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课堂教学中的评价，应充分尊重学生，激发学生的学习热情。从而提升学生的素养，促进学生的发展。但我们该如何实施有效的课堂教学评价，真正发挥评价的功能，却显然成为当今每位教师必须思考的重要问题。而笔者认为我们要想追求课堂教学评价的真实有效，必须廓清以下三大问题。
一、实事求是与尊重学生
现象：在一节课上，班上只有28名学生，却有两个学生被教师请起来回答问题时一声不吭。而教师此时均是轻描淡写地给予评价：“没关系，请坐。”学生站起来回答问题一声不吭，是不是真的没关系?这两名学生会不会真的以为自己不发言没关系?我们的教师面对这样的学生会不会也真的以为没关系?更让人担心的是，其他学生会不会产生“回答不出问题没关系”的想法?我们在课堂上还经常听到教师一味表扬、赞美的语言，甚至在学生的回答有明显的错误时，还作出“你说得有道理”或“你说出了自己的见解”之类的评价。
思考与对策：从教师亲切的语气中，我们确实能体会到教师对孩子浓浓的爱，我们也看到了教师那颗包容的心。“尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可。给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。”这是新课程的要求。但这种失实的评价，真的会收到效果吗?当然，我们都知道，教师说“没关系”是为了尊重学生。可是这种没有原则的尊重会害了学生。尊重学生，并不是只能肯定、表扬，不能批评。一个人的一生中会经历许多挫折和批评，只有能承受逆境中的压力，并能将压力转化为动力的入，才是具有积极健康心态的人。作为教师，有权利更有义务引导帮助学生解决这些问题和困难。真正促进学生全面发展。
实事求是的评价是需要建立在充分尊重基础上的。而实事求是的评价必将引领孩子寻找到前进的方向，让课堂更充满挑战和发展。可以说，实事求是是对学生更深层次的尊重。在教学中，教师应在充分尊重学生的基础上给予实事求是的评价，特别是面对学生不是很好甚至有所偏差的回答。教师更应“该出手时就出手”，充分发挥教师的主导作用，引导学生向正确而更高的目标迈进，追求更为有效的课堂教学。
二、公正与发展
现象：一位教师在上《小松树找花生果》一文时，最届组织学生分角色表演小松鼠和蚯蚓的对话。教学中引入表演体现了多元智能的理念。可是我发现在整个表演组织过程中，教师的评价出现了偏差。表演分两组进行。先由第一组学生表演，然后教师组织全班学生点评，最后再请第二组学生表演。可想而知。第二组同学的表演非常成功。教师这时带头鼓起掌来，全班同学一起鼓掌向第二组同学表示祝贺。
思考与对策：新课程改革应改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。这一理念已得到了广大教师的认可，更多的教师已经将这一理念贯穿于教育的全过程。这种评价，表面上是一种公正——表演得好自然应得到好的评价。这是因为评价者已经作出了甄别判断——第二组比第一组好。不过，我们有没有想过：如果没有第一组的铺垫，没有全班同学的出谋划策，第二组同学一定能获得成功吗?
而事实上，我们所说的公正的含义是广泛的，它既有起点的公正，也有过程的公正，还有结果的公正。而作为教育范畴的公正应更重视起点的公正，过程的公正。上述现象中，第一组与第二组的起点和过程都是不一样的，因为第二组已经有了第一组表演的经验，最后表演好本是意料之中的。如果我们有时间再让第一组表演的话，也许会比第二组同学表演得更好。另外，评价理论也告诉我们：教学评价应关注学生的发展，应将结果与学生的发展对应起来进行评价。因此，上面那位教师的掌声不仅要送给第二组表演者。还要送给第一组表演者，更要送给那些出谋划策的同学。这样，掌声的价值一定会更大，评价的人文内涵才会体现得更为深远。这就要求我们教师在充分考虑公正的基础上，关注起点，关注过程，实施发展性评价，从而促进每个学生的发展。
三、学生心理与成人思维
现象：有一次，我在同事的课堂上听到了这样的引导：“我们在评价时。要先说别人的优点，再说别人的缺点。”当然，现实课堂中，还有的教师要求学生评价时应做到条理清晰，要点明确。然而，许多时候，学生的表现却与教师的要求大相径庭。
思考与对策：评价应该具有“真情实感”，那就应该有什么说什么，而且应该想到什么说什么。如果学生发言没有特别的长处，却要求学生在作评价时去挖空心思想同学发言的优点，那么，这种评价是否就流于了一种形式?而教师作出“先评优点，再评缺点”的引导，是否已把成人的规范意识和思维方式强加于学生身上，产生一种教师自我价值取向，强制垄断性引导的嫌疑?
一篇关于美国教育的文章就讲到美国孩子的评价与中国的要求相反。他们是对同伴的表现进行挑刺。美国的教育评价告诉我们：评价应顺应儿童的心理而不是所谓的成人规范。其实，不管是先说优点，还是先说缺点，这都无关紧要，因为这只是一种评价的习惯而已。而通过对学生的问卷调查，我们也发现：只要说的是正确的，是真心诚意的，学生就不会因为对方指出自己的缺点而产生不愉快的情绪。而教师从形式上对孩子的引导，是不是在用成人的思维去左右学生的情感体验呢?
