格及特色，同时初步了解报刊写作的方式;组织学生外出参观博物馆，要有意识地引导学生理解各种文物的文化背景、历史含义。此外，还可以设计一些“非连续性文本”的主题创作活动，让学生在实践中丰富阅读体验…通过累积各种阅读资源，开展丰富多样的实践活动，使小学生“非连续性文本”的阅读能力得到了长足发展。
综上所述，为提高语文核心素养要求，有必要在小学语文教材中开展非连续性文本阅读。教师可借助课后材料、巧用图片、积累资源等三种方法，更加直观与简洁的向学生传达阅读内容与信息，发挥好非连续性文本阅读的优势所在，提高学生的阅读效率。
参考文献：
[1] 轩颖.基于比较的小学语文非连续性文本阅读教学策略[J]. 教学与管理，2016，（26）.
[2] 倪庆中.小学非连续性文本阅读选择的价值追求[J]. 教学与管理，2015（14）.
关键词：小学语文;非连续性阅读;策略;
简而言之，非连续性文本，通常情况下包括表格、插图、地图、目录、说明书、保修单据、产品介绍等内容。它是较于连续性文本而提出来的一种特殊的阅读材料。在语文阅读教学中引入非连续性文本内容，既能够辅助教师进行日常的连续性文本阅读，还能够让学生学习、辨别不同的阅读学习方法，得以在阅读过程，根据不同阅读材料，采取快速有效的策略。非连续性文本阅读有着独到优势，故而作为语文教师，提前掌握非连续性文本阅读的教学方法，进而辅助连续性文本阅读，帮助学生精准获取非连续性文本信息，养成良好阅读思维，同时在现有基础上，推动非连续性文本阅读的创新策略研究。
一、借助课后材料创设非连续性文本阅读情景
在日常的语言阅读教学中，一篇课文，除去学习文章主体外，还要注意文前文后的思考与感悟。倘若借助有效的材料与提问，将非连续性阅读与之密切结合，能够更好的让低年级学生理解非连续性文本阅读的概念、内涵及其表现形式。有些课文课后有“阅读材料”或是“阅读资料袋”，这些重要信息是学生获取非连续性文本阅读的关键渠道，形成对非连续性文本阅读的思维模式。教师可在选取某篇有代表性的文章后，逐一布置阅读任务，提出非连续性文本阅读需要遵循的要求，让学生深刻感悟非连续性文本阅读的本质。
例如，小学语文刻本第五册《花的学校》一文，便可借助非连续性文本阅读的教学方法。首先，让学生大体熟悉文章内容，教师与学生一同梳理，把握文章主旨;其二，引导学生注意课后练习与“资料袋”内容，此时非连续性文本阅读本质凸显，同时对学生提出相应问题：即阅读完上述内容后，你有什么新的发现？第三，让学生在各自的学习小组中展开讨论，发表自己的间接。第四，教师汇总，总结全文。即通过深入阅读学习文本，能够解决普通阅读方式难以突破的问题。这样，将非连续性文本阅读，作为与连续性文本阅读的辅助方式，能够起到事半功倍的阅读学习效果。
二、巧用图片培养非连续性文本阅读意识
目前许多版本教材中并没有系统的非连续性文本阅读材料，这对于学生的非连续性文本阅读能力是极为不利的。但相对乐观的是，许多教材或文章，倘若仔细品鉴，也可巧妙的转化为非连续性文本阅读材料。因此，这就极为考验教师本人的语文教学素养，将普通阅读材料转化为非连续性文本阅读材料。值得注意的是，阅读能力的提升是一个长期积累的过程，需要相应的时间。为高效的达到这一目的，便需要在低中段的语文教学中，有意识地挖掘资源，进行“非连续性文本”阅读的策略渗透。在这一过程中，巧妙地借助各类图片能够起到很好效果。
例如，在教授童话课文《狐狸和乌鸦》时，考虑到狐狸、乌鸦在学生的日常生活中并不常见，教师可以借助事先准备好的“狐狸”“乌鸦”的图片，帮助建立动物形象，及其意象的涵义。然而引导学生通读全文，提出相关问题：“同学们知道狐狸的本性吗？”“你们见过乌鸦吗？”“狐狸和乌鸦的故事究竟想揭示什么道理？”结合教师图片的提示和启发，学生可通过文中狐狸和乌鸦所展示的动作、语言猜测两个动物的意图，设身处地的为狐狸提出解决问题的方法，锻炼学生的思维，长开想象、推测的翅膀。从巧用图片开始，教师一步步引导学生借助图片信息在脑海中进行深度加工、处理，进而养成非连续性文本阅读的能力。
三、积累资源提高非连续性文本阅读能力
非连续性文本阅读的优势，决定了其在日后的阅读教学时间中，会逐渐得到重视，成为语文阅读教学中不可或缺的要素。这种阅读方式打破了生活与学习的具体边界，进而赋予语言更加生动、灵活的表现形式。所以这就要求教师不能固守常见，主动积极地学习非连续性文本阅读的具体步骤和方法;同时保持开放心态，善于发现日常教学与生活中可以利用的教材，累計阅读资料，进行分类整合，开展专项，有针对性的阅读。
例如，可以组织学生收集各类报刊，引导学生注意、区别各专栏报刊的写作风格及特色，同时初步了解报刊写作的方式;组织学生外出参观博物馆，要有意识地引导学生理解各种文物的文化背景、历史含义。此外，还可以设计一些“非连续性文本”的主题创作活动，让学生在实践中丰富阅读体验…通过累积各种阅读资源，开展丰富多样的实践活动，使小学生“非连续性文本”的阅读能力得到了长足发展。
综上所述，为提高语文核心素养要求，有必要在小学语文教材中开展非连续性文本阅读。教师可借助课后材料、巧用图片、积累资源等三种方法，更加直观与简洁的向学生传达阅读内容与信息，发挥好非连续性文本阅读的优势所在，提高学生的阅读效率。
参考文献：
[1] 轩颖.基于比较的小学语文非连续性文本阅读教学策略[J]. 教学与管理，2016，（26）.
[2] 倪庆中.小学非连续性文本阅读选择的价值追求[J]. 教学与管理，2015（14）.