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摘要：如何实现中职语文课堂教学的真和实？笔者认为应从教学目标简明、字词训练抓实、文本朗读反复、课堂讨论务实、问题设计精细以及课堂训练实效等方面入手，摒弃虚华浮躁的东西，实实在在地抓好我们的语文教学，全面提高中职语文课堂教学的效果。
关键词：中职语文；课堂；真实
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-036-1
笔者常常感到有些语文课堂教学手段走形式，媒体使用多而杂，语言训练不到位，对话简单少体验。原因是教师安排的任务重，设计的花样多，有时会为了完成任务而走马观花。所以，从课堂教学过程的实效性角度来看，教师在设计教学过程时应尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。
一、教学目标简单明了
当今语文课堂，大家都在强调三维目标，笔者并不反对三维目标，在我们的实际教学中却存在着较多老师机械地套用三维目标，以至于教学目标冗长啰嗦，学生整体把握困难，有的是为了目标而目标，我觉得这是亟待调整的。有人认为，一堂好课的标准之一就是教学目标的达成度，我认为一堂课的教学目标应简单明了，让学生一看就明白，一看就记住，这样的目标才有针对性，才能让学生把握住课堂的重难点，这样学生听课才能切中要点，这样的目标才能真正的达成。
二、字词训练必须抓实
在我们中职语文课堂教学中，能真正把字词教学抓实的老师越来越少。课堂上往往出示生字词，找几个学生读读就完事了，还美名其曰课前预习了。因为多数老师为了保持教学环节的完整，教学过程的流畅，大多会简化字词教学的环节，公开课等尤其如此，学生读课文时出现读错的字老师也是随口提提就过去了，更有发现不了的现象发生。我想这也是中职学生出现大量错别字的主要原因，因为就中职学生而言多数学生的字词基本功是差的，有的学生甚至错别字连篇，所以我一直觉得字词训练应是中职语文课教学中不可缺少的一环，而且这一环节要落实抓实。我在平时的教学中，课堂上一般都会安排时间让学生自主发现读不准的字词，自己整理容易写错的字，然后教师组织交流、相机补充，这样，学生的积极主动性就能很好地激发。
三、文本朗读注重反复
课堂教学中的朗读形式是多种多样的，朗读也是语文课堂教学中最不可或缺的东西。前不久，和一位多年从事语文教研工作的同志交流，他特别谈到语文教师读的基本功的问题，他认为一位语文教师的范读的基本功必须过硬。笔者听了深有感触，语文课堂教学的朗读中如果失去了老师的范读，我认为这是教师备课不充分的体现，即使教师的范读不一定是全文。一个‘范’字其实意思很明确，学生能否读好关键在于教师的‘范’。同时，我认为，作为一名语文教师，如果在文本教学中不组织学生多层次、多种形式的朗读，这堂课一定是失败的。所以，语文课堂教学，一定要注重读，还要注重反复读，中职学生尤其如此。自己在多年的教学中一直坚持文本的范读，在此基础上，反复指导学生朗读，不管是文章整体的把握还是重点词句的深入探讨，都让学生养成不朗读不思考的好习惯。
四、问题设计精巧细致
达成教学目标的关键是问题设计，教学重难点能否突破的关键也在于问题设计，整体教学环节的落实也靠问题设计，我认为一堂课的问题设计要直指教学目标，要找准切入点，要由易到难兼顾全体，要力求达到精巧细致。比如，在教学《景泰蓝的制作》一文时，围绕学习说明白的艺术这一教学目标，我是这样设计问题组织教学的：1.本文抓住了景泰蓝制作的什么特征来说明的？2.本文采用了什么结构？3.景泰蓝制作共几道工序？4.以第二部分为例，六道工序，哪几道详？哪几道略？5.“掐丝”这一工序的特征是什么？6.“掐丝”是六道工序中最详细的，在说明时又把它分为六个步骤，分别用六个动词来表示，请从文中找出来。（略）
