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[摘要]校本教研为学校教育教研活动的开展提供了广阔的空间和舞台，它既是促进教师专业化成长与发展的有效途径，又是保证学校高品位办学特色的重要支撑，更是保证新课程改革向纵深发展的关键环节。
[关键词]多重引领；创新形式；注重反思；校本教研
随着课改的不断深入，教师的教学观念和方式正在悄然变化。以教师为研究者的校本教研，已从根本上改变了教师自身的生活方式。一年来，我校的校本教研，本着“教学研究为水平线，教学质量为生命线”的理念，走出了一条城乡结合的校本教研特色之路，即教学做扎实，教研求创新。
一、多重引领为先导一
校本教研深入人心的“催化剂”
起点的高度决定了终点的高度，校本教研的第一步就是要垫起—个很高的起点。我们将起点定位在当前的高效和谐课堂上，确立了“以引领为先导，以保障为基础，以评价促提升”的行动机制，唤醒教师的成长意识，促使他们生命的蜕变。
专家引领。校本教研就是要从教师的理念人手，为教师搭建专家指导的高层次平台。我们围绕教师专业发展、高效课堂构建等专题，邀请国内著名教育专家，为教师做全面而专业的讲解。专家们采用讲座、听课、评课、个别交流等形式引领教师。在整个培训过程中，专家走下讲台与教师零距离接触，骨干教师以首席发言的形式引起问题争端，一线教师将自己的困惑、学科设计与教学中的实际问题“暴露”出来，与专家进行探讨，答疑解惑。
领导垂范。由于我校是两所学校合并而成，教师的个性特征鲜明、教学风格各具特色、课堂管理水平也各异。鉴于此，学校领导提出“一支队伍、一种转变”的理念。“一支队伍”即成立以校长为第一责任人、由副校长牵头以及分管学科教学的教导副主任组成的校本教研领导小组，组织了一支由学科组长、学科带头人组成的校本教研骨干队伍。“一种转变”即领导参与教学研究的身份不再是检查者、领导，而是以合作者、研究者的身份立足一线，洞察教师所思、所疑、所惑，及时给教师们提供咨询、信息服务与技术帮助，以平等的身份积极与教师一起进行教研活动。
名师辐射。我们充分利用本校教师资源，让名师、名团队在校本教研中担起“排头兵”的引领与扶持作用。积极组织开展“名师帮扶”活动和“青蓝工程”（取自“青取于蓝而青于蓝”之义），以名师为核心，为教师的互动交流搭建平台，让教师在交流指导中虚心吸纳，在思维碰撞中领悟共生，在互动合作中共同发展。“短板效应”时刻提醒我们：一个团队的整体速度取决于最短的一块木板。要实现学校的同步前行，就要让每一位教师都变成“动车组”，实现整个“动车团队”的加速推进。如采用“开放名师课堂”、“名师带徒”、“名师论坛”等多措并举的方式，发挥名师的辐射带动作用，极大地提升教师队伍的整体教研能力和水平。
在专家、领导和名师们的引领下，教师们的个人发展愿望被唤苏醒了，渐渐达成了共识，即学校为他们提供学习的机会就是最好的福利。为了激励教师们的成长激情，我校积极投入财力、物力，为广大教师搭建学习的平台。
二、创新形式为突破口——校本教研焕发光彩的“生力剂”
教育的领域是自由的领域，在这个自由的领域中，应该把受教育者和教育者自己生命的发展权、创造权还给他们。可见，教育是对人性的充盈和放飞。对学生是这样，对引导学生成长的教师更是如此。校本教研作为校本培训的突破口，为广大教师创建了实践创造的机会与展示的平台，引领、扶持、帮助、影响着每一个教师，为他们提供工作、生活和发展的空间。好的体制，必定催生好的习惯，进而沉淀好的传统，衍生好的文化。
1.以“每周研课”为平台的课例研究