因此，在教学中，我们应充分考虑学生的心理特点而不是所谓的成人思维中的规范，不必强调评价整齐的方式，追求评价划一的形式，而应引导学生有感而发，畅所欲言，真正评出自己的情感和个性来。也正因为学生在评价时总带有强烈的个人情感色彩、个性色彩，我们的课堂教学评价才会呈现出一派精彩纷呈的景象。
总之，要想真正让课堂教学评价促使学生得到全面和谐的发展，就需要我们更好地理解教育，把握教学实质，了解学生的需求，为学生的发展作出恰如其分、意切情真的评价。唯有如此，我们实施的教学评价才是有效的，我们课堂的高效才会真正实现。
一、实事求是与尊重学生
现象：在一节课上，班上只有28名学生，却有两个学生被教师请起来回答问题时一声不吭。而教师此时均是轻描淡写地给予评价：“没关系，请坐。”学生站起来回答问题一声不吭，是不是真的没关系?这两名学生会不会真的以为自己不发言没关系?我们的教师面对这样的学生会不会也真的以为没关系?更让人担心的是，其他学生会不会产生“回答不出问题没关系”的想法?我们在课堂上还经常听到教师一味表扬、赞美的语言，甚至在学生的回答有明显的错误时，还作出“你说得有道理”或“你说出了自己的见解”之类的评价。
思考与对策：从教师亲切的语气中，我们确实能体会到教师对孩子浓浓的爱，我们也看到了教师那颗包容的心。“尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可。给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。”这是新课程的要求。但这种失实的评价，真的会收到效果吗?当然，我们都知道，教师说“没关系”是为了尊重学生。可是这种没有原则的尊重会害了学生。尊重学生，并不是只能肯定、表扬，不能批评。一个人的一生中会经历许多挫折和批评，只有能承受逆境中的压力，并能将压力转化为动力的入，才是具有积极健康心态的人。作为教师，有权利更有义务引导帮助学生解决这些问题和困难。真正促进学生全面发展。
实事求是的评价是需要建立在充分尊重基础上的。而实事求是的评价必将引领孩子寻找到前进的方向，让课堂更充满挑战和发展。可以说，实事求是是对学生更深层次的尊重。在教学中，教师应在充分尊重学生的基础上给予实事求是的评价，特别是面对学生不是很好甚至有所偏差的回答。教师更应“该出手时就出手”，充分发挥教师的主导作用，引导学生向正确而更高的目标迈进，追求更为有效的课堂教学。
二、公正与发展
现象：一位教师在上《小松树找花生果》一文时，最届组织学生分角色表演小松鼠和蚯蚓的对话。教学中引入表演体现了多元智能的理念。可是我发现在整个表演组织过程中，教师的评价出现了偏差。表演分两组进行。先由第一组学生表演，然后教师组织全班学生点评，最后再请第二组学生表演。可想而知。第二组同学的表演非常成功。教师这时带头鼓起掌来，全班同学一起鼓掌向第二组同学表示祝贺。
思考与对策：新课程改革应改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。这一理念已得到了广大教师的认可，更多的教师已经将这一理念贯穿于教育的全过程。这种评价，表面上是一种公正——表演得好自然应得到好的评价。这是因为评价者已经作出了甄别判断——第二组比第一组好。不过，我们有没有想过：如果没有第一组的铺垫，没有全班同学的出谋划策，第二组同学一定能获得成功吗?
而事实上，我们所说的公正的含义是广泛的，它既有起点的公正，也有过程的公正，还有结果的公正。而作为教育范畴的公正应更重视起点的公正，过程的公正。上述现象中，第一组与第二组的起点和过程都是不一样的，因为第二组已经有了第一组表演的经验，最后表演好本是意料之中的。如果我们有时间再让第一组表演的话，也许会比第二组同学表演得更好。另外，评价理论也告诉我们：教学评价应关注学生的发展，应将结果与学生的发展对应起来进行评价。因此，上面那位教师的掌声不仅要送给第二组表演者。还要送给第一组表演者，更要送给那些出谋划策的同学。这样，掌声的价值一定会更大，评价的人文内涵才会体现得更为深远。这就要求我们教师在充分考虑公正的基础上，关注起点，关注过程，实施发展性评价，从而促进每个学生的发展。
三、学生心理与成人思维
现象：有一次，我在同事的课堂上听到了这样的引导：“我们在评价时。要先说别人的优点，再说别人的缺点。”当然，现实课堂中，还有的教师要求学生评价时应做到条理清晰，要点明确。然而，许多时候，学生的表现却与教师的要求大相径庭。
思考与对策：评价应该具有“真情实感”，那就应该有什么说什么，而且应该想到什么说什么。如果学生发言没有特别的长处，却要求学生在作评价时去挖空心思想同学发言的优点，那么，这种评价是否就流于了一种形式?而教师作出“先评优点，再评缺点”的引导，是否已把成人的规范意识和思维方式强加于学生身上，产生一种教师自我价值取向，强制垄断性引导的嫌疑?
一篇关于美国教育的文章就讲到美国孩子的评价与中国的要求相反。他们是对同伴的表现进行挑刺。美国的教育评价告诉我们：评价应顺应儿童的心理而不是所谓的成人规范。其实，不管是先说优点，还是先说缺点，这都无关紧要，因为这只是一种评价的习惯而已。而通过对学生的问卷调查，我们也发现：只要说的是正确的，是真心诚意的，学生就不会因为对方指出自己的缺点而产生不愉快的情绪。而教师从形式上对孩子的引导，是不是在用成人的思维去左右学生的情感体验呢?
因此，在教学中，我们应充分考虑学生的心理特点而不是所谓的成人思维中的规范，不必强调评价整齐的方式，追求评价划一的形式，而应引导学生有感而发，畅所欲言，真正评出自己的情感和个性来。也正因为学生在评价时总带有强烈的个人情感色彩、个性色彩，我们的课堂教学评价才会呈现出一派精彩纷呈的景象。
总之，要想真正让课堂教学评价促使学生得到全面和谐的发展，就需要我们更好地理解教育，把握教学实质，了解学生的需求，为学生的发展作出恰如其分、意切情真的评价。唯有如此，我们实施的教学评价才是有效的，我们课堂的高效才会真正实现。