问题设计是一门艺术，针对不同的教学内容，教师应灵活地设计问题。精当的问题设计可以引导学生正确的思维，学生思维的闸门一旦打开，教与学的矛盾就会荡然无存。
五、课堂讨论实在真诚
我们的语文课堂教学不缺乏讨论，有的甚至很“热闹”：老师提出问题，学生匆忙行动，前后围坐，同桌交流，七嘴八舌，但仔细观察，其中也不乏不着边际的“题外话”，更有一言不发者，稍有不慎也会出现讨论结束后学生举手发言寥寥者。于是有的老师就更加精心安排，确定小组发言的代表，“逼”其说，这只能给人以“空”、“假”的感觉。其实，这样的课堂讨论只是作而不合，议而不思，说而不听，学生实质上是没有认真思考，更没有思维撞击的火花。课堂讨论重要，但课堂上讨论什么，怎么讨论，如何调动学生的积极性，让学生在讨论中互相学习共同提高，这是我们必须处理好的问题。我认为，知识性问题的直接讲授要比组织讨论好，像教学的重难点等开放性、思辨性的问题可以组织学生讨论。教师应充分发挥自己的智慧，化难为易，循序渐进，激发学生兴趣，激活学生思维，促进学生创造性思维的增长，这样，我们的课堂讨论才会实在真诚、切有实效。
最后，我认为真实的语文课堂教学还离不开扎实有效的课堂训练。当前，精讲多练似乎成了每位教师的口头禅，但我觉得，这四个字在我们语文教学课堂上还存在很大的缺失，因为我们现在的语文课堂还大量存在着讲多练少甚至只讲不练的现象。我认为，我们要想求得语文课堂教学的真实，就必须贯穿一个“练”字，不搞形式，不走过场，精心设计，扎实训练，这样的语文课堂一定会风生水起、卓有成效。
[参考文献]
[1]钱理群，孙绍振.对话语文.福建人民出版社，2005（06）.
[2]王尚文.走进语文教学之门.上海教育出版社，2007（05）.
[3]崔允漷.高效教学.华东师范大学出版社，2009（06）.
[4]黄忠敬.评价一堂好课的“五维度”.中国教育学刊，2011（10）.
关键词：中职语文；课堂；真实
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-036-1
笔者常常感到有些语文课堂教学手段走形式，媒体使用多而杂，语言训练不到位，对话简单少体验。原因是教师安排的任务重，设计的花样多，有时会为了完成任务而走马观花。所以，从课堂教学过程的实效性角度来看，教师在设计教学过程时应尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。
一、教学目标简单明了
当今语文课堂，大家都在强调三维目标，笔者并不反对三维目标，在我们的实际教学中却存在着较多老师机械地套用三维目标，以至于教学目标冗长啰嗦，学生整体把握困难，有的是为了目标而目标，我觉得这是亟待调整的。有人认为，一堂好课的标准之一就是教学目标的达成度，我认为一堂课的教学目标应简单明了，让学生一看就明白，一看就记住，这样的目标才有针对性，才能让学生把握住课堂的重难点，这样学生听课才能切中要点，这样的目标才能真正的达成。
二、字词训练必须抓实
在我们中职语文课堂教学中，能真正把字词教学抓实的老师越来越少。课堂上往往出示生字词，找几个学生读读就完事了，还美名其曰课前预习了。因为多数老师为了保持教学环节的完整，教学过程的流畅，大多会简化字词教学的环节，公开课等尤其如此，学生读课文时出现读错的字老师也是随口提提就过去了，更有发现不了的现象发生。我想这也是中职学生出现大量错别字的主要原因，因为就中职学生而言多数学生的字词基本功是差的，有的学生甚至错别字连篇，所以我一直觉得字词训练应是中职语文课教学中不可缺少的一环，而且这一环节要落实抓实。我在平时的教学中，课堂上一般都会安排时间让学生自主发现读不准的字词，自己整理容易写错的字，然后教师组织交流、相机补充，这样，学生的积极主动性就能很好地激发。