实践性智慧是充满个性的，它蕴含在每位教师的教学实践过程中，是难以形式化、标准化地进行简单复制的，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要课例的专业引领，更需要行为跟进的全过程反思。我校以“录播教室每周研课”为平台，各教研组均要进行为期半天的“六步三思”集研活动，即按“个人备课——集体研课（一反思）——轮流上课——人人说课（二反思）——集体评课——共同反思（三反思）”的研究形式来开展。通过“集研集评——录像回顾——反思修正”三环节的“捆绑协作”形式，使集研课活动更加具有目的性、科研性和实效性，极大地增强了教师的团结互助意识，提高了教师的教科研能力，发挥了“以老带新，以优促新”的作用，使之成为教师专业成长的“助推器”。我们在教研活动中设立了三个不同层次的课堂教学研讨体例。其一，示范课牵引：充分发挥骨干教师示范带头作用，每学期组织一次示范课解读活动，加深教师对教学模式的理解，为学科教学树立标杆，促进各学科教学模式的完美发展。其二，优质课领航：每学期末举行全体教师参与的优质课评选活动，推出一批“想上好课、能上好课”的优秀教师，促进教师群体的专业化发展。其三，展示课促进：我们利用一切资源搭建教师展示平台，在观摩汇报、校际交流、课堂比武、专家研讨、校外展示等舞台上，让教师锻炼磨砺，各显其能，尽展风采。
2.以“问题”为先导的课题研究
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，就要引导每一个教师走上从事教育科研这条路。”他明确指出，课题研究是促进教师进一步成长、发展的必由之路。一年来，我校推行“2 1”（同课异构）和“1 2”（一课两说）教研新机制，营造浓郁的教研氛围，充分调动主体教师投身科研的积极性，现已初步构建了多级课题网络，做到了科科有课题、人人有专题。教育必须要有面对失败的勇气和研究对应失败的策略。我们不回避问题，在课堂创新中，立足教研，通过课堂诊断，找到制约课堂发展的瓶颈和亟待解决的问题，群策群力，设计改革方案，在后续的课堂教学中进行尝试性改进，如此循环，取得了良好的效果。
用综合提升课堂。我校语文组在教研过程中跳出长期以来作文教学随意无序低效的怪圈，重点在作文序列化方面进行专项课题研究，目前已取得较大突破。每个年级根据学生特点制订序列计划，编写翔实的作文教学导学案，包括训练专题、前置性体验活动、方法指导、学生作品展等。这些探究颠覆了学生以往对作文的抵触心理，在丰富的体验与细致的指导中，其写作欲望被大大激发。 用问题点亮课堂。比解决问题更重要的是提出问题。数学组的教师发现，有问题意识的孩子思维活跃，善于思考，于是提出了“培养学生问题意识”的课题，尝试进行了“目标一问题一评价”三位一体教学法，让问题点亮课堂，把学生提出问题的多少，提问题的质量作为评价学生学习的一个重要标准。他们还发现，有的课堂展示成就了个别学生的“精彩”，大多数学生却成了被动的听众，于是又提出了“问题驱动”展示的方案，即学生在展示的过程中，不能和盘托出，必须以问题的方式进行展示，引领其他学生思考，让每一个学生的思维都活跃起来。
用探究深化课堂。探究的重点不在于探究什么而是如何探究。物理学科的教师在教研过程中，形成了“以目标叙写为导向，小模块，多循环加反馈”的教学模式，环环相扣，滴水不漏，大大提高了课堂效率。在每—个模块中，探究活动占主导地位，最大限度地创造条件让学生参与、体验与展示，避免了“黑板上种庄稼，书本离开机器，课件里做实验”的伪实验现象。
3.以“教师论坛”为载体的专题研究
反观以往教研活动成效不大的原因，往往与教研活动目标不明确、不集中有关。因此，我校教研活动以“教师论坛”为主要组织形式，教研内容结合教育教学实际，每期有针对性地开展专题研究，人人参与、集思广益。我校在学期初为了教师都及早地对新课标、新教材、重难点与教法学法了然于胸，组织以学科组为单位的“说课标、说教材、说建议”比赛，优胜者通过论坛进行全校展示。重点放在新旧课标变化、教材整合、课程资源的开发、教法学法建议等诸方面。每月进行一次符合教学需求的针对陛培训，如“五环节高效课堂”和“小组合作学习”跟进培训，利用“一线教师小专题研讨”创新培训形式，把现场示范和诊断分析相结合，极大地调动了教师们的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们在自身观念、态度和行为上产生根本的转变，从而大大提升了培训效果。
