社会教学中所研究的创造思维一般是指对思维主体来说是新颖独到的思维活动，它包括发现新事物、提示新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等思维过程。初中社会课研究创造性思维的能力，目的就在于培养学生具有优化的认知结构、灵活的思维方式、最优的学习效果。创造性思维的特征品质，主要包括“自我独立性，多向选择性，综合概括性。”那么，怎样培养学生的创造性思维能力？
　　一、 改“注入式”为“互动式”，培养创造性思维的“自我独立性”
　　创造性思维的“自我独立性”应体现三种精神：（1）“怀疑精神”，即敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑。（2）“抗压精神”，即打破陈规，锐意进取，敢于向旧的传统和习惯挑战。（3）“自变性精神”，即能够主动否定自己，打破“自我框框”。在学生的思维培养中，教师应引导学生的思维特征由模仿向坚持己见过渡。初中学生受教师影响较深，学生独立形成“创造性思维”的难度较大，这就更需要老师的启发以及同学之间在讨论中的相互刺激、相互提醒、相互补充。教师指导下的课堂讲座就提供了这样一种适宜的教学氛围，帮助学生对环境和自身的理解，增强学生在学习过程中的愉快体验。
　　二、 改“死记硬背”为“举纲张目”，培养创造性思维的“多向选择性”
　　创造性思维的多向选择性，就是善于从不同角度提出问题，它具有四种机智：（1）“发散机智”，即在一个问题面前，尽管提出多种设想，多种答案以扩大选择的佘地。（2）“换元机智”，即灵活地变换影响事物的诸多因素中的某一个，从而产生新的思想。（3）“转向机智”即思维在一方面受阻时，马上转向另一方面。（4）“创优机智”，即用心寻找最优答案。其中，发散思维是创造性思维的核心。培养学生的发散性思维是培养创造能力的中心环节。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维主要有三个特征：流畅性、变通性、独特性。化学教学一家要培养学生发散性思维，能站在化学的高度，宏观地看待事物，从中分析各种事物之间的内在联系，能对不同时期的化学现象作分析比较，找出共性和个性。学生仅靠死记硬背是无法真正掌握的，必须举纲张目，理清知识线索体系，才能高屋建瓴，把握全局。设疑不仅是启迪思维的钥匙，而且，释疑排难又是思维跨越的过程。
　　要养成学生的独立性，教师就要彻底改变原有的教学模式，变传授式教学为指导式学习，要针对不同的教学内容，帮助学生明确学习的目的、任务、过程、方法和步骤等，逐步提高学生的自学能力，逐步提高学生的独立程度，甚至完全独立学习而不依赖老师。
　　三、 运用材料分析题，培养创造性思维的“综合概括性”
　　创造性思维的“综合概括性”表现为三种能力：（1）“智慧杂交能力”，即善于选取前人智慧宝库中的精华，通过巧妙的结合，形成新的成果。（2）“思维统摄能力”，即把大量概念、事实和观察材料综合在一起，加以概括、整理，形成科学概念和系统。（3）“辩证分析能力”，即对占有的材料深入分析，把握它们的个性特点，从中概括出事物的规律。感性材料是形成概念，导出规律的主要方法之一。由于探索未知事物正是人类高级反射在心理需要上的体现，而兴趣和情感又包含丰富的思维因素。准确地说，是思维探索的“动因”。感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强。化学是一个“大舞台”，内容丰富多彩，但它不可能再现。呈现在学生面前的教科书，只是简单概括的几页，几章。学生从书本上不能真切、形象地感知和了解化学的全貌。让学生饶有兴趣地学习化学，并对化学由感性认识上升到理性认识，形成正确的唯物史观，化学教师必须充分借助各种手段，运用直观的、具体的、生动的教学材料，尽可能把化学面貌还原在学生面前，激发学生对化学的兴趣，从而培养学生的主动探索精神。
　　以上三种途径是培养创造性思维的三个特征品质。应当指出的是，它们不是独立的，可以在一种途径里培养几种特征品质。实践证明，在教学活动过程中，学生的学习积极性很高，思维极其活跃，提出的观点在坚持现实发展和科学原理的基础上，具有开创性，设计的创意新颖、思维开阔、富有想像力，体现了创新意识和创造性思维。