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【摘要】小学阶段的教育离不开数学的讲授，因此，小学数学老师应顺应体制改革，并以现阶段小学数学教育专业课程存在的不足之处为前提，并在借鉴国际小学数学教育专业课程的实施经验，建构起适合我国国情的小学数学教师课程体系。以小学数学核心素质的培养作为立足点，对数学核心要素进行整合，使培训标准统一化，将数学课程练习作为课程设置主要内容，使实践课程具备合作性。
【关键词】小学数学老师;核心素养;课程体系
引言
小学数学在小学的学习生涯中占据着举足轻重的地位。因此，数学核心素养的培养具有重要的意义。《关于深化体制改革的意见》明确指出研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应社会发展所需要的必备品格，核心素养成为深化基础教育课程改革的关键。教师的数学素养会对学生的数学素养产生直接的影响。所以，小学数学课程作为核心素养之一，会对小学生素养养成产生直接的影响。由此可知，必须加快对教师课程建设的步伐，教师数学核心素养的培养开始成为教育行业研究的重点。
1.当前小学数学教育专业课程设置的主要问题
1.1课程设置的随意性
具备授课资格的小学数学教师必须拥有扎实的专业知识，才能在授课过程中正确的诠释数学原理和概念，为学生提供正确的公式讲解和习题解读。但是国内小学教育当前的课程计划中，数学课程设置参差，缺乏统一性，随意性设置问题十分的显著，甚至还存在部分教师直接照搬他人课程安排的情况。这一现象直接导致了课堂教学形式单一，缺乏新意，使教学效果无法达到预期等问题。
1.2实践类课程教学较为缺乏
Shulman的教学内容知识以及Ball研究团队的MKT理论无不在说明着高素质小学数学老师的标准必须具备“如何教”的实践素养。这一实践素养要求教师做到理论联系实际，即教师的教学内容以及学生的数学学习息息相关。所以，在国外的课程设置中，教育实习等实践类课程在培训课程体系中占据着举足轻重的地位。但是国内很多小学教育专业尚未正确认识到教育实习的重要性，所以，极大的压缩了实习的时间，同时，实习时学生没有与教师进行及时的沟通。大部分学校的实习环节大多让学生自己寻找实习单位，使学生们面对实习的态度十分散漫，甚至出现造假实习证明等情况。这样的行为无疑会使该部分的学生在步入工作岗位时，尚未具备课堂教学经验，使其教育理论知识学习的实践反思受到连锁影响。
2.小学数学教师课程体系建构主要措施
2.1制定统一的培养标准
许多高校在小学教育专业数学方向的课程设置方面，普遍都存在着随意性和经验性，使小学数学老师在专业知识储备还不充足的情况下，就步入了教书育人的行列，这是很多实习教师以及准教师无法适应课堂教学需要的主要原因。所以，为使教师得到专业化的发展，必须实现培训标准的统一化。通过对数学家、数学教育者、一线教师等几个方面力量的集结，并立足于数学学科特点，结合数学教学不可或缺的数学知识理论基础，对小学数学教师的核心素养进行整合，在结合国内教育行业现状的基础上，提出对国内数学教师具有针对性的专业培养保准，并为国内师范高校的课程开设提供参考价值。
2.2增强与小学数学课堂的联系
在高师数学教育专业课程设置对小学教育专业数学培养课程的设置产生了直接的影响。由于忽视了数学学科知识本身，所以，当前的课程设置与小学数学间的匹配度并不高，没有突出小学数学教育服务的主要目的。所以，在课程设置上增加与小学数学的联系是很有必要的。例如：“高等数学”看似离小学数学很遥远，但是其却在一定程度上反映了近现代数学的发展方向，表达了数学学科的思想，教师可以通过掌握“高等数学”的方式，加深对小学数学知识的理解，为其入职提供便利，了解数学的发展历程，使其知识视野得到开阔，推动其数学教学能力的发展。所以，需要在数学课程标准的基础上，深度分析小学数学课程内容，牢牢掌握小学数学的核心知识点，并且寻找蕴含数学思想的方法。职前小学数学教师在今后的发展过程中，首先要对自己所讲述的知识有全面、深入的认识;其次，应熟练的掌握教学的方法，所以，设置激发学生兴趣、启发学生数学思维、带领学生走进课堂的讲解课程是很有必要的。即将步入小学数学教师行列的人群应该认识到以掌握必要的教育学知识为前提，掌握学生的认知规律和数学学习特点是入职前的必要准备。例如：只有在对小学生的数学思维发展水平有全面的了解，掌握小学生的个性特点，才能实现有的放矢的教育，使教学效率达到意料之外的水准。
