在作文教学实践中我们会常发现，有一部分的学生很害怕写作文，一让写作文就抓耳挠腮，绞尽脑汁，都是空话连篇，写出的文章都是虚情假意，言之无物，语言没新意思，或者是生编硬造，甚至抄袭别人的习作。究其原因，现在的学生缺乏生活体验是其重要原因之一。对于上述出现的问题，如何解决并帮助他们提高写作能力，笔者做了以下一些见解。
　　一、创设情境，激发写作兴趣
　　兴趣是写作的最好老师。三四年级的学生喜欢看小人书，喜欢绘画，喜欢听讲故事，也喜欢看童话书，这是这个年龄段的的共同点。我利用学校的图书阅览室和班的图书一角，让他们多看书，然后在班级里组织讲故事比赛，来培养他们的口头表达能力，再进一步引导他们写感受，让他们有感而发。我从中指导他们一些写作方法：通过看图说话，写话，培养学生的语言组织能力和思维创新能力。例如，让学生看到小草黄了，树叶落下来了，果子熟了，农民伯伯在金黄的稻田里，就引导学生这是什么季节，这个时候很多学生会说是秋季。这个时候再诱导，秋天还有什么景色呢？学生的思维就会活跃起来，他们会去查资料或者会问家长，详细地了解秋天。所以说，兴趣是扩展学生思维的有效途径之一，写作有了源泉，兴趣自然就有了。到了高年级的时候，每个单元我都会找出一些有代表性的文章，把它发给全班的同学，让同学们当成一种课外书来看，让写作的同学与大家一起交流，这种方法能够激发学生的写作热情，还可以让学生体会到成功的喜悦，其余的学生也想自己的写作能够编进去。于是，同学们课外会积极写作，全班同学的写作热情会空前高涨。
　　二、体验生活，积累写作材料
　　“生活是习作之本”，五彩缤纷的生活为写作提供了取之不完的材料。但是，由于学生对于生活中一些事情往往视若不见，这就需要老师对于学生的一些引导，让学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试，去实践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。如：在年级篮球比赛后，及时组织学生聊天，只要内容与篮球有关的都可以。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样运球的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们情不自禁，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《篮球比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇小作文。孩子们既在玩中获取知识，增长才干，又在活动中获得丰富的写作素材，产生写作灵感。此外，每年的三月份组织学生到敬老院慰问孤寡老人，到附近的工厂参观，到街道去打扫卫生……这些活动中他们会有各种体验，这些体验就成了学生的写作源泉。同时，我还指导他们捕捉生活的精彩，写日记。我把全班的同学分成9小组，每一小组有5个同学，还选出小组长，小组长在组里起到树立榜样的作用，让他们轮流写每天写日记，后面的同学要先欣赏前面的同学的日记，再自己写，教师也每天利用一点时间做到面批改，每周评出优秀的一小组的日记而且贴在《学习园地》，还帮他们的小组加分。组员们为了成为“本周之星”这个目标，会积极地寻找材料，会认真地留心生活里的细节。
　　三、注重阅读，拓展写作范围
　　正所谓 “读书百遍，其义自见”，而且我国著名的语言家朱德熙认为，要写好习作，就要多读多写。书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。班上总有几个学生作文写得好，究竟是天生的，还是老师的偏爱呢？经我调查这主要源于阅读。这些学生平时会读一些《漫画书》《故事会》……不读课外书，是影响学生作文的重要因素之一。针对这种情况，我的做法是：一是鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室和阅览室借书；二是每个学期都精心设计好“班级图书角”，并号召学生踊跃捐自己拥有的书。除此之外，还与其他年级友好合作，定期交换课外读物。每一个星期固定用一节课的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的第二课堂生活，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。我就利用每个星期开展一次故事演讲会，让他们把一个星期的所见所闻说出来，也可以说笑话，也可以自编自演，让他们从说话起。让他们感到书是他们的朋友、他们的家，是一个自己随时想去就去的地方。我还要求他们在一个星期里看完，特别是我们现在有了《立德树人》《诚信教育》这些书本，我都引导他们看看，而且每看完一个故事都让他们写读后感。这样，既开拓了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。
　　四、师生互评，提高写作水平
　　历年来，多数教师都是遵从这样的教学模式：教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评，我個人认为这样的模式要打破了。在平常的写作里，我都是进行互评互改、合作学习的教学模式，总结如下。
　　1.总结修改写作的方法
　　（1）订制修改的方案：词语是否准确、语句是否通顺；（2）是否有错别字和标点是否正确；（3）段落是否衔接紧密，层次是否清楚；（4）详略是否得当、过渡是否自然；（5）是否围绕中心写、选材是否新颖；（6）针对以上问题你打算怎样采取补救的方法。
　　2.提出批改要求
　　（1）严肃认真，高度负责；（2）积极参与，团结协作；（3）虚心学习，取长补短。
　　3.批改的的过程
　　第一，教师先改一篇，先从班里的学生里选出一些有代表性的文章，老师每读一句就让学生对照标准来互评互改，好在哪，不足的又是哪，应该怎样纠正。第二，学生互相改，形式有下列几种：一是合作性的批改。每四个人为一小组，一个同学读文章，其他的成员一边听一边及时发现问题要提出来，让他们在融洽和自由的气氛中分析和找存在的问题。读完以后，让他们积极发言，还选出这次的优胜小组，这种方案不仅可以培养学生的分析理解能力，而且有利于他们小组与小组之间、组员互相促进提高；二是同位交换批改。一个优生配一个差生，这样可以使差生开动脑筋，优生面对多问题的文章，字词都可以大大得到锻炼；三是教师修改。一篇文章进过了互相改过后，最后还是要老师来审阅，对学生们的写作要从头到尾来浏览一遍，对于写得好的文章要进行肯定，给予一些激励性的评语，发觉他们的闪光点；对于批改得不全的肯定，对于错批的进行纠正。
　　作文教学一直是小学语文老师教学中的重点难点。随着时代的日新月异地发展，会出现更多的新问题，也会出现更好的教学方法。我们作为教师，唯有不断地鼓励学生，发挥个性特长，多观察等等，才能提高小学生的作文能力，让他们写出更多更好的作文。实践证明，写作教学只要重视学生的内心体验，从学生的实际特点出发，让他们在体验生活的过程中获得成功的喜悦，那么他们写出的作文就会真实而且感情充沛，充满生活气息的佳作。通过以上的四个方面的训练，他们从原来的“怕写作”变成了“爱写作”了。