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摘 要： 语文老师要有探究发现语言形式奥秘的慧眼，站在语用的着力点对教材进行透彻的解读，挖掘文本语用训练点，引导学生学习语言文字运用，培养学生的听说读写能力，让词语教学不再成为阅读教学的点缀，而是贯穿阅读教学的始终，让学生学得轻松，活用语言，学有所获。
关键词： 小学低年级 语言文字 教学运用
在小学低年级阶段，学生的学习能力有限，老师不能做文字的搬运工，要有双探究发现语言形式奥秘的慧眼，从语用的着力点对教材进行透彻的解读，挖掘文本训练点。这些训练点可能是一个读音，一个词语，一个句子，甚至一段话，引导学生学习语言文字运用，培养学生的听说读写能力，让词语教学不再成为阅读教学的点缀，而是贯穿阅读教学的始终，巧学词类，从而学得轻松，活用语言，学生可以学有所获。
一、神奇的汉字读音——触类旁通，巧学活用
学习汉字的读音是语文教学的一个重要方面，尤其是一些典型词语的读音，如同音字、多音字等读音，以及特别要注意的读音，像轻声、变调等，都是低年级语文教学的难点。
1.巧学轻声。汉语中一些词缀读音有特点，像一些表示事物名称的词后有“子、儿、头”作词缀时，它们的读音都读轻声。学这类词缀时，引导孩子找出规律，再丰富积累，从而丰富语言。
2.巧学同音字。同音字就是语音相同，字形、字义不同的字。这些字要灵活运用，对刚刚接触语言文字的低年级孩子来说并非易事。对于这类字，我通常用容易记忆的歌谣形式，教给他们一些简单的区分同音字的方法，同时配以例子分析，让学生更好地理解，在乐中学，在乐中记。区分“升、声”时，我这样引导学生：“向上移动，撇头升；听听声音，士头声。”
3.巧学变调。低年级每篇课文都有注音，对于初次接触变调的孩子来说，一边读课文一边变调难度较大，为了方便让学生用普通话读好课文，课文中的“一、不”等字都已经变好调，指导孩子探索变调的规律，从而印象更深刻。
低年级的课本里除了轻声、同音、变调这部分字的读音有特点外，还有形声字、多音字等的读音，只要运用恰当的方法，巧妙地学习汉字，学生的学习兴趣就会很浓厚，自然能灵活运用，学习汉字也会变枯燥为有趣。
二、精彩的词语形式——迁移模仿，巧学活用
汉字特别有意思，每一个汉字好像都有生命，都会说话。教材中个性化的语言是学生阅读、积累、仿写的最佳资源，学生在充满活力的生活化的语言环境中会主动地学语文、用语文，感受语文的魅力。
1.叠词——形象学。课文中的叠词，可以使句子生动有趣，节奏感增强。“蓝湛湛”和“雪白雪白”这类表示颜色的词语，从孩子的认知特点出发，用形象生动的图片自然而然地引领他们走进生活，先看图用词，巩固语言；再看图说句，积累语言，进而再联系生活，拓展语言。
2.量词——有趣学。生活中孩子们经常用“一个苹果，一个人，一个……”这样的万能量词，但由于平时没有系统接触的量词，运用起来不够准确。课上，我尽量调动他们已有的知识存储，引导认识并准确使用量词。《鲜花和星星》这首小诗中涉及一些量词，课上先听歌曲再找量词，最后在拍手游戏中活用量词，努力让孩子在轻松的状态下互动学习、趣味学习，巩固量词。
3.拟声词——模仿学。学拟声词时，我喜欢将不同声效引入课堂，引导学生倾听大自然的声音，借助动画，激发他们学习拟声词的兴趣。再了解拟声词可以用于事物的特点，人物的心情，动作的状态，以及拟声词的不同形式，让他们感受拟声词在不同表达运用中的妙处。最后通过模仿，让孩子有身临其境的感受，巧妙地加以运用。在每一个清晰的引领步骤下，感受拟声词的妙趣横生。
当然，像语气词、近义词、反义词等这些看似浅显的词语，也可以通过创设愉快的活动情境进行学习，这些词语的内涵会逐渐丰富起来。因此，只要课上注意到这些精彩的词语形式，留心品味语言文字，就会激发孩子们学习语言的乐趣，会有意想不到的收获。
三、奇妙的内容整合——抓准词语，概括内容
读文章能将长的文章读短，将厚的文章读薄，听人讲话也能随时记住讲话的要点、关键点，说明这个孩子的概括能力较强。而今，许多孩子概括内容，抓不住重点，不全面，不简练，啰啰唆唆一大段。因此，从低年级开始训练，从浅易处入手，由易到难，循序渐进，孩子的概括能力定会逐渐提高。
1.词串搭桥，概括内容。课文的后面也会有读读写写词语的训练，这些词语的选择蕴含着编者的意图，像《狐假虎威》课后的四字词语：“半信半疑，东张西望，神气活现，摇头摆尾”，形象直观地写出狐狸的特点，在孩子初读课文、了解这些词语意思后，将这些词语串联起来，就是这篇课文的内容。
2.图文结合，概括内容。课本图文并茂，文中的插图能准确描绘课文内容。对于低年级孩子来说，概括课文内容，常用的方法是看图说话，引导孩子观察图画，逐渐将句子说完整，从事情的整体上把握，这样的训练可以帮助孩子准确表达图意。因此，从图入手，紧扣重点词，孩子就可以用精练简洁的语言准确概括课文的主要内容。
