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【摘 要】 说起有效教学，对于新课程改革的教师来说，并不陌生。有效教学包含有效益、效率高、效果好三个基本要素。但如何实施有效课堂教学，进而达到高效性，是值得探究的。我认为课堂教学中的高效性，既要考虑教师教的高效行为，又要兼顾学生学的高效行为。
【关 键 词】 小学数学；高效课堂；教学策略
说起有效教学，对于新课程改革的教师来说，并不陌生。有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有所提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合，且吻合的程度较高。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也只能算是无效或低效教学。
但如何实施有效课堂教学，进而达到高效性，值得探究。下面我想就如何提高数学课堂教学的高效性，结合我平时教学中的体会，谈谈自己个人的一些粗浅看法。
一、提高教师教的高效行为，是实施高效课堂教学的关键
教师是课堂的组织者、引导者，课堂的纪律是必须要的，那是小学课堂教学高效的保证，是教师组织能力的体现。数学课堂也不例外，作为一名数学教师，首先要控制住课堂，保证其活而不乱。
1. 建立和谐的师生关系。良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，才能使学生爱学、好学，激发起学生的学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生之中，一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我走进了学生之中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
2. 开发小学生的悟性。一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西，自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造。以往我们在“分数的初步认识”教学中，总是先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
3. 多抓口算训练。口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：
其一，不动笔。动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度要求。这样能使学生有一种紧迫感，有利于培养学生思维的灵活性。如在学习乘法后，我让学生在规定时间内从0～9的数字卡中任意拿出4张，编成一位数乘三位数的试题，再算出来。看谁编的题多，算得又对又快，在活跃的氛围中，学生既巩固了新知，又活跃了思维，提高了竞争意识。
4. 培养数学素养。对学生的培养，很大一部分是对其心理的培养。如学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力，让学生树立克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。同时，教师要结合数学教学，培养学生进行初步的分析和概括，能对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。
5. 师生共同反思。反思是前进的力量，没有反思，教学就是一门遗憾的艺术。每上一节课，教师都要让学生进行深入的反思，进行总结，找出规律，在不断的反思中学习。当然教师自己首先要进行反思 ，教学中的得与失，都要进行小结，以利于今后更好地教学。
6. 指导学生运用三维空间立体学习。小学生的年龄小，往往专心听课时间短，学习起来也比较马虎，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于运用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问，向学生传授知识，更重要的是教师要使学生主动获取知识。教师要让学生在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学。如在讲到“圆”的时候，教师可以布置学生做一些手工劳动：找一些圆形的实物，根据这些实物来学习画圆，初步感受圆的特点；把自己画出来的圆折一折、画一画、量一量，从而进一步了解圆的特性，这时候学生就会发现一些圆心、直径、半径等知识。通过这一系列的实际操作，不仅能够使学生加深对所学知识的理解，更能够锻炼学生的动手能力。
二、提高学生学的高效性，有助于提高课堂教学的高效性
在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”进行引导、导向。
1. 激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师” ，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂高效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动地投入，这正是提高课堂高效性的一个开始。而提高课堂高效性的目的就是要让学生各方面的能力得到更好的发展。如在教学“人民币”单元后，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”。在活动中，让学生自扮收银员，其他同学扮购物者，由于学生对买东西兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也使学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。 2. 强化学生动手实践意识和能力。根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如在教学“有余数的除法”时，我让学生事先准备好实物——10根小棍，先让学生自己去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题。既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了高效教学。
3. 抽象概念直观学习，让学生学会观察，培养记忆。由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后再进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且能更好地接受。如在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物，让学生整体认识角，再引导学生观察角、画角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如在教学“厘米的认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借助实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高教学效果。
4. 引导学生自己思考、总结结论。新课改注重学生“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者、辅导者。如在教学“数的比较”时，我采用游戏来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入到了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作、交流讨论来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的数的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律。
总之，在新课程改革的今天，要想实现课堂教学的高效性，不仅要看教师怎么教，还要看学生怎么学，只有将两者有效结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高、更高效。
【参考文献】
[1] 余文森. 小学数学名师高效教学设计艺术[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2010.
[2] 徐国庆. 如何构建小学数学高效课堂[J]. 宁夏教育，2011（7）.
