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摘 要：“良好的开端是成功的一半。”在语文教学中，我们要依据语文教学目的，教材内容特色，学生心理特征和教师自身特点，创造性地导入新课，相信学生的心弦，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理态势进入新课的学习。本文重点论述了语文课堂导入艺术。
关键词：语文教学 导入艺术
有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，狠下一番苦功夫。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课开好头，便是一节成功课的良好开端。教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，在语文教学中，我们要依据语文教学目的，教材内容特色，学生心理特征和教师自身特点，创造性地导入新课，扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理态势进入新课的学习。
一、诗文名句，创设情境
用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。新的课标突出了高中语文课程注重审美、应用、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
例如要讲《勾践灭吴》时，我先在黑板的两侧写上对联“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三干越甲可吞吴。”然后这样导入：“清末小说家蒲松龄几次考试落第后看透了官场的黑暗，放弃科考，立志写鬼狐故事。在他的书房有一副自勉联(指向黑板读出来)大家知道‘破釜沉舟’和‘卧薪尝胆’这两个成语的来历吗?(学生回答)今天我们就来看看勾践是如何卧薪尝胆灭掉吴国的。”
二、佚事引介，以“奇”激趣
对于名人，学生知道的通常都是他们的本质或主要方面，往往对他们的侧面和一些小事不甚了解。但学生常常对此表现出浓厚的兴致。所以搜几则名人的鲜为人知的逸事，带到语文课上，定会取得不凡效果。
鲁迅恐怕是学生最为熟悉的作家之一。学生往往只知道鲁迅是严肃、深沉、激烈的，却不晓得鲁迅也有幽默、有趣的一面。在介绍鲁迅的时候，可以插入如下逸事：
鲁迅很讨厌理发，有时懒得数月不理。有朋友说：“看你的‘地球’，怎么还不削一削？多难看！”鲁迅一本正经地说：“噢！我掏腰包，你们好看！”后来实在看不过去了，才勉强去理一回。有一次走进一家理发店，理发师不认识鲁迅，见他衣着简朴，心想他肯定没几个钱，理发时一点也不认真。对此，鲁迅先生不仅不生气，还在理发结束后极随意地掏出一大把钱给他。理发师一数给了三倍的钱大喜，脸上立刻堆满了笑。过了一段日子，鲁迅又来理发，理发师见状立即拿出全部看家本领，“精雕细刻”地做，满脸写着谦恭。不料理毕，鲁迅并没有再显豪爽，而是掏出钱来一个一个地数给理发师，一个子儿也没多给。理发师大惑“先生，今天咋给这点?您上回……”鲁迅笑笑：“您上回马马虎虎处理，我就马马虎虎地给点，这回认认真真地理，我就认认真真地给点。”理发师听了如坠云雾。如此，一个活生生的、有血有肉的鲁迅，就出现在学生面前，使他们备感亲切，在愉快的笑声中进入学习。
三、趣味新闻，内外结合
大千世界，无奇不有，每天，在这个世间发生的趣事，不胜枚举。（譬如，网络中的社会新闻很多都是趣事）它们贴近时代，反映现实，如若从中撷取几朵，必会提高学生的学习兴致。这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展，从而使语文课真正地和课外联系在一起。
我在上朱光潜的《咬文嚼字》时引了两条趣闻：
其一：报载，山西某山区农村，偏僻闭塞、教育落后，很多人对外面世界一无所知。有一次记者去采访，碰到一村妇，当无意提到葡萄牙时，村妇顿时惊讶万分：“什么？葡萄牙？葡萄还有长牙的？我活了50多年，从来没听说。”其二：近日浏览网上新闻，看到这样一件有趣的事：某县一名语文教师在讲解成语，突然，他大声说了一句话，接着迅速躲在讲台后面。等了一会儿才出来，说：“同学们懂了吗，这就叫做‘一言以避之’！”真是误人子弟！（生笑）前一个例子错误地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆开理解，闹了笑话；后一个例子按字面理解，生吞活剥，也出了洋相。可见，有时候咬文嚼字真的很重要。好，下面我们就来学习课文《咬文嚼字》。
四、情感熏陶，人文教育
