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一、问题的提出
班级是学生实现成长和社会化的重要基地，提高学生班级生活的质量和建设班集体历来是学校工作的重要任务。
在现行的班级管理中还存在以下倾向：只重视相对集中的阶段性的主题型大活动，忽视每天在每个班级都存在和必须做的日常事务；只重视小助手——少数班干部的培养，忽视每个学生个体在班级管理中的作用。造成的局面就是班主任整日沉湎于班级琐事；班主任工作负担加重，多数学生缺乏班级主人翁意识，常处在被动服从的位置，缺乏管理与自我管理的意识与能力。
项目负责制起源于建筑业的项目管理。美国项目管理专业资质认证委员会主席鲍尔·格雷斯认为：“在当今社会中，一切都是项目，一切也将成为项目。”学校里的班级管理也不例外。在班级中应用项目负责制，使学生都有参与班级管理的机会，能增强学生主人翁的责任感，形成自主管理、积极向上的班集体，也为最终实现自我管理奠定了基础。
二、项目负责制的实施策略
班级中实行项目负责制，是把班级的各项事务以项目的形式呈现给学生，由全班学生分工或团队负责管理该项目的所有任务，以承担班级事务项目为责任目标。实施策略如下：
（一）项目划分，责任到人
项目管理结构须以任务定义为前提来建立，就是要把班级里每天都存在的和必须做的日常事务划分为每个项目，再让全班同学分担这些项目。首先把班级工作划分为各个项目。项目划分既要从班级管理的内容方面来分，如学生文明、卫生、作业收交、纪律等，也要从时间上来划分，如早上晨读课前、课间、课前一分钟、午间、放学等，力求每项事务、每个时间段都有纳入项目，有专人负责。然后根据孩子们的兴趣爱好，特长优势，采用自荐、互荐等方式，由每个同学担任其中的一项具体事务，作某个项目的负责人。
（二）项目细化，内容具体
在项目划分之后就要确定每个项目的具体内容，通过老师与全班同学的商议，开学初就在班级中确定每个项目的职责及分工，形成《班级项目职责分工表》，以制度的形式确定下来。有些项目的职责也可以口头约定的形式。让他们明确自己究竟该做什么，什么时候做，怎样做。把每个项目的职责落实到人。专人负责专项，便于指导，也便于检查反馈。
（三）制定标准，考核评价
项目明确，职责清楚了，那究竟项目完成得如何，要达到什么要求，就要制定一些标准，由班级督察组（轮流）对每一个项目的每项工作进行考核、监督、打分，并把此分纳入个人或小组的行为考核中。
1．讨论制定《班级公约》和《班级考核量化条例》。由全班讨论确定各种项目或行为要求标准，并在以后的每个学期进行调整、完善。
2．确定、完善检查制度。“今日班长”、班级检查组，对不符合要求的项目进行及时的提醒。如针对某一负责人工作不到位的采取私下个别提醒，带有普遍性的问题在放学前由“今日班长”进行集体提醒，让他们知道要做什么，该怎么去做。并根据考核量化条例进行个人得分记录。
3．总结评价。
（1）每日一个表扬。在每天放学前，由“今日班长”根据本日情况点名表扬，说明表扬的理由，并让每位同学都记录在家校联系本上。每日表扬，既激励了被表扬的同学，为大家该怎么做树立了真实的榜样，又鼓励学生欣赏他人的长处，促进建立和谐的同学关系。
（2）每周一次反思。在周一晨间谈话时间“诊断”前一周情况，自评或同学互评，并提出新的一周的要求。既有每个人的要求，也有集体方面的要求，这种反思针对性强，有效促进了学生的自我教育。
（3）每月一次总结。开展“我想当司令”的晋级比赛由士兵开始，到班长、排长、连长……最后到军长、司令。每周由考核项目组积分统计，每100分晋一级，每周累计分数不到100分或超过100分部分可累计到下一周的积分。
这样，班级中的每个成员都是管理者，同时也是被管理者。在互相督促与竞争中使每个学生都参与到班级管理中来，进行班级管理和自我管理。
三、项目负责制的实施注意点
（一）要有老师的多方沟通与协调
根据学生的年龄特点与实际能力，项目负责制的各项实施，刚实行时需要老师的沟通与协调。不管是在人员的配置安排上，（避免一人多项目，有人没项目），还是项目内容的划分上，标准设置都要切合实际，执行的方法与标准也都需要老师的协调与指导。
（二）要与奖惩措施相结合
许多的心理学家教育家研究表明，正确运用奖励和惩罚能鼓励人保持正确的行为，遏制错误的行为。在项目负责制的实施过程中就要进行每日表扬与加分条例的实行以激发学生的积极主动性。同样对违反规则的按条例给予一定的惩罚措施。在一次次的执行过程中，体验规则意识，力求做个守规则的人。
