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摘 要：语文学科知识是形成学科素养的载体，而语文学科活动是核心素养养成的有效途径，重视小学语文综合性学习可以有效提升学生的学科素养。
关键词：语文核心素养;小学语文;综合性学习
小学语文综合性学习活动实施中，老师可根据学生的实际情况，组合选取教材内容作为综合性学习材料，还可以根据教材结合课堂的需要开发一些适合学生发展的综合性材料，也可以将写作与综合学习融为一体进行活动设计，以有效提升学生的学科核心素养，创新阅读与写作教学的途径。
一、根据学生的需要来组织综合性学习活动
綜合性学习设计的主要目标是促进学生潜能的发挥，最主要的是立足于学生的需求，一般来说，学生对有需求的事物才会感兴趣，综合性学习也是同一道理，兴趣是最好的老师，学生在学习中常常会因为兴趣产生动力，“在兴趣中进行探究，在探究中提升学科核心素养”。
小学语文教材的编排过程中，编者已经提前做好了预设，既设计了“轻叩诗歌大门”“遨游汉字王国”“语言的魅力”这类语文性主题活动，也设计了如“走进信息世界”“难忘小学生活”之类的非语文性主题活动，他们希望学生通过参与这些活动，感受自然，体味社会，领悟艺术，以提升综合素养，而且在教材编排中也给出了综合性学习的活动建议，以指导学生的活动，因此教师在进行活动时要做好取舍，取舍标准当然是学生的需要，不但要符合学生的兴趣探究需求，还要结合学生的核心素养发展要求。
比如在三年级下统编教材中设计了综合性活动“中华传统的节日”，设计者们提出了要求，目的是让学生了解中华传统文化节日的基本情况和内涵，因此，在内容选择上就要把握好标准，选取学生熟悉的传统节日清明节、端午节等，在组织这次综合性活动时，因为这些传统节日人人皆知，所以学生的参与兴趣就非常浓厚，在节日的体验中，让学生体会到活动的价值，提升了学科素养，获取了学习的快乐。
二、结合教材资源设计综合性活动主题
1.处理好综合性学习和其他内容之间的关系
小学教材从三年级开始就设计了综合性活动，每一册教材有两次综合性学习活动，活动下有好几个活动建议，这样一来为老师的取舍提供了便利。在组织活动时，老师要着眼于教材中每一个活动前后之间的关联，去安排学习素材。
比如进行“轻叩诗歌大门”综合性学习活动主题，同主题下教材中又安排了两个子活动“诗海拾贝”“与诗同行”，目的是让学生在阅读和收集诗歌的基础之上，去体味诗歌的意韵，培养写作诗歌的兴趣，提高审美情趣。在组织综合性学习活动时，老师可对学生做好指导，让学生去收集一至六年级学习过的所有诗歌，用思维导图的形式，将所有的诗歌串联起来并做好分类，“这样会让学科知识逻辑化、结构化，有利于知识的内化，促进思维能力的提升”。
2.综合性学习活动要与文本建立关联
语文学科的能力形成不是线性的，而是螺旋上升的，在教材编排时，也是按照这一规律设计的，主要体现在前后文本内容、能力训练点之间的联系上，所以在进行综合性学习活动设计时，要充分考虑到这一特点。
比如在五年级上册学习中设计以“身边的科学”为主题的语文综合性学习时，可结合教材中两篇说明文《新型玻璃》《假如没有灰尘》，同时还可以联系四年级上册《呼风唤雨的世纪》和四年级下册《蝙蝠与雷达》两篇科技说明文章，结合这些文章的特点，并给出学习建议，如研究“植物的秘密”“衣服中的科学”等，经过这一次活动，相信学生的科技素养都会得到一定程度的提升。
三、综合性学习活动要将阅读和写作结合起来
1.活用教材，进行阅读活动设计
老师在设计综合性活动时，不但可以把活动贯穿于课文学习中，还可以把课文作为素材，当成一次综合性学习活动的材料，通过活动让学生深入解读课文，提升阅读能力。
比如可将《火烧云》和《一个中国孩子的呼声》设计成一个综合性学习活动，在进行活动时，将学习过程串联起来，实现阅读教学与综合性活动的结合。不过单独去看的话，好像是一次让学生观察、亲近自然的综合性学习活动，但是如果与课文关联之后，会让语文学习更具有艺术性，避免了单一学习过程中的枯燥无味，在活动中，学生在观察、体味的基础之上，与文本进行一次深度对话，激发了学生的阅读兴趣，提高了感知能力，同时，提升了学生的阅读素养。
2.介入写作教学，营造微写作氛围
学生的语文学科能力有听、说、读、写四种能力，而写是其最重要的能力，写作教学一直是小学生语文教学的难点，也是学生学习的难点，往往收效甚微，难以获取理想的结果，而通过综合性学习活动，可运用情境氛围来提升能力，是提高学生写作能力的有效途径之一。一是在活动中可以对写作成果进行总结和展示，二是把综合性活动和写作教学结合在一起，提升学生的写作素养。
总之，在小学语文课改的新背景下，发展学生的学科核心素养是语文教学的主要目标，进行小学语文综合性活动，可以将语言、思维、审美、文化四个层次的目标进一步落实，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郭根福.试论语文综合性学习的有效教学策略[J].课程·教材·教法，2003（3）：52-56.
[2]何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革：对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑[J].教育研究，2004（1）：55-60.
