论文部分内容阅读
【摘 要】 英语语法无论是过去、现在还是将来，始终是高中英语教学中的重点和难点。从近年来的语法教学趋势看，问题的关键已经不是“是否教语法”，而是“如何教语法”。本文提出了“引导发现法”，解释其含义并阐述教学流程。籍此丰富教师的教学手段，提高学生的学习效率。
【关键词】 素质教育 引导发现法 教学流程
我国已经推行“素质教育”多年，这不仅是我国目前教育体制改革的重要方向，也是将来我国教育的必然发展趋势。素质教育实施的关键在于以学生为学习主体，面向学生。新一轮的课程改革与新课程标准的实施，对英语教师提出了新的、更高的要求。但是，目前广大英语教师还是采用较为传统的教学模式，这显然已不符合当前的教育形式。在众多教学方法中，我认为“引导发现法”有较好的教学弹性，使用范围广，省时高效，并且符合高中生的认知规律，不失为一种有效的教学方法。
一、引导发现法的涵义与特征
该方法主张教师不要对任何语言形式进行明确的讲解，而是向学习者提供真实的语言信息，强调在学生对新语法知识进行认知的过程中，教师给予学生认真的指导和帮助，然后在学生抽象概括出语法规则后，教师再给予清楚的讲解。
引导发现法以分析语境的语言信息作为出发点，并配以有目的的各种活动，最终使语法规则能内化为学生自身的知识。
二、引导发现法的教学流程
2.1复习旧经验
教师先要把即将传授给学生的主要概念先提炼出来，以便与学生已习得的旧知识相结合；而学生则既得以把先前习得的旧概念加以复习，使之充分明了，又能启动并提取长期记忆的知识，为下面的学习奠定基础。
2.2设计问题情境
在这一阶段，老师向学生提出学习研讨的主题，并积极地引导学生围绕主题展开讨论；而学生则要在这个阶段中培养自己发现并把握主题的能力。
2.3直觉思考与推论
教师在这个阶段中，一方面要鼓励学生依据自己的直觉思考提出可能的答案，另一方面，要善于设计研究的情景，引导学生做出推论，并将学生的推论汇总在黑板上，学生则可以通过这一阶段培养出敢于大胆推测主题可能答案的心理素质。
2.4设计验证
教师此时应当将学生分成若干小组并进行讨论，引导学生设计出行之有效的设计方案从而对推论进行验证；而学生此时的任务则是通过分组讨论，找出能够验证自己推论的方法，并亲自用该方法进行验证工作。
2.5解释
教师让学生对实验结果提出报告并加以解释说明；学生在老师讲解的时候应该及时对自己研究的结果进行整理，并和小组成员之间共同来判断用来验证材的资料是否支持先前的推论。
2.6新概念的导入
这是引导发现法中最重要的一步，关系到学生对新知识的习得成果。教师要用专有名词对新知识进行固化，并且对学生推断中的不足之处进行补充；学生通过教师的传授，从而了解了新知识中重要的、基本的概念简明扼要的表达方式。
2.7概念的推广及其应用
教师要引导学生将知识与日常生活联系起来，并能加以应用；而学生也能从结论中发现所学知识与日常生活的关连，并且还锻炼了自己的发散性思维能力，能够提出延伸性的问题。
三、引导发现法的现实意义
引导发现法改变了学生过去单纯地依靠课本的学习状况，从而转变为学生独立地探究知识以及与知识相关的外延，此外，引导发现法还向学生提供了一个多元化的互动环境。
通过引导发现法，学生所学到的知识不再是教师、专家所提供的僵化的系统知识，而是一种知识的架构，这种架构是从学生通过与同学的共同讨论、彼此比较、相互分析、最终一起证实所学到的知识中构建起来的。
四、结束语
目前，多数教师基本上沿用了较传统的教学法，即先以口头叙述的方式把原理原则教授给学生，使学生认识学习了新的概念后再进行练习，并在练习中尝试应用教师教授的内容与原则。与之相比，采用引导发现法进行教学，更能体现学生在学习中的主体地位，因为引导发现教学为学生提供了一个“探究式” 的情景，这意味着学生有更多主动参与知识互动的机会，进行自主学习，并且在探究的过程中，学生有更多思考的空间以及多样化的学习，这样可以激发学生较高层次的推理与解决问题的能力，将新旧知识组织成自己的知识网络，这样，即使是面对不同的情景，也能灵活运用已习得的知识与技能，这样就使得学习的品质不仅仅停留在学习的表面，而是有效、有意义地主动学习。
[1] Celce-Muria， M.