[3] 杨守香. 构建教学模式 打造高效课堂[J]. 时代教育：教育教学刊，2009（6）.
【关 键 词】 小学数学；高效课堂；教学策略
说起有效教学，对于新课程改革的教师来说，并不陌生。有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有所提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合，且吻合的程度较高。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也只能算是无效或低效教学。
但如何实施有效课堂教学，进而达到高效性，值得探究。下面我想就如何提高数学课堂教学的高效性，结合我平时教学中的体会，谈谈自己个人的一些粗浅看法。
一、提高教师教的高效行为，是实施高效课堂教学的关键
教师是课堂的组织者、引导者，课堂的纪律是必须要的，那是小学课堂教学高效的保证，是教师组织能力的体现。数学课堂也不例外，作为一名数学教师，首先要控制住课堂，保证其活而不乱。
1. 建立和谐的师生关系。良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，才能使学生爱学、好学，激发起学生的学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生之中，一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我走进了学生之中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
2. 开发小学生的悟性。一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西，自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造。以往我们在“分数的初步认识”教学中，总是先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
3. 多抓口算训练。口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：
其一，不动笔。动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度要求。这样能使学生有一种紧迫感，有利于培养学生思维的灵活性。如在学习乘法后，我让学生在规定时间内从0～9的数字卡中任意拿出4张，编成一位数乘三位数的试题，再算出来。看谁编的题多，算得又对又快，在活跃的氛围中，学生既巩固了新知，又活跃了思维，提高了竞争意识。
4. 培养数学素养。对学生的培养，很大一部分是对其心理的培养。如学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力，让学生树立克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。同时，教师要结合数学教学，培养学生进行初步的分析和概括，能对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。
5. 师生共同反思。反思是前进的力量，没有反思，教学就是一门遗憾的艺术。每上一节课，教师都要让学生进行深入的反思，进行总结，找出规律，在不断的反思中学习。当然教师自己首先要进行反思 ，教学中的得与失，都要进行小结，以利于今后更好地教学。
6. 指导学生运用三维空间立体学习。小学生的年龄小，往往专心听课时间短，学习起来也比较马虎，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于运用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问，向学生传授知识，更重要的是教师要使学生主动获取知识。教师要让学生在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学。如在讲到“圆”的时候，教师可以布置学生做一些手工劳动：找一些圆形的实物，根据这些实物来学习画圆，初步感受圆的特点；把自己画出来的圆折一折、画一画、量一量，从而进一步了解圆的特性，这时候学生就会发现一些圆心、直径、半径等知识。通过这一系列的实际操作，不仅能够使学生加深对所学知识的理解，更能够锻炼学生的动手能力。
二、提高学生学的高效性，有助于提高课堂教学的高效性
在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”进行引导、导向。
1. 激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师” ，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂高效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动地投入，这正是提高课堂高效性的一个开始。而提高课堂高效性的目的就是要让学生各方面的能力得到更好的发展。如在教学“人民币”单元后，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”。在活动中，让学生自扮收银员，其他同学扮购物者，由于学生对买东西兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也使学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。 2. 强化学生动手实践意识和能力。根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如在教学“有余数的除法”时，我让学生事先准备好实物——10根小棍，先让学生自己去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题。既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了高效教学。
3. 抽象概念直观学习，让学生学会观察，培养记忆。由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后再进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且能更好地接受。如在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物，让学生整体认识角，再引导学生观察角、画角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如在教学“厘米的认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借助实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高教学效果。
4. 引导学生自己思考、总结结论。新课改注重学生“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者、辅导者。如在教学“数的比较”时，我采用游戏来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入到了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作、交流讨论来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的数的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律。
总之，在新课程改革的今天，要想实现课堂教学的高效性，不仅要看教师怎么教，还要看学生怎么学，只有将两者有效结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高、更高效。
【参考文献】
[1] 余文森. 小学数学名师高效教学设计艺术[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2010.
[2] 徐国庆. 如何构建小学数学高效课堂[J]. 宁夏教育，2011（7）.
[3] 杨守香. 构建教学模式 打造高效课堂[J]. 时代教育：教育教学刊，2009（6）.