美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”没有创造力的教师是不适合教育事业的，是培育不出来适合时代发展和要求的学生的。
　　作为一名教育工作者，在新课程实施中更要努力转变教师角色，成为课程的开发者、决策者，使自己成为一名有创造力的教师。
　　
　　一、善于学习，丰富知识结构
　　
　　新课程的师生关系不是单向传递的关系，而是双向交流的关系，教师不但要有能力回答学生各种各样的问题，而且要同学生进行各式各样的认识交往。所有这些都要求教师成为一个学识渊博的人。
　　据某校近年来对前来应聘的数百名教师的调查中发现，只有约20％的教师家有藏书，并且保持良好的读书习惯。实际上，有不少教师养成了“一本教材 一本资料=教书”的职业习惯。知识面狭窄、知识结构单一，是影响乃至制约创造力的一个重要因素。
　　要做一个有创造力的教师，除了通晓所教的学科和专业，还要博览本专业名著和各类报刊杂志，掌握教育科学理论，懂得教育规律，了解和熟悉本专业的最新研究成果及今后发展趋势。
　　另外，要善于依托信息化社会信息技术、互联网平台等多种途径。拓展学习空间，获取各种信息。
　　
　　二、要依托课标，创造性使用教材
　　
　　教材是教学的主要课程资源，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。
　　在实际教学中，教师应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，精心预设三维教学目标、教学方法、教学手段、教学思路。
　　只有这样，才能够达到从“教教材”到“用教材教”的转变。而从钻研到实践这一过程，本身就是一种发现、创造的过程。若在钻研和实践的过程中发现教材不能实现课程标准要求或不符合本地、本班学生学情，就需要教师大胆对教材进行取舍、扩充、整合、活化，并要善于在尊重和用好教材的基础上跳出教材，开发身边一切可利用的课程资源来辅助教学，提高教学效率。
　　
　　三、立足课堂，发挥教学机智
　　
　　老师们有深刻的体会，课堂教学常在精心预设下出现意外。面对课堂上的突发事件，需要教师发挥教学机智，沉着应对。
　　这正如俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”
　　著名特级教师于永正在执教语文课《惊弓之鸟》第二课时讲“孤单失群”这个词语时，学生理解遇到了困难，他引导学生联系上下文来解决问题。
　　这时，一个男生推门而入。于老师没有批评学生的迟到，而是抓住这一契机，笑眯眯地问学生迟到的原因和感受。学生说出了自己孤单、害怕、紧张的心情。
　　于老师让学生用课文中的一个词来形容，当学生说出“孤单失群”这个词语时，于老师创设情境，让迟到的学生读课文中描写受伤的大雁“孤单失群”的句子，然后再表演受伤的大雁在空中飞行。
　　迟到学生的创造性表演赢得同学们热烈的掌声。于老师表扬学生说：“这是你起初的感受，只有艺术家才能表演得这样好；虽然你一时失群，迟到了，但你帮助大家理解了‘孤单失群’，你也是功臣哪!”
　　上述课例我们可感受到，于教师教学机智主要表现在：巧妙迁移一由学生孤单地“迟到”引入到文中的“孤单失群”；巧妙点拨——依具体环境细心观察，恰当地选用教学方法，开发身边资源，解决学生困惑，提高学生语文素养；巧妙宽容——对课堂中出现的“不和谐音符”，恰当其分地处置，将坏事变好事；巧妙鼓励——从教学中发现学生的闪光点，激发学生自信心。
　　精彩缘于创造。在新课程实施中，每一位教育工作者，要依据自身的文化底蕴，以教材为载体，发挥创造力，让课堂教学绽放光彩。