后疫情时代中小学生“形式主义学习”的反思与改进

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疫情期间的线上教学凸显了学生“形式主义的学习”这一棘手问题。该问题是早期的机械化浅层学习及碎片化假装学习等现象在大规模在线教育时期的规模化叠加。问题成因包括教育质量的带动不足、教育仪式的营造失败以及教育话语的意义迷思。后疫情时代,“形式主义学习”可能导致育人虚化,造成治理烟幕,阻滞质量提升。“学习者中心”是线上教育时代标榜的鲜明理念,后疫情时代须对其进行澄清,从而规避“形式主义学习”的风险。一种“文化身份”的标识与建构在这一背景下成为必要。“学习者”是教育场域学生、教师、家长、研究
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【摘 要】在贯彻实施《纲要》、《指南》的今天,也在“幼儿园一日活动管理的规范与优化”大背景下,基于PCK理论,聚焦学前儿童学习与发展之核心经验,如何让大班幼儿在户外体育集体活动中更具自主性,成了优化幼儿园户外体育活动的“点睛之笔”。我们立足于大班幼儿的年龄特点,资源自主,内容自主,策略自主,评价自主,充分让幼儿成为活动的主体,使他们玩时自主、玩得快乐、玩出健康。  【关键词】核心经验;户外体育;集
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可以对教育展开合乎逻辑的论证吗?这是基于教育概念所包含的若干组成部分而引发的思考,旨在探讨广义“教育”中各组成部分教育思维逻辑的不同、教育思维逻辑的实际主体以及教育思维逻辑问题产生的症结等问题。通常情况下,所谓“教育”,实际上是广义“教育”的复合词,在广义“教育”中,包含“教育”(狭义)和“教养”两个性质不同的概念,以及与教育(狭义)和教养有所区别的“教-学活动”。正因为如此,就广义“教育”而言,势必难以展开合乎逻辑的论证,但就其中的狭义“教育”“教养”和\"教-学
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