语文利用课堂教学对学生进行情感熏陶，真正体现语文课堂的人文色彩，从而提高语文课堂教学质量。
比如我在教学《我与地坛》时，上课前我就问学生：“你觉得父母爱你吗？”“你感觉到父母的爱表现在什么地方呢？”学生的回答当然也不可能统一。教师可适时点拨：“这两个问题的答案不管多么丰富多彩，但有一点是可以肯定的，那就是父母都是爱你们的，为你们付出了大量的心血，为你们的将来作了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感。你们的父母同样如此。”这样，点燃了学生学习的激情，把自己的情感融入到课文伟大而神圣的情感中。在轻松的气氛中就完成了新课的导入，课后我布置了《感悟亲情》的作文，一周后，学生写出了大量表达自己真情实感的文章。
五、巧用测试，激发兴趣
由于个性和成长历程的差异，每个人获得幸福的能力也是有所差异的，有些人容易感到幸福，有些人的幸福感却屈指可数。我们现在来做一个简单的心理测试，看看你的幸福指数有多高。
题：若是有一个闪闪发光的东西掉在地上，你觉得掉在地上的会是什么？
A．高价宝石B.瓶盖C.镜子的碎片D.硬币
选A：“真幸运！”“真是不可思议的经验！”这就是你的想法，所以，哪怕遇到了无谓的灾害，你也是能乐在其中的类型。你的幸福指数是70%。
选B：也许你自己不觉得，但是你其实有点悲观的倾向，不过，不妨试着稍微改变一下看事物的观点，这么看来，你好像不太可能会看破红尘哦！你的幸福指数是50%。
选C：因为发现漂亮的东西而想靠近看看，结果却怕自己会被玻璃碎片割伤什么的，你的想法就是这么悲观。你的幸福指数是30%。
选D：你是很乐天的人，不过，好像也有慎重的一面，能够随性地歌颂人生而且最健康的人就是你啦！你的幸福指数是90%。
由于生活态度的不同，每个人的幸福指数也各不相同。但幸福对于我们来说，却是人生的最高生活理想。达官贵人也好，卑微平民也罢，谁不想自己活得滋润些、幸福些呢？那么，该怎么做，或者说，我们该有怎样的心理建设，才比较容易获得幸福？今天，我们借助美国政治家本杰明－富兰克林的一篇文章——《美腿与丑腿》，来探讨一下有关幸福的话题。
六、联想辐射，全面开花
在教学白居易的《琵琶行》时，就有关美妙音乐的描写，启发学生联想到李贺的《李凭箜篌引》，联想到刘鹗的《明湖居听书》中王小玉的演唱，联想到屠格涅夫的《猎人笔记》中听唱的描写，再联想到巴金的《家》中觉新吹箫的描写。在教学李白的《梦游天姥吟留别》时，当读到 “湖月照我影，送我至剡溪”时提问：“李白一生‘爱月’，想象明月是可以问讯、追攀和揽摘的，甚至可以解孤独、寄乡愁，请背诵李白诗中有关描写‘明月’的诗句。”
关键词：语文教学 导入艺术
有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，狠下一番苦功夫。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课开好头，便是一节成功课的良好开端。教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，在语文教学中，我们要依据语文教学目的，教材内容特色，学生心理特征和教师自身特点，创造性地导入新课，扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理态势进入新课的学习。
一、诗文名句，创设情境
用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。新的课标突出了高中语文课程注重审美、应用、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
例如要讲《勾践灭吴》时，我先在黑板的两侧写上对联“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三干越甲可吞吴。”然后这样导入：“清末小说家蒲松龄几次考试落第后看透了官场的黑暗，放弃科考，立志写鬼狐故事。在他的书房有一副自勉联(指向黑板读出来)大家知道‘破釜沉舟’和‘卧薪尝胆’这两个成语的来历吗?(学生回答)今天我们就来看看勾践是如何卧薪尝胆灭掉吴国的。”
二、佚事引介，以“奇”激趣
对于名人，学生知道的通常都是他们的本质或主要方面，往往对他们的侧面和一些小事不甚了解。但学生常常对此表现出浓厚的兴致。所以搜几则名人的鲜为人知的逸事，带到语文课上，定会取得不凡效果。
鲁迅恐怕是学生最为熟悉的作家之一。学生往往只知道鲁迅是严肃、深沉、激烈的，却不晓得鲁迅也有幽默、有趣的一面。在介绍鲁迅的时候，可以插入如下逸事：
