阅读教学是一个系统工程，需要有完整的教学流程，教学流程是否完整决定了教学的有效性。不少教师在设计教学流程时，考虑到了文本的特点，但是实际上要提升语文阅读教学的适切性，不仅要考虑到文本的特点，还要考虑到学生的学情。在小学语文教学中，教师要将学生的具体学情作为教学的起点，在完整把握学情的基础上设计相关的教学策略，以此方法提升学生阅读的适切性。
　　一、逻辑学情，掌握知识能力
　　逻辑学情指的是从整体角度考虑的阅读教学适切性，也就是指在某学段的学生必须要具备的相应的语文知识和能力。邏辑学情决定了语文教师在设计教学流程时的教学目的是什么，教师要合理地调整每一个知识点，促使学生在完成相应学段的学习后能真正掌握这些知识点，进而提高自己的知识能力。
　　以《黄果树瀑布》这篇课文为例子，教师在设计教学流程时，如果充分考虑到学生的逻辑学情，就可以设计一些和文章表现手法、修辞手法有关的练习。在练习中，教师不仅要让学生找到课文中运用了比喻、拟人等手法的修辞句，而且还要鼓励学生展开思考，品味这些句子在课文中的作用，思考为何这些句子能让描写变得更为生动。同时，教师还可以鼓励学生进行仿写活动，尝试着在作文中运用类似的表现手法。教师充分地考虑到了逻辑学情，因此在教学中安排这些训练项目，因为对于修辞手法等的探究属于小学高年级阶段需要掌握的学习目标，而教师不能用灌输的手法进行教学，因此才将其和课文阅读分析结合在一起。这样的教学能促使学生在阅读和写作的实践活动中掌握相关的语法知识。
　　逻辑学情属于显性学情，教师要在参考逻辑学情的基础上，了解学生所学习的课文中包含了哪些属于该阶段逻辑学情的知识点，并在教学中合理地安排，穿插教学，让学生的学习能力得到螺旋形上升。这样的教学能更好地提高阅读教学的适切性，能让教师更好地组织学生参与到充分的学习活动中。
　　二、现实学情，调控课前预设
　　现实学情指的是学生实际具有的语文知识和能力水平。教师在设计教学流程时要充分地考虑到学生的现实学情，要思考哪些学生的现实学情是高于逻辑学情的，哪些学生的现实学情则比逻辑学情要低。了解现实学情有助于教师设计一些有梯度的问题，教师要根据现实学情的情况调控课前预设，促使不同能力的学生都能得到进步。
　　在学习《林冲棒打洪教头》时，教学目标是让学生学会分析文章中的人物形象，总结林冲等人物的性格特点。然而在现实教学中，教师给学生安排了课前预习活动，从总结的情况看，不少学生由于学习能力强且已经接触过《水浒传》，因此已经很好地掌握了林冲的性格特点。但是还有一部分学生由于学习能力较弱，所以没有掌握。教师要针对学生的现实学情调整课前预设。教师安排学生在课堂上表演课本剧，并将自己对人物的性格分析展现在课本剧中。教师在分组时将学习能力强的学生和能力弱的学生安排在一组，让能力强的学生通过提示、引导等方式，促使能力弱的学生也对林冲等人的性格有所了解。这样的课前预设由于考虑到了学生的现实学情，所以能让学生在互动帮助中共同进步。
　　要提升阅读教学的适切性，就要让教学有更明显的方向性，如果教师能在考虑到学生现实学情的基础上进行课前预设，则能将教学活动从教师“教的活动”转变成学生“学的活动”，能让教师的教案变成学生的学案，促使每一个学生都能激发学习积极性。
　　三、个性学情，尊重生本差异
　　个性学情指的是每一个学生的个性特征，教师在教学中要尊重每一个学生的学习个性，要在尊重学生个性需求的基础上设计教学流程。这样的教学充分尊重了学生的生本差异，能解放学生的天性，进而促使学生激发学习兴趣。
　　在学习《只拣儿童多处行》时，教师充分考虑到了学生的学情，并安排学生完成个性化的课余作业。教师向学生介绍作者冰心，提出其是一位著名的作家，曾经创作过《再寄小读者》《春水》《繁星》等著名的文学作品。教师安排学生展开扩展阅读，根据自己的兴趣爱好阅读其创作的小说、诗歌、书信等各种作品，并尝试撰写读后感。这样的作业充分考虑到了学生的个性学情，每一个学生都可以根据自己的兴趣爱好选择课外阅读的读物，并在写作中展现自己的个性。如有学生喜欢阅读冰心的诗歌，便写了阅读《繁星》后的感受。有的学生阅读了《再寄小读者》，以“小读者”的身份给冰心写了回信。教师给学生创造平台展示作品并相互学习。
　　教师在设计课堂练习和课后作业时要充分考虑到学生的个性学情，这样安排教学流程由于尊重了学生的生本差异，所以能更好地提高阅读教学的适切性，学生能更好地展现自己的学习成果。教师可以给学生创设平台，让学生根据自己的学情进行个性化展示，这样也能促使学生相互学习，进而提高教学效率。
　　教师在小学语文教学中要在注重阅读教学适切性的基础上展开教学，而注重教学适切性就要充分关注学生的学情，教师要注重突出重点、兼顾全面的教学思想，既要考虑到学生的逻辑学情，又要充分注意学生的现实学情和个性学情等隐性学情。只有这样才能让教学流程更适合阅读教学，提高语文教学的适切性。