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心理学研究表明,情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、消极情感的成因
学生初人中学,对学习还是很感兴趣的,能意识到知识在科技、生活中的重要意义,并积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深入,部分学生对学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失了学习的兴趣。为什么会出现这种现象呢?
1 教师的消极情感
由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。部分教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对教师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成了消极情感。
2 缺乏成功的情感体验
任何知识都是概念严谨、推理周密的,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这与教师的要求会有一定差距,一些学生在不能将教师所讲的知识掌握、作业频繁出错、回答提问不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是在学习中接连出现不顺利时,便会严重挫伤学生学习的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验,其后果是使学生对学习产生害怕、厌恶等不正常情感,致使一些学生产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。
3 师生关系的影响
如果课堂上教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”,由喜欢教师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。反之,如果学生受到教师的漠不关心、过多的指责等,可能使学生的学习情绪变坏,甚至跟教师产生对抗,学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受阻,宛如向板结一块的花盆中灌水,虽然上面满溢,可实际渗透滋润不多。
二、培养学生积极情感的方法
教学过程中,教师怎样才能使学生养成积极的情感呢?
1 热爱本职工作,提高自身修养
如果没有对本职工作的热爱,哪会有教师讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先,满腔热情地投入到教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索世界的奥秘,这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取”。
2 建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,主动积极地营造融洽的师生关系。
3 让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感,特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中,教学要求更应压得低一点,考试题目要容易一点,教学内容要严格控制在必修课程以内,过早补充内容,甚至企图一步到位,其结果往往适得其反。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说:“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”因此,在当前由应试教育向素质教育转变的过程中,对学生情感因素的研究,应该成为一个不容忽视的问题。
一、消极情感的成因
学生初人中学,对学习还是很感兴趣的,能意识到知识在科技、生活中的重要意义,并积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深入,部分学生对学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失了学习的兴趣。为什么会出现这种现象呢?
1 教师的消极情感
由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。部分教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对教师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成了消极情感。
2 缺乏成功的情感体验
任何知识都是概念严谨、推理周密的,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这与教师的要求会有一定差距,一些学生在不能将教师所讲的知识掌握、作业频繁出错、回答提问不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是在学习中接连出现不顺利时,便会严重挫伤学生学习的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验,其后果是使学生对学习产生害怕、厌恶等不正常情感,致使一些学生产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。
3 师生关系的影响
如果课堂上教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”,由喜欢教师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。反之,如果学生受到教师的漠不关心、过多的指责等,可能使学生的学习情绪变坏,甚至跟教师产生对抗,学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受阻,宛如向板结一块的花盆中灌水,虽然上面满溢,可实际渗透滋润不多。
二、培养学生积极情感的方法
教学过程中,教师怎样才能使学生养成积极的情感呢?
1 热爱本职工作,提高自身修养
如果没有对本职工作的热爱,哪会有教师讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先,满腔热情地投入到教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索世界的奥秘,这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取”。
2 建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,主动积极地营造融洽的师生关系。
3 让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感,特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中,教学要求更应压得低一点,考试题目要容易一点,教学内容要严格控制在必修课程以内,过早补充内容,甚至企图一步到位,其结果往往适得其反。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说:“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”因此,在当前由应试教育向素质教育转变的过程中,对学生情感因素的研究,应该成为一个不容忽视的问题。