三、文本朗读注重反复
课堂教学中的朗读形式是多种多样的，朗读也是语文课堂教学中最不可或缺的东西。前不久，和一位多年从事语文教研工作的同志交流，他特别谈到语文教师读的基本功的问题，他认为一位语文教师的范读的基本功必须过硬。笔者听了深有感触，语文课堂教学的朗读中如果失去了老师的范读，我认为这是教师备课不充分的体现，即使教师的范读不一定是全文。一个‘范’字其实意思很明确，学生能否读好关键在于教师的‘范’。同时，我认为，作为一名语文教师，如果在文本教学中不组织学生多层次、多种形式的朗读，这堂课一定是失败的。所以，语文课堂教学，一定要注重读，还要注重反复读，中职学生尤其如此。自己在多年的教学中一直坚持文本的范读，在此基础上，反复指导学生朗读，不管是文章整体的把握还是重点词句的深入探讨，都让学生养成不朗读不思考的好习惯。
四、问题设计精巧细致
达成教学目标的关键是问题设计，教学重难点能否突破的关键也在于问题设计，整体教学环节的落实也靠问题设计，我认为一堂课的问题设计要直指教学目标，要找准切入点，要由易到难兼顾全体，要力求达到精巧细致。比如，在教学《景泰蓝的制作》一文时，围绕学习说明白的艺术这一教学目标，我是这样设计问题组织教学的：1.本文抓住了景泰蓝制作的什么特征来说明的？2.本文采用了什么结构？3.景泰蓝制作共几道工序？4.以第二部分为例，六道工序，哪几道详？哪几道略？5.“掐丝”这一工序的特征是什么？6.“掐丝”是六道工序中最详细的，在说明时又把它分为六个步骤，分别用六个动词来表示，请从文中找出来。（略）
问题设计是一门艺术，针对不同的教学内容，教师应灵活地设计问题。精当的问题设计可以引导学生正确的思维，学生思维的闸门一旦打开，教与学的矛盾就会荡然无存。
五、课堂讨论实在真诚
我们的语文课堂教学不缺乏讨论，有的甚至很“热闹”：老师提出问题，学生匆忙行动，前后围坐，同桌交流，七嘴八舌，但仔细观察，其中也不乏不着边际的“题外话”，更有一言不发者，稍有不慎也会出现讨论结束后学生举手发言寥寥者。于是有的老师就更加精心安排，确定小组发言的代表，“逼”其说，这只能给人以“空”、“假”的感觉。其实，这样的课堂讨论只是作而不合，议而不思，说而不听，学生实质上是没有认真思考，更没有思维撞击的火花。课堂讨论重要，但课堂上讨论什么，怎么讨论，如何调动学生的积极性，让学生在讨论中互相学习共同提高，这是我们必须处理好的问题。我认为，知识性问题的直接讲授要比组织讨论好，像教学的重难点等开放性、思辨性的问题可以组织学生讨论。教师应充分发挥自己的智慧，化难为易，循序渐进，激发学生兴趣，激活学生思维，促进学生创造性思维的增长，这样，我们的课堂讨论才会实在真诚、切有实效。
最后，我认为真实的语文课堂教学还离不开扎实有效的课堂训练。当前，精讲多练似乎成了每位教师的口头禅，但我觉得，这四个字在我们语文教学课堂上还存在很大的缺失，因为我们现在的语文课堂还大量存在着讲多练少甚至只讲不练的现象。我认为，我们要想求得语文课堂教学的真实，就必须贯穿一个“练”字，不搞形式，不走过场，精心设计，扎实训练，这样的语文课堂一定会风生水起、卓有成效。
[参考文献]
[1]钱理群，孙绍振.对话语文.福建人民出版社，2005（06）.
[2]王尚文.走进语文教学之门.上海教育出版社，2007（05）.
[3]崔允漷.高效教学.华东师范大学出版社，2009（06）.
[4]黄忠敬.评价一堂好课的“五维度”.中国教育学刊，2011（10）.