内容摘要：语文课程标准指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。”如今是高科技化、社交化、效率化、信息化的社会，在语文教学活动中，有意识地引导、训练和培养孩子们的良好的口语交际的能力显得尤为重要。为了让孩子们能迎接现代化生活的挑战，我把综合实践活动的方法运用到口语交际中，让孩子们有话说，愿意说，喜欢说。
　　关键词：实践活动 口语交际 运用
　　1.任务驱动，有话说
　　不管我们做任何事都要有目的，如果没有目的，就不会去思考，也不会用心地做，更不会有好的成果。小孩子更是如此，只有让孩子们带着任务亲身体验，用心感受，才会有话可说。活动和交往是发展的源泉，现实生活是口语交际训练的最好课堂。正是现实生活的需要，让孩子们以任务为主线，在任务的驱动下，孩子们积极主动地参与活动。在活动中，孩子们就有话可说。例如：在《介绍家乡的景物》这一口语交际上课之前，我通过“我有表扬家乡的话语”“我为家乡最美风景拍照”等任务的布置，让学生运用观察、询问、查找等方法收集家乡风景的相关资料。在上课时孩子们纷纷拿出了自己收集的资料，滔滔不绝地和小伙伴们交流着。
　　2.创设情境，愿意说
　　李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在实际的训练中，教学应在交际的情境中进行，这种情境的创设一定要接近生活，要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。因此，在教学中，教师要努力创设一些既接近生活又生动活泼的交流形式，可将上课的内容进行情景模拟。在“说说我自己”的口语交际教学时，我以介绍自己为范例，引入情境，归纳出如何介绍自己的一些方法。模拟课余兴趣活动小组招收新成员，让学生分别扮演主考官和应试者，进行一场应聘面试。通过这样的实践活动，孩子们在情境中情不自禁地交流着。
　　3.亲身体验，喜欢说
　　综合实践活动中的体验，既以认知为基础，又是对认知的超越，是建立在实践基础之上主体获得意义的过程，是一个情感触动且生成意义的过程。孩子们进行具体的实践活动，通过亲身体验，内心产生了情感，便点燃了孩子们想说的欲望。例如：在教学“我们能为保护家乡的环境做点什么”这一口语交际时，我便让孩子们分小组合作去观察周围的环境，了解周围环境受到哪些污染，去调查污染的原因是什么？讨论面对这样的污染情况我们应该做些什么？同学们通过在实践活动过程中的亲身体验，激发了内心的情感，点燃了交流的欲望。课堂上此起彼伏的交流声，犹如一首悦耳的歌曲流入了我们的心田。
　　总之，语文综合实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的主要途径，改变了以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，她重在学科内外的联系，重在学习过程，较好的整合了知识与能力。尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队协作精神等，为学生的终身学习何发展打下坚实而全面的基础，塑造完善的人格个性。
　　口语交际能力的提高是需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。只有让孩子们積极参与到各项活动中去，主动去探索、体验、交往、亲力亲为去获取真实经验，才能在口语交际中有话说，愿意说，喜欢说。
　　参考文献
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　　[2]汪倩.语文教学中的语境教学[D].辽宁师范大学，2007.
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　　[5]许敏.新课标下口语交际教学的调查研究[D].淮北师范大学，2016.
　　（作者单位：重庆市大足区西禅小学）