“万丈高楼平地起，人生聪明识字时。”在小学语文教学过程中，识字教学是一项不容忽视且无可替代的重要课程活动。识字教学的根本目的，就在于学习与积累、认知与运用。然而，低年級识字不仅数量较多、难度较大，还要逐步地实现由“学会”到“会学”的积极性转变。这无论对于“教”还是对于“学”来说，都是扑面而来的重大挑战和无可规避的重要考验。如何让识字教学变得情趣化并且事半功倍呢？这是一项孜孜以求的艺术性实践课题。笔者根据多年来的教学实践与潜心探究，立足于基本策略的多元化构建与应用等角度，拟就“乐学原则”“慧学原则”等方面，试对此作出一些简要性阐述。
　　一、以乐学原则为引领，开展多元化识字教学活动
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”识字教学亦是如此。
　　1.情境化识字教学
　　教师都可在一定时间（以一两周为宜）内，围绕某一个相关专题，如花草树木、瓜果蔬菜、体育活动、学习用具、商品广告、玩具游戏等，引导小学生以自己喜欢的方式来进行情境化识字，并开展识字成果交流活动，以不断扩大他们的识字范围，逐步赢得“滚雪球”式的良好效益和效应。此外，对于一些新学生字，教师要尽可能地创设语言环境，使得学生在学用结合中既可深化理解，又能强化识记。如“哭”字，笔者创设“我们在什么情况下会哭呢？”语言环境，让学生结合生活认知进行想象，教学效果自然热烈持久。
　　2.规律化识字教学
　　汉字有独特的造字法，来源也是有规律的。待有一定识字量后，教师可考虑寻找规律，以帮助学生初步掌握一些识字技能。如“形声字”，占汉字总量80%以上。教师可采用形声归类法，帮助学生更快更多地识字。“形旁归类”：有人常把“褐”写成“示”旁，笔者引导他们通过查字典了解——“褐”是一种颜色，还指“粗布或粗布衣服”。把它与“补、被、衫、裤”归为一类，就不易混淆了。“声旁归类”：学习“晴”后，出示“情、请、蜻、清”等，让学生根据“青”来猜猜这些读音，有触类旁通促进之效。
　　3.游戏化识字教学
　　游戏是儿童的天性和最爱。运用游戏形式开展识字教学，既可激发学生情趣，又能攫取不容忽视且无可比拟的“情绪智力”效益。比如“贴树皮”游戏：出示一幅“大树”画，在树干上写着拼音，让小学生把生字小卡片贴到相应的树干上。
　　4.生活化识字教学
　　“语文的外延与生活的外延相等。”识字教学同样离不开生活元素的涵养和滋润。换言之，在生活化环境中进行识字，则非常有利于促进学生更好地学用结合。
　　二、以慧学原则为引领，开展多元化识字教学活动
　　如果乐学是以追求“情趣”为主的话，那么，慧学就是以追求“理趣”为主的教学方法。虽然并非所有的汉字教学都有“理”，但是，只要我们认真去挖掘常用汉字的内在因素，并且对汉字结构进行富有想象和合乎逻辑的表述，识字教学就会赢得令人期待的灵动局势。
　　这里所说的“慧学”，就是以汉字的结构形状为支撑，在讲求“理趣”和“适当性规则”前提下，凭借实际教学经验而开展的具有智慧艺术因素的个性化实践活动。本文以如下几种教法为例：①分解法。就是对汉字部件进行合乎情理的拼读式解说。如“岔”字，是由“分+山”两个部件构成，可向学生解说为有山挡住了去路，旁边却分出一个“岔”道。②演示式。就是用动作来演绎汉字的形义联系。如“看”字，可把之演示为手搭凉棚“看”远方。③点解式。就是着眼于汉字的某一构字部件进行教学。一是强调强调表义偏旁，一是对于易错或易混部件强调提示。如“染”字——古时候染衣服，一般都是九次，所以不可写成“丸”。④图解式。就是用简笔画来表示某些象形字或是象形偏旁的形义联系。如“旦”字上面“日”即太阳，下面“一”表示海平面。“旦”最早是指太阳升起跃出海平面，表示新一天的开始。⑤区分式。就是对形近字的形义关系进行理性的区分和说明。如“哀”和“衷”，古时候人死了，亲友既要传哀衣，又要痛哭追思的，所以是“衣+口”表示“哀”；发自内心的叫“衷”，心则在上衣的正中位置，所以是“衣+中”。
　　总之，识字教学是语文课程活动的奠基之作。没有良好的识字基础，语文的“教与学”活动就会因此而陷入举步维艰、后发无力的困境现象。低年级语文教师应努力为识字教学贡献自己的智慧和力量。
　　作者单位：江苏省泰州市高港实验小学（225300）