论文部分内容阅读
阅读是一种复杂的活动，它包括感觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素。阅读教材是书面语的文字符号，阅读就是让学生在感知文字符号之后理解意义获取信息。因此，让学生充分感知文字，发展思维，培养学生的阅读能力就显得非常重要。
一、树立开放的阅读观
信息传播的多媒体化是信息时代不可抵挡的潮流，信息接受渠道也变得日益多元化，但无论如何，阅读仍然是个体获取人类社会一切知识的最基本也是最重要的途径。个体文化底蕴是否能够随着学历的提高而得以加厚，首先取决于他阅读素质的优劣，为此我们提倡开放性的阅读，即提倡课内阅读向课外阅读的扩展。
课内阅读就是课本阅读。古人云：书读百遍，其义自见。可见诵读、背诵是非常重要的，这是中国传统文化的科学内核。只有诵读，我们才能分辨出语言文字使用的正误和优劣，才能把握作者的思路，理解作者的思想感情；只有背诵，才能有所积累，逐步提高语文阅读能力。我们要结合课本指导学生阅读各类文体，采用多种阅读方式，激发学生的阅读兴趣和热情，逐步培养学生的语文能力。
但是，仅有课本阅读是不够的。苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”因此，我们还必须努力创造良好的文化氛围，让学生全方位地接受优秀文化的熏陶，充分汲取中华民族优良传统文化的精髓，促进其个体文化底蕴的厚实和丰满，只有这样，学生语文能力的生命之树才会常青。
二、传授阅读的方法
苏联著名教育家赞可夫强调要“教会学生自己理解学习的过程”，实质就是要学生掌握学习方法和思考方法。常见的指导学生阅读的方法有：
（一）抓住作品的内容、形式作为阅读的根本角度。
文章由内容和形式两方面构成。内容是统帅，是灵魂。具体说内容(包括思想内容)有表面的和里层的，有作者的表达目的和读者感受到的表达效果，有整体的和局部的。形式是骨架，形式是多维的，主要有文章的体裁，文章的样式、取材、组材(包括结构和详略安排)，语言(包括表达方式和语言特色)，文章的写作手法，这些都可以作为阅读的突破口。但是语文阅读中更多的是内容和形式两方面结合的阅读，如教朱自清的散文《荷塘月色》就可以从内容、形式两方面来完成阅读任务。教学中先指导学生从内容上整体感知，把握作者的感情線索，作者出门经小径到荷塘复又归来，以空间顺序描绘了一次夏夜游。作者情感的思绪从不宁静(淡淡的哀愁)到求静、得静(淡淡的喜悦)到出静(回到淡淡的哀愁)，作者的游踪和感情的思绪都呈圆形，内外一致，恰好表现作者的一段心理历程。通过诵读引导，学生很快从整体上把握了文章的内容，然后再抓住关键的语段、语句深入学习体会。
（二）紧扣文体的特点来阅读。
在阅读教学中，我们要运用手中的课本，根据课文的不同特点，教给学生切合教材的读书方法。一般来说一类文体一种读书方法，记叙文有“六要素”(五点：基点、要点、重点、难点、特点；一面：全篇文章)阅读法；议论文有“三要素”(是什么，为什么，怎么样)阅读法；说明文有“五要点”(说明对象，对象的特点，说明的顺序，说明的方法，说明的语言)阅读法等等。如，在教茅盾先生的文学评论《谈〈水浒〉的人物和结构》这一文时，采用议论文的“三要素”阅读法，先指导学生研读文本的评论点，然后研究文章是怎样从两方面具体写的，这样学生对于从来没接触过的文学评论，运用议论文的“三要素”阅读法，也能做到整体的阅读和把握。方法的介绍是一种“教”，在阅读中比较实用，但每篇文章有其最佳的阅读方法，我们要提醒学生寻找最佳的阅读方法，以真正达到“不教”的目的。
（三）训练学生的概括能力。
现代文阅读“分析文章”一项的具体要求有：分析归纳文章的内容和中心思想，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度，这三个目标的达成无一不需要概括能力。如《内蒙访古》一文的主旨在文中没有明确地表示出来，要我们从文章的内容中概括出来，有位老师根据体裁的特点让学生理出游踪，找出文章叙述描写了什么，议论部分怎么写，确认文章的叙述描写是为议论服务的，又由议论得出文章的中心，即要正确地处理民族关系。他的教学对学生概括能力作了很好的训练。概括能力是阅读理解能力的主要标志，在现代阅读训练中有意识有序列地培养概括思维能力，必将有助于学生整体阅读水平的提高。
三、检查阅读的效果
这一环节是老师的阅读指导和学生的阅读能力的一个信息反馈，是通过老师的指导使学生的阅读走上一条康庄大道的不可少的过程。老师的指导是否得法，学生的阅读理解是否准确，都必须通过这一环节来检验。它可以使教师及时调整指导方法，按时纠正学生阅读理解的差误，分析原因，提高准确性，也为学生以后的阅读积累经验教训。这一环节可以由课内和课外两种形式完成。课内，讲读课作为范本，自读课文由学生各抒己见，谈谈自己对阅读材料的理解，然后由师生共同肯定正确的，纠正偏误的，表扬有创新意识的。课外则是老师以作业的形式来检查，老师要选择立意好、语言美又适合学生阅读，与所学教材有相通之处或可供比较的，文章表达技巧好的作品来供学生阅读，训练学生的阅读理解能力。同时老师也可以有意识地提供一些在立意或写作上有明显不足的作品给学生，让他们判断优劣，提高阅读能力。当然，对阅读理解，我们不求统一的标准答案，而是提倡仁者见仁，智者见智，只要言之成理就行，我们追求百花齐放，百家争鸣，以活跃思维，培养独创精神。■