三、注重反思为阶梯——
校本教研高效开展的“助推剂”
当我们把想法和行动沉淀成思想，我们才能体会教育的真谛。美国心理学家波斯纳提出，教师的成长公式是“教师的成长=经验 反思”。可见，教学反思对于一个教师在专业素质成长中所起的作用是毋庸置疑的。任何教育都不如自我教育，任何观照最终都要成为自我观照，成长的内推力还在“自我”本身。我们立足学校实际，拓宽反思的途径和形式，通过新老教师互动反思、师生共同反思、开展反思交流会等活动，使教师反思模式由单纯的书面案例反思走向形式多样、多元开放的互动反思。教师在教学过程中，将教学活动本身作为思考的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的反思，进而养成反思习惯，不断更新教学观念，改善教学行为，从而提高教育教学水平，提升教研质量。
认真落实“研课后反思”。链接“2 1”教研：“2”为两位教师在不同的班级同上一节课，教研组集体观课；“1”为领导牵头，教研组利用一节课的时间对两位教师的课进行深入剖析，找亮点，查不足，做反思。每周两节观课之后，教研组全体成员要利用一节课的时间对授课进行深入剖析和反思。其程序是“年级备课组议课——讲课教师陈述思路及遇到的困惑——以各年级备课组为单位阐述观点，找亮点，查不足，提建议——分管领导总结提升——所有教师形成反思”。在整个议课活动中，激烈的思维碰撞使每位教师在不知不觉中成了最大的受益者，以“教”带“研”，以“研”促“教”的教研形式，把每位教师带人专业发展的快车道。集体备课的开放性，使备课组成员共享教研智慧，最大限度地挖掘了每一位教师的潜能。
最大限度地实现“反思共享”。反思，既要有个人对教育教学的反思，又要有教研组全体成员对教育教学的集体反思，并且要组织教研组成员对反思进行交流，在交流中促进理解。大家在合作中反思，在反思中合作，在反思中再去实践。我校为保证资源的最大限度地利用，外出学习的教师回来后，还要以组内宣讲和全校作报告等形式，和大家共享学习成果。教师们通过博客、论坛等交流平台，共同探讨，实现教师个体实践知识与学校教师群体共有知识的不断整合、提高。教师们在接收、分享他人观点中争辩、思考、批评，完成了教师思想与行为的无缝对接，在相互影响和相互促进中，使其教研主体性和创造性得以加强。
（责任编辑 罗登廉）
[关键词]多重引领；创新形式；注重反思；校本教研
随着课改的不断深入，教师的教学观念和方式正在悄然变化。以教师为研究者的校本教研，已从根本上改变了教师自身的生活方式。一年来，我校的校本教研，本着“教学研究为水平线，教学质量为生命线”的理念，走出了一条城乡结合的校本教研特色之路，即教学做扎实，教研求创新。
一、多重引领为先导一
校本教研深入人心的“催化剂”
起点的高度决定了终点的高度，校本教研的第一步就是要垫起—个很高的起点。我们将起点定位在当前的高效和谐课堂上，确立了“以引领为先导，以保障为基础，以评价促提升”的行动机制，唤醒教师的成长意识，促使他们生命的蜕变。
专家引领。校本教研就是要从教师的理念人手，为教师搭建专家指导的高层次平台。我们围绕教师专业发展、高效课堂构建等专题，邀请国内著名教育专家，为教师做全面而专业的讲解。专家们采用讲座、听课、评课、个别交流等形式引领教师。在整个培训过程中，专家走下讲台与教师零距离接触，骨干教师以首席发言的形式引起问题争端，一线教师将自己的困惑、学科设计与教学中的实际问题“暴露”出来，与专家进行探讨，答疑解惑。