鲁迅很讨厌理发，有时懒得数月不理。有朋友说：“看你的‘地球’，怎么还不削一削？多难看！”鲁迅一本正经地说：“噢！我掏腰包，你们好看！”后来实在看不过去了，才勉强去理一回。有一次走进一家理发店，理发师不认识鲁迅，见他衣着简朴，心想他肯定没几个钱，理发时一点也不认真。对此，鲁迅先生不仅不生气，还在理发结束后极随意地掏出一大把钱给他。理发师一数给了三倍的钱大喜，脸上立刻堆满了笑。过了一段日子，鲁迅又来理发，理发师见状立即拿出全部看家本领，“精雕细刻”地做，满脸写着谦恭。不料理毕，鲁迅并没有再显豪爽，而是掏出钱来一个一个地数给理发师，一个子儿也没多给。理发师大惑“先生，今天咋给这点?您上回……”鲁迅笑笑：“您上回马马虎虎处理，我就马马虎虎地给点，这回认认真真地理，我就认认真真地给点。”理发师听了如坠云雾。如此，一个活生生的、有血有肉的鲁迅，就出现在学生面前，使他们备感亲切，在愉快的笑声中进入学习。
三、趣味新闻，内外结合
大千世界，无奇不有，每天，在这个世间发生的趣事，不胜枚举。（譬如，网络中的社会新闻很多都是趣事）它们贴近时代，反映现实，如若从中撷取几朵，必会提高学生的学习兴致。这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展，从而使语文课真正地和课外联系在一起。
我在上朱光潜的《咬文嚼字》时引了两条趣闻：
其一：报载，山西某山区农村，偏僻闭塞、教育落后，很多人对外面世界一无所知。有一次记者去采访，碰到一村妇，当无意提到葡萄牙时，村妇顿时惊讶万分：“什么？葡萄牙？葡萄还有长牙的？我活了50多年，从来没听说。”其二：近日浏览网上新闻，看到这样一件有趣的事：某县一名语文教师在讲解成语，突然，他大声说了一句话，接着迅速躲在讲台后面。等了一会儿才出来，说：“同学们懂了吗，这就叫做‘一言以避之’！”真是误人子弟！（生笑）前一个例子错误地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆开理解，闹了笑话；后一个例子按字面理解，生吞活剥，也出了洋相。可见，有时候咬文嚼字真的很重要。好，下面我们就来学习课文《咬文嚼字》。
四、情感熏陶，人文教育
语文利用课堂教学对学生进行情感熏陶，真正体现语文课堂的人文色彩，从而提高语文课堂教学质量。
比如我在教学《我与地坛》时，上课前我就问学生：“你觉得父母爱你吗？”“你感觉到父母的爱表现在什么地方呢？”学生的回答当然也不可能统一。教师可适时点拨：“这两个问题的答案不管多么丰富多彩，但有一点是可以肯定的，那就是父母都是爱你们的，为你们付出了大量的心血，为你们的将来作了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感。你们的父母同样如此。”这样，点燃了学生学习的激情，把自己的情感融入到课文伟大而神圣的情感中。在轻松的气氛中就完成了新课的导入，课后我布置了《感悟亲情》的作文，一周后，学生写出了大量表达自己真情实感的文章。
五、巧用测试，激发兴趣
由于个性和成长历程的差异，每个人获得幸福的能力也是有所差异的，有些人容易感到幸福，有些人的幸福感却屈指可数。我们现在来做一个简单的心理测试，看看你的幸福指数有多高。
题：若是有一个闪闪发光的东西掉在地上，你觉得掉在地上的会是什么？
A．高价宝石B.瓶盖C.镜子的碎片D.硬币
选A：“真幸运！”“真是不可思议的经验！”这就是你的想法，所以，哪怕遇到了无谓的灾害，你也是能乐在其中的类型。你的幸福指数是70%。
选B：也许你自己不觉得，但是你其实有点悲观的倾向，不过，不妨试着稍微改变一下看事物的观点，这么看来，你好像不太可能会看破红尘哦！你的幸福指数是50%。
选C：因为发现漂亮的东西而想靠近看看，结果却怕自己会被玻璃碎片割伤什么的，你的想法就是这么悲观。你的幸福指数是30%。
选D：你是很乐天的人，不过，好像也有慎重的一面，能够随性地歌颂人生而且最健康的人就是你啦！你的幸福指数是90%。
由于生活态度的不同，每个人的幸福指数也各不相同。但幸福对于我们来说，却是人生的最高生活理想。达官贵人也好，卑微平民也罢，谁不想自己活得滋润些、幸福些呢？那么，该怎么做，或者说，我们该有怎样的心理建设，才比较容易获得幸福？今天，我们借助美国政治家本杰明－富兰克林的一篇文章——《美腿与丑腿》，来探讨一下有关幸福的话题。
六、联想辐射，全面开花
在教学白居易的《琵琶行》时，就有关美妙音乐的描写，启发学生联想到李贺的《李凭箜篌引》，联想到刘鹗的《明湖居听书》中王小玉的演唱，联想到屠格涅夫的《猎人笔记》中听唱的描写，再联想到巴金的《家》中觉新吹箫的描写。在教学李白的《梦游天姥吟留别》时，当读到 “湖月照我影，送我至剡溪”时提问：“李白一生‘爱月’，想象明月是可以问讯、追攀和揽摘的，甚至可以解孤独、寄乡愁，请背诵李白诗中有关描写‘明月’的诗句。”