[3]靳彤.论语文综合性学习教学模式的建构[J].四川师范大学学报（社会科学版），2006（1）：47-52.
关键词：语文核心素养;小学语文;综合性学习
小学语文综合性学习活动实施中，老师可根据学生的实际情况，组合选取教材内容作为综合性学习材料，还可以根据教材结合课堂的需要开发一些适合学生发展的综合性材料，也可以将写作与综合学习融为一体进行活动设计，以有效提升学生的学科核心素养，创新阅读与写作教学的途径。
一、根据学生的需要来组织综合性学习活动
綜合性学习设计的主要目标是促进学生潜能的发挥，最主要的是立足于学生的需求，一般来说，学生对有需求的事物才会感兴趣，综合性学习也是同一道理，兴趣是最好的老师，学生在学习中常常会因为兴趣产生动力，“在兴趣中进行探究，在探究中提升学科核心素养”。
小学语文教材的编排过程中，编者已经提前做好了预设，既设计了“轻叩诗歌大门”“遨游汉字王国”“语言的魅力”这类语文性主题活动，也设计了如“走进信息世界”“难忘小学生活”之类的非语文性主题活动，他们希望学生通过参与这些活动，感受自然，体味社会，领悟艺术，以提升综合素养，而且在教材编排中也给出了综合性学习的活动建议，以指导学生的活动，因此教师在进行活动时要做好取舍，取舍标准当然是学生的需要，不但要符合学生的兴趣探究需求，还要结合学生的核心素养发展要求。
比如在三年级下统编教材中设计了综合性活动“中华传统的节日”，设计者们提出了要求，目的是让学生了解中华传统文化节日的基本情况和内涵，因此，在内容选择上就要把握好标准，选取学生熟悉的传统节日清明节、端午节等，在组织这次综合性活动时，因为这些传统节日人人皆知，所以学生的参与兴趣就非常浓厚，在节日的体验中，让学生体会到活动的价值，提升了学科素养，获取了学习的快乐。
二、结合教材资源设计综合性活动主题
1.处理好综合性学习和其他内容之间的关系
小学教材从三年级开始就设计了综合性活动，每一册教材有两次综合性学习活动，活动下有好几个活动建议，这样一来为老师的取舍提供了便利。在组织活动时，老师要着眼于教材中每一个活动前后之间的关联，去安排学习素材。
比如进行“轻叩诗歌大门”综合性学习活动主题，同主题下教材中又安排了两个子活动“诗海拾贝”“与诗同行”，目的是让学生在阅读和收集诗歌的基础之上，去体味诗歌的意韵，培养写作诗歌的兴趣，提高审美情趣。在组织综合性学习活动时，老师可对学生做好指导，让学生去收集一至六年级学习过的所有诗歌，用思维导图的形式，将所有的诗歌串联起来并做好分类，“这样会让学科知识逻辑化、结构化，有利于知识的内化，促进思维能力的提升”。
2.综合性学习活动要与文本建立关联
语文学科的能力形成不是线性的，而是螺旋上升的，在教材编排时，也是按照这一规律设计的，主要体现在前后文本内容、能力训练点之间的联系上，所以在进行综合性学习活动设计时，要充分考虑到这一特点。
比如在五年级上册学习中设计以“身边的科学”为主题的语文综合性学习时，可结合教材中两篇说明文《新型玻璃》《假如没有灰尘》，同时还可以联系四年级上册《呼风唤雨的世纪》和四年级下册《蝙蝠与雷达》两篇科技说明文章，结合这些文章的特点，并给出学习建议，如研究“植物的秘密”“衣服中的科学”等，经过这一次活动，相信学生的科技素养都会得到一定程度的提升。
三、综合性学习活动要将阅读和写作结合起来
1.活用教材，进行阅读活动设计
老师在设计综合性活动时，不但可以把活动贯穿于课文学习中，还可以把课文作为素材，当成一次综合性学习活动的材料，通过活动让学生深入解读课文，提升阅读能力。
比如可将《火烧云》和《一个中国孩子的呼声》设计成一个综合性学习活动，在进行活动时，将学习过程串联起来，实现阅读教学与综合性活动的结合。不过单独去看的话，好像是一次让学生观察、亲近自然的综合性学习活动，但是如果与课文关联之后，会让语文学习更具有艺术性，避免了单一学习过程中的枯燥无味，在活动中，学生在观察、体味的基础之上，与文本进行一次深度对话，激发了学生的阅读兴趣，提高了感知能力，同时，提升了学生的阅读素养。
2.介入写作教学，营造微写作氛围
学生的语文学科能力有听、说、读、写四种能力，而写是其最重要的能力，写作教学一直是小学生语文教学的难点，也是学生学习的难点，往往收效甚微，难以获取理想的结果，而通过综合性学习活动，可运用情境氛围来提升能力，是提高学生写作能力的有效途径之一。一是在活动中可以对写作成果进行总结和展示，二是把综合性活动和写作教学结合在一起，提升学生的写作素养。
总之，在小学语文课改的新背景下，发展学生的学科核心素养是语文教学的主要目标，进行小学语文综合性活动，可以将语言、思维、审美、文化四个层次的目标进一步落实，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郭根福.试论语文综合性学习的有效教学策略[J].课程·教材·教法，2003（3）：52-56.
[2]何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革：对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑[J].教育研究，2004（1）：55-60.
[3]靳彤.论语文综合性学习教学模式的建构[J].四川师范大学学报（社会科学版），2006（1）：47-52.