领导垂范。由于我校是两所学校合并而成，教师的个性特征鲜明、教学风格各具特色、课堂管理水平也各异。鉴于此，学校领导提出“一支队伍、一种转变”的理念。“一支队伍”即成立以校长为第一责任人、由副校长牵头以及分管学科教学的教导副主任组成的校本教研领导小组，组织了一支由学科组长、学科带头人组成的校本教研骨干队伍。“一种转变”即领导参与教学研究的身份不再是检查者、领导，而是以合作者、研究者的身份立足一线，洞察教师所思、所疑、所惑，及时给教师们提供咨询、信息服务与技术帮助，以平等的身份积极与教师一起进行教研活动。
名师辐射。我们充分利用本校教师资源，让名师、名团队在校本教研中担起“排头兵”的引领与扶持作用。积极组织开展“名师帮扶”活动和“青蓝工程”（取自“青取于蓝而青于蓝”之义），以名师为核心，为教师的互动交流搭建平台，让教师在交流指导中虚心吸纳，在思维碰撞中领悟共生，在互动合作中共同发展。“短板效应”时刻提醒我们：一个团队的整体速度取决于最短的一块木板。要实现学校的同步前行，就要让每一位教师都变成“动车组”，实现整个“动车团队”的加速推进。如采用“开放名师课堂”、“名师带徒”、“名师论坛”等多措并举的方式，发挥名师的辐射带动作用，极大地提升教师队伍的整体教研能力和水平。
在专家、领导和名师们的引领下，教师们的个人发展愿望被唤苏醒了，渐渐达成了共识，即学校为他们提供学习的机会就是最好的福利。为了激励教师们的成长激情，我校积极投入财力、物力，为广大教师搭建学习的平台。
二、创新形式为突破口——校本教研焕发光彩的“生力剂”
教育的领域是自由的领域，在这个自由的领域中，应该把受教育者和教育者自己生命的发展权、创造权还给他们。可见，教育是对人性的充盈和放飞。对学生是这样，对引导学生成长的教师更是如此。校本教研作为校本培训的突破口，为广大教师创建了实践创造的机会与展示的平台，引领、扶持、帮助、影响着每一个教师，为他们提供工作、生活和发展的空间。好的体制，必定催生好的习惯，进而沉淀好的传统，衍生好的文化。
1.以“每周研课”为平台的课例研究
实践性智慧是充满个性的，它蕴含在每位教师的教学实践过程中，是难以形式化、标准化地进行简单复制的，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要课例的专业引领，更需要行为跟进的全过程反思。我校以“录播教室每周研课”为平台，各教研组均要进行为期半天的“六步三思”集研活动，即按“个人备课——集体研课（一反思）——轮流上课——人人说课（二反思）——集体评课——共同反思（三反思）”的研究形式来开展。通过“集研集评——录像回顾——反思修正”三环节的“捆绑协作”形式，使集研课活动更加具有目的性、科研性和实效性，极大地增强了教师的团结互助意识，提高了教师的教科研能力，发挥了“以老带新，以优促新”的作用，使之成为教师专业成长的“助推器”。我们在教研活动中设立了三个不同层次的课堂教学研讨体例。其一，示范课牵引：充分发挥骨干教师示范带头作用，每学期组织一次示范课解读活动，加深教师对教学模式的理解，为学科教学树立标杆，促进各学科教学模式的完美发展。其二，优质课领航：每学期末举行全体教师参与的优质课评选活动，推出一批“想上好课、能上好课”的优秀教师，促进教师群体的专业化发展。其三，展示课促进：我们利用一切资源搭建教师展示平台，在观摩汇报、校际交流、课堂比武、专家研讨、校外展示等舞台上，让教师锻炼磨砺，各显其能，尽展风采。
2.以“问题”为先导的课题研究
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，就要引导每一个教师走上从事教育科研这条路。”他明确指出，课题研究是促进教师进一步成长、发展的必由之路。一年来，我校推行“2 1”（同课异构）和“1 2”（一课两说）教研新机制，营造浓郁的教研氛围，充分调动主体教师投身科研的积极性，现已初步构建了多级课题网络，做到了科科有课题、人人有专题。教育必须要有面对失败的勇气和研究对应失败的策略。我们不回避问题，在课堂创新中，立足教研，通过课堂诊断，找到制约课堂发展的瓶颈和亟待解决的问题，群策群力，设计改革方案，在后续的课堂教学中进行尝试性改进，如此循环，取得了良好的效果。