一、树立开放的阅读观
信息传播的多媒体化是信息时代不可抵挡的潮流，信息接受渠道也变得日益多元化，但无论如何，阅读仍然是个体获取人类社会一切知识的最基本也是最重要的途径。个体文化底蕴是否能够随着学历的提高而得以加厚，首先取决于他阅读素质的优劣，为此我们提倡开放性的阅读，即提倡课内阅读向课外阅读的扩展。
课内阅读就是课本阅读。古人云：书读百遍，其义自见。可见诵读、背诵是非常重要的，这是中国传统文化的科学内核。只有诵读，我们才能分辨出语言文字使用的正误和优劣，才能把握作者的思路，理解作者的思想感情；只有背诵，才能有所积累，逐步提高语文阅读能力。我们要结合课本指导学生阅读各类文体，采用多种阅读方式，激发学生的阅读兴趣和热情，逐步培养学生的语文能力。
但是，仅有课本阅读是不够的。苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”因此，我们还必须努力创造良好的文化氛围，让学生全方位地接受优秀文化的熏陶，充分汲取中华民族优良传统文化的精髓，促进其个体文化底蕴的厚实和丰满，只有这样，学生语文能力的生命之树才会常青。
二、传授阅读的方法
苏联著名教育家赞可夫强调要“教会学生自己理解学习的过程”，实质就是要学生掌握学习方法和思考方法。常见的指导学生阅读的方法有：
（一）抓住作品的内容、形式作为阅读的根本角度。
文章由内容和形式两方面构成。内容是统帅，是灵魂。具体说内容(包括思想内容)有表面的和里层的，有作者的表达目的和读者感受到的表达效果，有整体的和局部的。形式是骨架，形式是多维的，主要有文章的体裁，文章的样式、取材、组材(包括结构和详略安排)，语言(包括表达方式和语言特色)，文章的写作手法，这些都可以作为阅读的突破口。但是语文阅读中更多的是内容和形式两方面结合的阅读，如教朱自清的散文《荷塘月色》就可以从内容、形式两方面来完成阅读任务。教学中先指导学生从内容上整体感知，把握作者的感情線索，作者出门经小径到荷塘复又归来，以空间顺序描绘了一次夏夜游。作者情感的思绪从不宁静(淡淡的哀愁)到求静、得静(淡淡的喜悦)到出静(回到淡淡的哀愁)，作者的游踪和感情的思绪都呈圆形，内外一致，恰好表现作者的一段心理历程。通过诵读引导，学生很快从整体上把握了文章的内容，然后再抓住关键的语段、语句深入学习体会。
（二）紧扣文体的特点来阅读。
在阅读教学中，我们要运用手中的课本，根据课文的不同特点，教给学生切合教材的读书方法。一般来说一类文体一种读书方法，记叙文有“六要素”(五点：基点、要点、重点、难点、特点；一面：全篇文章)阅读法；议论文有“三要素”(是什么，为什么，怎么样)阅读法；说明文有“五要点”(说明对象，对象的特点，说明的顺序，说明的方法，说明的语言)阅读法等等。如，在教茅盾先生的文学评论《谈〈水浒〉的人物和结构》这一文时，采用议论文的“三要素”阅读法，先指导学生研读文本的评论点，然后研究文章是怎样从两方面具体写的，这样学生对于从来没接触过的文学评论，运用议论文的“三要素”阅读法，也能做到整体的阅读和把握。方法的介绍是一种“教”，在阅读中比较实用，但每篇文章有其最佳的阅读方法，我们要提醒学生寻找最佳的阅读方法，以真正达到“不教”的目的。
（三）训练学生的概括能力。
现代文阅读“分析文章”一项的具体要求有：分析归纳文章的内容和中心思想，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度，这三个目标的达成无一不需要概括能力。如《内蒙访古》一文的主旨在文中没有明确地表示出来，要我们从文章的内容中概括出来，有位老师根据体裁的特点让学生理出游踪，找出文章叙述描写了什么，议论部分怎么写，确认文章的叙述描写是为议论服务的，又由议论得出文章的中心，即要正确地处理民族关系。他的教学对学生概括能力作了很好的训练。概括能力是阅读理解能力的主要标志，在现代阅读训练中有意识有序列地培养概括思维能力，必将有助于学生整体阅读水平的提高。
三、检查阅读的效果
这一环节是老师的阅读指导和学生的阅读能力的一个信息反馈，是通过老师的指导使学生的阅读走上一条康庄大道的不可少的过程。老师的指导是否得法，学生的阅读理解是否准确，都必须通过这一环节来检验。它可以使教师及时调整指导方法，按时纠正学生阅读理解的差误，分析原因，提高准确性，也为学生以后的阅读积累经验教训。这一环节可以由课内和课外两种形式完成。课内，讲读课作为范本，自读课文由学生各抒己见，谈谈自己对阅读材料的理解，然后由师生共同肯定正确的，纠正偏误的，表扬有创新意识的。课外则是老师以作业的形式来检查，老师要选择立意好、语言美又适合学生阅读，与所学教材有相通之处或可供比较的，文章表达技巧好的作品来供学生阅读，训练学生的阅读理解能力。同时老师也可以有意识地提供一些在立意或写作上有明显不足的作品给学生，让他们判断优劣，提高阅读能力。当然，对阅读理解，我们不求统一的标准答案，而是提倡仁者见仁，智者见智，只要言之成理就行，我们追求百花齐放，百家争鸣，以活跃思维，培养独创精神。■