【关键词】 素质教育 引导发现法 教学流程
我国已经推行“素质教育”多年，这不仅是我国目前教育体制改革的重要方向，也是将来我国教育的必然发展趋势。素质教育实施的关键在于以学生为学习主体，面向学生。新一轮的课程改革与新课程标准的实施，对英语教师提出了新的、更高的要求。但是，目前广大英语教师还是采用较为传统的教学模式，这显然已不符合当前的教育形式。在众多教学方法中，我认为“引导发现法”有较好的教学弹性，使用范围广，省时高效，并且符合高中生的认知规律，不失为一种有效的教学方法。
一、引导发现法的涵义与特征
该方法主张教师不要对任何语言形式进行明确的讲解，而是向学习者提供真实的语言信息，强调在学生对新语法知识进行认知的过程中，教师给予学生认真的指导和帮助，然后在学生抽象概括出语法规则后，教师再给予清楚的讲解。
引导发现法以分析语境的语言信息作为出发点，并配以有目的的各种活动，最终使语法规则能内化为学生自身的知识。
二、引导发现法的教学流程
2.1复习旧经验
教师先要把即将传授给学生的主要概念先提炼出来，以便与学生已习得的旧知识相结合；而学生则既得以把先前习得的旧概念加以复习，使之充分明了，又能启动并提取长期记忆的知识，为下面的学习奠定基础。
2.2设计问题情境
在这一阶段，老师向学生提出学习研讨的主题，并积极地引导学生围绕主题展开讨论；而学生则要在这个阶段中培养自己发现并把握主题的能力。
2.3直觉思考与推论
教师在这个阶段中，一方面要鼓励学生依据自己的直觉思考提出可能的答案，另一方面，要善于设计研究的情景，引导学生做出推论，并将学生的推论汇总在黑板上，学生则可以通过这一阶段培养出敢于大胆推测主题可能答案的心理素质。
2.4设计验证
教师此时应当将学生分成若干小组并进行讨论，引导学生设计出行之有效的设计方案从而对推论进行验证；而学生此时的任务则是通过分组讨论，找出能够验证自己推论的方法，并亲自用该方法进行验证工作。
2.5解释
教师让学生对实验结果提出报告并加以解释说明；学生在老师讲解的时候应该及时对自己研究的结果进行整理，并和小组成员之间共同来判断用来验证材的资料是否支持先前的推论。
2.6新概念的导入
这是引导发现法中最重要的一步，关系到学生对新知识的习得成果。教师要用专有名词对新知识进行固化，并且对学生推断中的不足之处进行补充；学生通过教师的传授，从而了解了新知识中重要的、基本的概念简明扼要的表达方式。
2.7概念的推广及其应用
教师要引导学生将知识与日常生活联系起来，并能加以应用；而学生也能从结论中发现所学知识与日常生活的关连，并且还锻炼了自己的发散性思维能力，能够提出延伸性的问题。
三、引导发现法的现实意义
引导发现法改变了学生过去单纯地依靠课本的学习状况，从而转变为学生独立地探究知识以及与知识相关的外延，此外，引导发现法还向学生提供了一个多元化的互动环境。
通过引导发现法，学生所学到的知识不再是教师、专家所提供的僵化的系统知识，而是一种知识的架构，这种架构是从学生通过与同学的共同讨论、彼此比较、相互分析、最终一起证实所学到的知识中构建起来的。
四、结束语
目前，多数教师基本上沿用了较传统的教学法，即先以口头叙述的方式把原理原则教授给学生，使学生认识学习了新的概念后再进行练习，并在练习中尝试应用教师教授的内容与原则。与之相比，采用引导发现法进行教学，更能体现学生在学习中的主体地位，因为引导发现教学为学生提供了一个“探究式” 的情景，这意味着学生有更多主动参与知识互动的机会，进行自主学习，并且在探究的过程中，学生有更多思考的空间以及多样化的学习，这样可以激发学生较高层次的推理与解决问题的能力，将新旧知识组织成自己的知识网络，这样，即使是面对不同的情景，也能灵活运用已习得的知识与技能，这样就使得学习的品质不仅仅停留在学习的表面，而是有效、有意义地主动学习。
[1] Celce-Muria， M.