（三）要与群体评比相结合
项目负责制在一定程度上杜绝了无人管事的局面，但也容易造成自顾自或由于受牵连而埋怨他人的状况。避免这一状况最好的方法就是不仅有个体的评比，更有群体的评比。开展各小组之间的竞赛，可以满足小学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个体竞争为集体竞争，便于形成积极主动的整体氛围。
四、项目负责制的实施效果
（一）项目负责制完善班级管理制度，班务管理全程化、立体化
项目负责制的实行，为班级的高效有序管理提供了保证，也完善了班级的各项管理制度。各项负责管理制度内容具体明确，具有很强的操作性，学生在对照、执行时一看就明白，不会产生歧义。“班级的人，人人有事做；班级的事，事事有人做”，让每位同学负责班内项目，能充分发挥学生的积极性、主动性，也使班级管理的整个动态过程从各个维度都得到了落实。
（二）项目负责制促进学生自主管理，能力发展全员化、整体化
项目负责制的实行，加大了学生管理班级的自主权。项目负责人在某一个项目中是管理者，在另一个项目中就是被管理者，每一位学生都有了参与管理与被管理的真实体验，因而学生们增强自主管理意识，懂得了“要管理好别人先管好自己”的道理。每位学生在项目负责的基础上发挥了自己的优势，得到了同学的肯定，特别是有些学习成绩比较落后的同学，在很多项目负责上表现得非常出色，在这个过程中他们品尝了喜悦，增强了自信心，为全面、健康成长奠定了基础。
（三）项目负责制增强学生责任意识，提高班集体凝聚力、战斗力
班级生活中的一些事务，每天都伴随着孩子们的成长。处理这些事务的方式，对每个学生在班级中的地位与心理健康、自我认识与社会交往以及一系列道德品质的发展，具有潜移默化的影响。通过项目负责制，让学生直面事务，“自己的事情自己做”成了现实，让学生自主管理班级事务，使每个学生都在集体中负有一定的责任，培养了他们的集体责任感，形成了人人会管理、处处有管理、事事见管理的局面。
教育管理的最高境界是“自我管理”。在班级管理中采用项目负责制，能增强学生的责任意识，促进学生自主管理、自我发展。当学生自觉地意识到自己是集体的一员，并以集体主人公的身份积极参与班级管理时，一个蓬勃向上的班集体就形成了。
（浙江临安城北小学舒爱武）
班级是学生实现成长和社会化的重要基地，提高学生班级生活的质量和建设班集体历来是学校工作的重要任务。
在现行的班级管理中还存在以下倾向：只重视相对集中的阶段性的主题型大活动，忽视每天在每个班级都存在和必须做的日常事务；只重视小助手——少数班干部的培养，忽视每个学生个体在班级管理中的作用。造成的局面就是班主任整日沉湎于班级琐事；班主任工作负担加重，多数学生缺乏班级主人翁意识，常处在被动服从的位置，缺乏管理与自我管理的意识与能力。
项目负责制起源于建筑业的项目管理。美国项目管理专业资质认证委员会主席鲍尔·格雷斯认为：“在当今社会中，一切都是项目，一切也将成为项目。”学校里的班级管理也不例外。在班级中应用项目负责制，使学生都有参与班级管理的机会，能增强学生主人翁的责任感，形成自主管理、积极向上的班集体，也为最终实现自我管理奠定了基础。
二、项目负责制的实施策略
班级中实行项目负责制，是把班级的各项事务以项目的形式呈现给学生，由全班学生分工或团队负责管理该项目的所有任务，以承担班级事务项目为责任目标。实施策略如下：
（一）项目划分，责任到人
项目管理结构须以任务定义为前提来建立，就是要把班级里每天都存在的和必须做的日常事务划分为每个项目，再让全班同学分担这些项目。首先把班级工作划分为各个项目。项目划分既要从班级管理的内容方面来分，如学生文明、卫生、作业收交、纪律等，也要从时间上来划分，如早上晨读课前、课间、课前一分钟、午间、放学等，力求每项事务、每个时间段都有纳入项目，有专人负责。然后根据孩子们的兴趣爱好，特长优势，采用自荐、互荐等方式，由每个同学担任其中的一项具体事务，作某个项目的负责人。
（二）项目细化，内容具体
在项目划分之后就要确定每个项目的具体内容，通过老师与全班同学的商议，开学初就在班级中确定每个项目的职责及分工，形成《班级项目职责分工表》，以制度的形式确定下来。有些项目的职责也可以口头约定的形式。让他们明确自己究竟该做什么，什么时候做，怎样做。把每个项目的职责落实到人。专人负责专项，便于指导，也便于检查反馈。
（三）制定标准，考核评价
