二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具备开拓创新精神和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地。要培养出具备这种素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使其具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。
　　那么，怎样进行主体性教育呢？笔者认为：首先应从教师方面入手。教师对学生的了解程度，对教材的把握及再创造能力，对课堂的驾驭能力，甚至教师上课的态度及精神面貌等，都直接或间接地影响着学生主体性的培养和发展。因此，教师需要具备调动学生内在潜能的能力，将自己的情感融入到学生的情感中去，达到一种内在的和谐统一。主体性课堂教学模式是一种能最大限度地发挥教师对学生自主性、能动性、创造性学习的指导、帮助、激励作用的教学模式，其具体要求如下：
　　
　　一、建立新型师生关系
　　
　　传统观念下形成的师生关系，更多的是一种支配与从属、领导与被领导的关系，这种关系不利于教育目标的实现。所以在主体性教育实践中，笔者始终把学生摆在与教师平等合作的主体地位，承认学生是学习的主体，承认教师只是作为一种外部力量对学生的学习起促进作用，而不能代替学生学习。在教学中，通过确立“尊师爱生”的师生关系，积极创设轻松、活泼、高效的教学心理环境，在班级内开展“我爱老师”、“我爱学生”等文明活动和“假如我是学生”、“假如我是老师”的换位思考活动，培养师生互相理解、互相尊重的好风气，建立良好的师生关系。
　　
　　二、多用新颖教法
　　
　　如果教师总是用单一的教学方法、教学结构，很难激起学生持久的学习兴趣，因此教法要灵活多变，要多创设教学情境，对此，笔者常采取如下策略：有时可先复习旧知识，然后再讲授新知识；有时可从生活中的事例出发，把一节课设置成一个连贯的活动；有时采用个别提问的形式；有时设置一个学生意想不到的“节目”等。
　　
　　三、小组合作学习
　　
　　小组合作学习的实施能有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并自尊，培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作，与人友好相处的方法，共同完成学习任务。例如，在讲授“垂直与平行”时，笔者首先让学生分组画图表示出两条直线的位置关系，然后展示、分析。片段如下：
　　师：请观察黑板上两条直线的位置关系（展示学生的作品），能分类吗？怎么分？
　　（小组讨论）
　　生：我们小组认为可分成三类：相交、不相交、可能不相交、可能相交。
　　生：我们认为应该分成两类：相交和不相交，可能不相交和可能相交应该分在不相交的一类。
　　生：我们小组认为应该分成三类：相交、不相交和可能相交，可能相交的应该单独分成一类。
　　生：既然没有相交，就应该分到不相交的一类，何必又分那么多类，没有这个必要。
　　生：我们认为这一类直线是相交的。因为直线的两段是无限延伸的，没有画出来不等于没有。
　　生：但是它们确实没有相交啊。
　　生：我们看到的是两条直线而不是两条线段。既然是直线两端就应该是无限延伸的，只要把两条直线无限延长，它们最终可能就相交了。
　　……
　　学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者、帮助者。学生的主体性要求数学课堂教学要彻底摒弃“满堂灌”、“满堂问”，构建“动感式”教学模式。在课堂上加强师生互动，让学生在创新中发展，才能有利于培养学生的创新精神，提高课堂教学效率。