当前在物理教学中，对学生进行思维训练时，普遍存在“轻重倒置”现象，这对培养学生的创新精神和创新能力极为不利，主要表现在以下几个方面：
　　
　　1　轻过程，重结果
　　这里的“结果”主要指学生的考试成绩，而“过程”则是学生的学习实践，重视“结果”，会依据“成功”与“失败”去判定学生的学习努力；而重视“过程”，关注的是学生的兴趣、需要、动机、信念、情感，中学生由于个体身心发展存在一定的差异，因为学习的结果各不相同是完全正常的，不关心重视学习过程，其结果是学生缺乏科学的学习方法，缺乏在学习过程中的创造性劳动；学生只会死记硬背地学习，缺乏当代科学教育必备的学具；缺乏当代人文教育必需的实践、参与和体验。
　　
　　2　轻实践，重理论
　　理论上的思考，对培养学生的创新能力来说，远不如亲自实验取得的效果好，近两年中考非常注重实验创新能力的考察，对有关的题目，力求体现学生“做过实验与没做过实验是不一样”，近几年，我市对初中学生的物理实验也进行了考查，物理实验要做真正实现操作能力的培养，而不能停留于“黑板实验”，“口头实验”，“背实验”等。
　　
　　3　反理性行为、反教育行为的普遍存在
　　反理性行为是指学生成长过程中固有知识贫乏，缺乏经验与理智而产生的不利于其健康发展的行为，如迷信、吸烟、早恋及一些违法犯罪行为，反教育行为，主要是在学校教育中出现对教育活动起相反作用的行为，例如教师强迫学生按教师意志行事；对学生漠不关心，缺乏同情心，对他们的过失，采取冷落态度；对学生进步毫不重视，贬低他们的学习成绩；在学生出现错误时，抹杀过去的一切，使学生看不到希望。
　　可见，在物理教学活动过程中，应积极认真探索创新教育，为此，在物理课堂教学中要注意认真做好以下几点：
　　一、创设新型的师生关系，培养创新意识
　　“学高为师，身正为范”，教师的一言一行对学生有着重要的师范作用，要搞好创新教育，教师必须要更新观念，营造富有创新信息的教学环境，建立新型师生关系。
　　据调查，目前学生学习的自信心不容乐观，我认为最好的对策是加强对学生的了解，平时教学中充分肯定学生的优点，班级活动中经常举荐、介绍和发挥学生的长处，即使对犯错误的学生，也应坚持正面教育，不伤他们的自尊心，要努力激发学生对自身价值的思考，挖掘他们的潜力，使他们逐渐树立自信，有了自信心的学生，师生之间的距离拉近了，就容易接受教师的教育和帮助，进步也更快。
　　学生都爱玩，这是由他们的年龄和生理特点决定的，爱玩就难免缺少自控，影响学习，对此单纯压制，也许能收到短暂效果，但不能长期见效，只有掌握学生心理，因势利导，将工作做到学生心里，才能真正让他们接受教育，感情的交流是双向的，教师爱学生，对学生倾注心血，学生也会热爱教师，并以努力学习和优良的学习成绩来回报教师。
　　
　　二、创设情境，唤起创新意识
　　
　　良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，在教学实践中可以运用以下几种方法来创设情境。
　　(1)以“趣”入境
　　新课的导人要有趣味性，学生只有对所学知识产生兴趣，才能爱学，因此，导入新课要注意培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感言，同时参与学习的过程。
　　(2)以“问”入境
　　即指创设问题的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃好奇之心，心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，此时，学生渴望学习，探索的积极性和主动性格外强烈。
　　
　　三、利用实验教学，培养学生兴趣，开发学生的创新意识
　　
　　为了充分发挥实验教学在培养学生创新意识上的积极作用，可以采用改进实验教学方法，充分发挥物理实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力的特殊功效，在平时的教学中可以从以下方面进行改革和实践。
　　(1)创新演示实验
　　创新教育需要创造性的教与学，教师创新演示实验，不但使学生掌握有关物理知识，而且培养他们不迷信课本，敢于对科学方法进行创新的精神，激活创新意识。
　　(2)把一些验证性实验改为探索性实验
　　传统的验证性实验大都是“教师做、学生看；教师讲，学生记”的形式，学生缺少主动性，所以教师要落实如何从“教”的角度去唤醒学生“学”，让每个学生都参与教学全过程，教师可结合自身特点和不同教学内容，变演示性的验证性的实验为探索性实验，通过知道或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者和接受者。
　　(3)引导学生设计实验
　　课本上的实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创新精神和创造能力，通过引导学生根据实验目的和原理进行自行设计实验，独立完成有关实验，不但可有效地培养锻炼他们的实验能力，还使他们的创造性思维得以发展，培养创造能力。
　　实验证明，注重创新的物理教学，是培养学生创新精神，进行创造实践，培养创造能力的有效途径之一。