心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
　　一、消极情感的成因
　　学生初人中学，对学习还是很感兴趣的，能意识到知识在科技、生活中的重要意义，并积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，部分学生对学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习的兴趣。为什么会出现这种现象呢?
　　1　教师的消极情感
　　由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。部分教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成了消极情感。
　　2　缺乏成功的情感体验
　　任何知识都是概念严谨、推理周密的，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这与教师的要求会有一定差距，一些学生在不能将教师所讲的知识掌握、作业频繁出错、回答提问不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是在学习中接连出现不顺利时，便会严重挫伤学生学习的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对学习产生害怕、厌恶等不正常情感，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
　　3　师生关系的影响
　　如果课堂上教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢教师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生受到教师的漠不关心、过多的指责等，可能使学生的学习情绪变坏，甚至跟教师产生对抗，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受阻，宛如向板结一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可实际渗透滋润不多。
　　二、培养学生积极情感的方法
　　教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的情感呢?
　　1　热爱本职工作，提高自身修养
　　如果没有对本职工作的热爱，哪会有教师讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投入到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
　　2　建立良好的师生情感
　　教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，主动积极地营造融洽的师生关系。
　　3　让学生体验成功
　　教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在必修课程以内，过早补充内容，甚至企图一步到位，其结果往往适得其反。
　　苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”因此，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。