项目明确，职责清楚了，那究竟项目完成得如何，要达到什么要求，就要制定一些标准，由班级督察组（轮流）对每一个项目的每项工作进行考核、监督、打分，并把此分纳入个人或小组的行为考核中。
1．讨论制定《班级公约》和《班级考核量化条例》。由全班讨论确定各种项目或行为要求标准，并在以后的每个学期进行调整、完善。
2．确定、完善检查制度。“今日班长”、班级检查组，对不符合要求的项目进行及时的提醒。如针对某一负责人工作不到位的采取私下个别提醒，带有普遍性的问题在放学前由“今日班长”进行集体提醒，让他们知道要做什么，该怎么去做。并根据考核量化条例进行个人得分记录。
3．总结评价。
（1）每日一个表扬。在每天放学前，由“今日班长”根据本日情况点名表扬，说明表扬的理由，并让每位同学都记录在家校联系本上。每日表扬，既激励了被表扬的同学，为大家该怎么做树立了真实的榜样，又鼓励学生欣赏他人的长处，促进建立和谐的同学关系。
（2）每周一次反思。在周一晨间谈话时间“诊断”前一周情况，自评或同学互评，并提出新的一周的要求。既有每个人的要求，也有集体方面的要求，这种反思针对性强，有效促进了学生的自我教育。
（3）每月一次总结。开展“我想当司令”的晋级比赛由士兵开始，到班长、排长、连长……最后到军长、司令。每周由考核项目组积分统计，每100分晋一级，每周累计分数不到100分或超过100分部分可累计到下一周的积分。
这样，班级中的每个成员都是管理者，同时也是被管理者。在互相督促与竞争中使每个学生都参与到班级管理中来，进行班级管理和自我管理。
三、项目负责制的实施注意点
（一）要有老师的多方沟通与协调
根据学生的年龄特点与实际能力，项目负责制的各项实施，刚实行时需要老师的沟通与协调。不管是在人员的配置安排上，（避免一人多项目，有人没项目），还是项目内容的划分上，标准设置都要切合实际，执行的方法与标准也都需要老师的协调与指导。
（二）要与奖惩措施相结合
许多的心理学家教育家研究表明，正确运用奖励和惩罚能鼓励人保持正确的行为，遏制错误的行为。在项目负责制的实施过程中就要进行每日表扬与加分条例的实行以激发学生的积极主动性。同样对违反规则的按条例给予一定的惩罚措施。在一次次的执行过程中，体验规则意识，力求做个守规则的人。
（三）要与群体评比相结合
项目负责制在一定程度上杜绝了无人管事的局面，但也容易造成自顾自或由于受牵连而埋怨他人的状况。避免这一状况最好的方法就是不仅有个体的评比，更有群体的评比。开展各小组之间的竞赛，可以满足小学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个体竞争为集体竞争，便于形成积极主动的整体氛围。
四、项目负责制的实施效果
（一）项目负责制完善班级管理制度，班务管理全程化、立体化
项目负责制的实行，为班级的高效有序管理提供了保证，也完善了班级的各项管理制度。各项负责管理制度内容具体明确，具有很强的操作性，学生在对照、执行时一看就明白，不会产生歧义。“班级的人，人人有事做；班级的事，事事有人做”，让每位同学负责班内项目，能充分发挥学生的积极性、主动性，也使班级管理的整个动态过程从各个维度都得到了落实。
（二）项目负责制促进学生自主管理，能力发展全员化、整体化
项目负责制的实行，加大了学生管理班级的自主权。项目负责人在某一个项目中是管理者，在另一个项目中就是被管理者，每一位学生都有了参与管理与被管理的真实体验，因而学生们增强自主管理意识，懂得了“要管理好别人先管好自己”的道理。每位学生在项目负责的基础上发挥了自己的优势，得到了同学的肯定，特别是有些学习成绩比较落后的同学，在很多项目负责上表现得非常出色，在这个过程中他们品尝了喜悦，增强了自信心，为全面、健康成长奠定了基础。
（三）项目负责制增强学生责任意识，提高班集体凝聚力、战斗力
班级生活中的一些事务，每天都伴随着孩子们的成长。处理这些事务的方式，对每个学生在班级中的地位与心理健康、自我认识与社会交往以及一系列道德品质的发展，具有潜移默化的影响。通过项目负责制，让学生直面事务，“自己的事情自己做”成了现实，让学生自主管理班级事务，使每个学生都在集体中负有一定的责任，培养了他们的集体责任感，形成了人人会管理、处处有管理、事事见管理的局面。
教育管理的最高境界是“自我管理”。在班级管理中采用项目负责制，能增强学生的责任意识，促进学生自主管理、自我发展。当学生自觉地意识到自己是集体的一员，并以集体主人公的身份积极参与班级管理时，一个蓬勃向上的班集体就形成了。
（浙江临安城北小学舒爱武）