2.3构建具有合作性的课程
仅靠一些浅显易懂的数学理论知识而没有教育实践经验，是无法培养出符合教学标准的高素质小学数学教师的，只有经过了足够的实践洗礼，才能使他们练就反思所学知识并对其进行检验的能力，帮助他们可以将理论和实践进行联系。所以，实践课程的实践需要建立在提高学生教学技能的基础上，同时不可忽视对学生反思意识和反思能力的培养。教师应有意识的创造机会，使学生可以充分的理解、消化理论知识，进一步的走进数学课堂，使学生在切身的感受和教师交流的过程中，对所学知识有更深的反思，基于此，学生才会对教学程序和教学基本策略有更深的认识和掌握。
结论
国内当前的小学数学教师在课程设置方面存在着较多的不足，随意性贯穿着课程设置的始终，教育课程和实践之间无法匹配。深化课程改革使围绕着核心素养进行的，数学学科在小学教育中占据着重要的位置，小学数学老师对学生数学核心素养的培养有着关键性的作用，所以，提高数学教师的素质是深化体制改革不可缺少的关键步骤。要想推进深化课改工作，第一步就是建立小学数学教师课程改革，在参考国外先进数学课程标准的基础上，实现数学课程设置的统一性，突出理论联系实践的特点，对确立适合我国小学数学教育教师课程体系提供助益，帮助数学教师专业教学素养的提高。
参考文献：
[1]方勤华，吕松涛，杨贞贞，张硕. 农村小学数学教师专业发展状况与学习需求分析——基于《小学教师专业标准》的一次调查[J]. 数学教育學报，2019，28（02）：35-40.
[2]张晓. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].中华少年，2018（33）：62.
[3]孟爽. 数学核心素养下小学“数与代数”教学策略研究[D].牡丹江师范学院，2018.
[4]王龚. 师范生信息素养课程体系建构研究[D].上海师范大学，2017.
【关键词】小学数学老师;核心素养;课程体系
引言
小学数学在小学的学习生涯中占据着举足轻重的地位。因此，数学核心素养的培养具有重要的意义。《关于深化体制改革的意见》明确指出研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应社会发展所需要的必备品格，核心素养成为深化基础教育课程改革的关键。教师的数学素养会对学生的数学素养产生直接的影响。所以，小学数学课程作为核心素养之一，会对小学生素养养成产生直接的影响。由此可知，必须加快对教师课程建设的步伐，教师数学核心素养的培养开始成为教育行业研究的重点。
1.当前小学数学教育专业课程设置的主要问题
1.1课程设置的随意性
具备授课资格的小学数学教师必须拥有扎实的专业知识，才能在授课过程中正确的诠释数学原理和概念，为学生提供正确的公式讲解和习题解读。但是国内小学教育当前的课程计划中，数学课程设置参差，缺乏统一性，随意性设置问题十分的显著，甚至还存在部分教师直接照搬他人课程安排的情况。这一现象直接导致了课堂教学形式单一，缺乏新意，使教学效果无法达到预期等问题。
1.2实践类课程教学较为缺乏
Shulman的教学内容知识以及Ball研究团队的MKT理论无不在说明着高素质小学数学老师的标准必须具备“如何教”的实践素养。这一实践素养要求教师做到理论联系实际，即教师的教学内容以及学生的数学学习息息相关。所以，在国外的课程设置中，教育实习等实践类课程在培训课程体系中占据着举足轻重的地位。但是国内很多小学教育专业尚未正确认识到教育实习的重要性，所以，极大的压缩了实习的时间，同时，实习时学生没有与教师进行及时的沟通。大部分学校的实习环节大多让学生自己寻找实习单位，使学生们面对实习的态度十分散漫，甚至出现造假实习证明等情况。这样的行为无疑会使该部分的学生在步入工作岗位时，尚未具备课堂教学经验，使其教育理论知识学习的实践反思受到连锁影响。