只要选准语言文字训练的“点”，搭好语言文字实践的“台”，这些神奇的汉字读音，精彩的词语形式，奇妙的内容整合，孩子们就可以触类旁通，模仿迁移，巧学活用，这样文本的言语会大大“增值”，低年级的语言文字运用必将落到实处。
关键词： 小学低年级 语言文字 教学运用
在小学低年级阶段，学生的学习能力有限，老师不能做文字的搬运工，要有双探究发现语言形式奥秘的慧眼，从语用的着力点对教材进行透彻的解读，挖掘文本训练点。这些训练点可能是一个读音，一个词语，一个句子，甚至一段话，引导学生学习语言文字运用，培养学生的听说读写能力，让词语教学不再成为阅读教学的点缀，而是贯穿阅读教学的始终，巧学词类，从而学得轻松，活用语言，学生可以学有所获。
一、神奇的汉字读音——触类旁通，巧学活用
学习汉字的读音是语文教学的一个重要方面，尤其是一些典型词语的读音，如同音字、多音字等读音，以及特别要注意的读音，像轻声、变调等，都是低年级语文教学的难点。
1.巧学轻声。汉语中一些词缀读音有特点，像一些表示事物名称的词后有“子、儿、头”作词缀时，它们的读音都读轻声。学这类词缀时，引导孩子找出规律，再丰富积累，从而丰富语言。
2.巧学同音字。同音字就是语音相同，字形、字义不同的字。这些字要灵活运用，对刚刚接触语言文字的低年级孩子来说并非易事。对于这类字，我通常用容易记忆的歌谣形式，教给他们一些简单的区分同音字的方法，同时配以例子分析，让学生更好地理解，在乐中学，在乐中记。区分“升、声”时，我这样引导学生：“向上移动，撇头升；听听声音，士头声。”
3.巧学变调。低年级每篇课文都有注音，对于初次接触变调的孩子来说，一边读课文一边变调难度较大，为了方便让学生用普通话读好课文，课文中的“一、不”等字都已经变好调，指导孩子探索变调的规律，从而印象更深刻。
低年级的课本里除了轻声、同音、变调这部分字的读音有特点外，还有形声字、多音字等的读音，只要运用恰当的方法，巧妙地学习汉字，学生的学习兴趣就会很浓厚，自然能灵活运用，学习汉字也会变枯燥为有趣。
二、精彩的词语形式——迁移模仿，巧学活用
汉字特别有意思，每一个汉字好像都有生命，都会说话。教材中个性化的语言是学生阅读、积累、仿写的最佳资源，学生在充满活力的生活化的语言环境中会主动地学语文、用语文，感受语文的魅力。
1.叠词——形象学。课文中的叠词，可以使句子生动有趣，节奏感增强。“蓝湛湛”和“雪白雪白”这类表示颜色的词语，从孩子的认知特点出发，用形象生动的图片自然而然地引领他们走进生活，先看图用词，巩固语言；再看图说句，积累语言，进而再联系生活，拓展语言。
2.量词——有趣学。生活中孩子们经常用“一个苹果，一个人，一个……”这样的万能量词，但由于平时没有系统接触的量词，运用起来不够准确。课上，我尽量调动他们已有的知识存储，引导认识并准确使用量词。《鲜花和星星》这首小诗中涉及一些量词，课上先听歌曲再找量词，最后在拍手游戏中活用量词，努力让孩子在轻松的状态下互动学习、趣味学习，巩固量词。
3.拟声词——模仿学。学拟声词时，我喜欢将不同声效引入课堂，引导学生倾听大自然的声音，借助动画，激发他们学习拟声词的兴趣。再了解拟声词可以用于事物的特点，人物的心情，动作的状态，以及拟声词的不同形式，让他们感受拟声词在不同表达运用中的妙处。最后通过模仿，让孩子有身临其境的感受，巧妙地加以运用。在每一个清晰的引领步骤下，感受拟声词的妙趣横生。
当然，像语气词、近义词、反义词等这些看似浅显的词语，也可以通过创设愉快的活动情境进行学习，这些词语的内涵会逐渐丰富起来。因此，只要课上注意到这些精彩的词语形式，留心品味语言文字，就会激发孩子们学习语言的乐趣，会有意想不到的收获。
三、奇妙的内容整合——抓准词语，概括内容
读文章能将长的文章读短，将厚的文章读薄，听人讲话也能随时记住讲话的要点、关键点，说明这个孩子的概括能力较强。而今，许多孩子概括内容，抓不住重点，不全面，不简练，啰啰唆唆一大段。因此，从低年级开始训练，从浅易处入手，由易到难，循序渐进，孩子的概括能力定会逐渐提高。
1.词串搭桥，概括内容。课文的后面也会有读读写写词语的训练，这些词语的选择蕴含着编者的意图，像《狐假虎威》课后的四字词语：“半信半疑，东张西望，神气活现，摇头摆尾”，形象直观地写出狐狸的特点，在孩子初读课文、了解这些词语意思后，将这些词语串联起来，就是这篇课文的内容。
2.图文结合，概括内容。课本图文并茂，文中的插图能准确描绘课文内容。对于低年级孩子来说，概括课文内容，常用的方法是看图说话，引导孩子观察图画，逐渐将句子说完整，从事情的整体上把握，这样的训练可以帮助孩子准确表达图意。因此，从图入手，紧扣重点词，孩子就可以用精练简洁的语言准确概括课文的主要内容。
只要选准语言文字训练的“点”，搭好语言文字实践的“台”，这些神奇的汉字读音，精彩的词语形式，奇妙的内容整合，孩子们就可以触类旁通，模仿迁移，巧学活用，这样文本的言语会大大“增值”，低年级的语言文字运用必将落到实处。