2.小学数学教师课程体系建构主要措施
2.1制定统一的培养标准
许多高校在小学教育专业数学方向的课程设置方面，普遍都存在着随意性和经验性，使小学数学老师在专业知识储备还不充足的情况下，就步入了教书育人的行列，这是很多实习教师以及准教师无法适应课堂教学需要的主要原因。所以，为使教师得到专业化的发展，必须实现培训标准的统一化。通过对数学家、数学教育者、一线教师等几个方面力量的集结，并立足于数学学科特点，结合数学教学不可或缺的数学知识理论基础，对小学数学教师的核心素养进行整合，在结合国内教育行业现状的基础上，提出对国内数学教师具有针对性的专业培养保准，并为国内师范高校的课程开设提供参考价值。
2.2增强与小学数学课堂的联系
在高师数学教育专业课程设置对小学教育专业数学培养课程的设置产生了直接的影响。由于忽视了数学学科知识本身，所以，当前的课程设置与小学数学间的匹配度并不高，没有突出小学数学教育服务的主要目的。所以，在课程设置上增加与小学数学的联系是很有必要的。例如：“高等数学”看似离小学数学很遥远，但是其却在一定程度上反映了近现代数学的发展方向，表达了数学学科的思想，教师可以通过掌握“高等数学”的方式，加深对小学数学知识的理解，为其入职提供便利，了解数学的发展历程，使其知识视野得到开阔，推动其数学教学能力的发展。所以，需要在数学课程标准的基础上，深度分析小学数学课程内容，牢牢掌握小学数学的核心知识点，并且寻找蕴含数学思想的方法。职前小学数学教师在今后的发展过程中，首先要对自己所讲述的知识有全面、深入的认识;其次，应熟练的掌握教学的方法，所以，设置激发学生兴趣、启发学生数学思维、带领学生走进课堂的讲解课程是很有必要的。即将步入小学数学教师行列的人群应该认识到以掌握必要的教育学知识为前提，掌握学生的认知规律和数学学习特点是入职前的必要准备。例如：只有在对小学生的数学思维发展水平有全面的了解，掌握小学生的个性特点，才能实现有的放矢的教育，使教学效率达到意料之外的水准。
2.3构建具有合作性的课程
仅靠一些浅显易懂的数学理论知识而没有教育实践经验，是无法培养出符合教学标准的高素质小学数学教师的，只有经过了足够的实践洗礼，才能使他们练就反思所学知识并对其进行检验的能力，帮助他们可以将理论和实践进行联系。所以，实践课程的实践需要建立在提高学生教学技能的基础上，同时不可忽视对学生反思意识和反思能力的培养。教师应有意识的创造机会，使学生可以充分的理解、消化理论知识，进一步的走进数学课堂，使学生在切身的感受和教师交流的过程中，对所学知识有更深的反思，基于此，学生才会对教学程序和教学基本策略有更深的认识和掌握。
结论
国内当前的小学数学教师在课程设置方面存在着较多的不足，随意性贯穿着课程设置的始终，教育课程和实践之间无法匹配。深化课程改革使围绕着核心素养进行的，数学学科在小学教育中占据着重要的位置，小学数学老师对学生数学核心素养的培养有着关键性的作用，所以，提高数学教师的素质是深化体制改革不可缺少的关键步骤。要想推进深化课改工作，第一步就是建立小学数学教师课程改革，在参考国外先进数学课程标准的基础上，实现数学课程设置的统一性，突出理论联系实践的特点，对确立适合我国小学数学教育教师课程体系提供助益，帮助数学教师专业教学素养的提高。
参考文献：
[1]方勤华，吕松涛，杨贞贞，张硕. 农村小学数学教师专业发展状况与学习需求分析——基于《小学教师专业标准》的一次调查[J]. 数学教育學报，2019，28（02）：35-40.
[2]张晓. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].中华少年，2018（33）：62.
[3]孟爽. 数学核心素养下小学“数与代数”教学策略研究[D].牡丹江师范学院，2018.
[4]王龚. 师范生信息素养课程体系建构研究[D].上海师范大学，2017.