用综合提升课堂。我校语文组在教研过程中跳出长期以来作文教学随意无序低效的怪圈，重点在作文序列化方面进行专项课题研究，目前已取得较大突破。每个年级根据学生特点制订序列计划，编写翔实的作文教学导学案，包括训练专题、前置性体验活动、方法指导、学生作品展等。这些探究颠覆了学生以往对作文的抵触心理，在丰富的体验与细致的指导中，其写作欲望被大大激发。 用问题点亮课堂。比解决问题更重要的是提出问题。数学组的教师发现，有问题意识的孩子思维活跃，善于思考，于是提出了“培养学生问题意识”的课题，尝试进行了“目标一问题一评价”三位一体教学法，让问题点亮课堂，把学生提出问题的多少，提问题的质量作为评价学生学习的一个重要标准。他们还发现，有的课堂展示成就了个别学生的“精彩”，大多数学生却成了被动的听众，于是又提出了“问题驱动”展示的方案，即学生在展示的过程中，不能和盘托出，必须以问题的方式进行展示，引领其他学生思考，让每一个学生的思维都活跃起来。
用探究深化课堂。探究的重点不在于探究什么而是如何探究。物理学科的教师在教研过程中，形成了“以目标叙写为导向，小模块，多循环加反馈”的教学模式，环环相扣，滴水不漏，大大提高了课堂效率。在每—个模块中，探究活动占主导地位，最大限度地创造条件让学生参与、体验与展示，避免了“黑板上种庄稼，书本离开机器，课件里做实验”的伪实验现象。
3.以“教师论坛”为载体的专题研究
反观以往教研活动成效不大的原因，往往与教研活动目标不明确、不集中有关。因此，我校教研活动以“教师论坛”为主要组织形式，教研内容结合教育教学实际，每期有针对性地开展专题研究，人人参与、集思广益。我校在学期初为了教师都及早地对新课标、新教材、重难点与教法学法了然于胸，组织以学科组为单位的“说课标、说教材、说建议”比赛，优胜者通过论坛进行全校展示。重点放在新旧课标变化、教材整合、课程资源的开发、教法学法建议等诸方面。每月进行一次符合教学需求的针对陛培训，如“五环节高效课堂”和“小组合作学习”跟进培训，利用“一线教师小专题研讨”创新培训形式，把现场示范和诊断分析相结合，极大地调动了教师们的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们在自身观念、态度和行为上产生根本的转变，从而大大提升了培训效果。
三、注重反思为阶梯——
校本教研高效开展的“助推剂”
当我们把想法和行动沉淀成思想，我们才能体会教育的真谛。美国心理学家波斯纳提出，教师的成长公式是“教师的成长=经验 反思”。可见，教学反思对于一个教师在专业素质成长中所起的作用是毋庸置疑的。任何教育都不如自我教育，任何观照最终都要成为自我观照，成长的内推力还在“自我”本身。我们立足学校实际，拓宽反思的途径和形式，通过新老教师互动反思、师生共同反思、开展反思交流会等活动，使教师反思模式由单纯的书面案例反思走向形式多样、多元开放的互动反思。教师在教学过程中，将教学活动本身作为思考的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的反思，进而养成反思习惯，不断更新教学观念，改善教学行为，从而提高教育教学水平，提升教研质量。
认真落实“研课后反思”。链接“2 1”教研：“2”为两位教师在不同的班级同上一节课，教研组集体观课；“1”为领导牵头，教研组利用一节课的时间对两位教师的课进行深入剖析，找亮点，查不足，做反思。每周两节观课之后，教研组全体成员要利用一节课的时间对授课进行深入剖析和反思。其程序是“年级备课组议课——讲课教师陈述思路及遇到的困惑——以各年级备课组为单位阐述观点，找亮点，查不足，提建议——分管领导总结提升——所有教师形成反思”。在整个议课活动中，激烈的思维碰撞使每位教师在不知不觉中成了最大的受益者，以“教”带“研”，以“研”促“教”的教研形式，把每位教师带人专业发展的快车道。集体备课的开放性，使备课组成员共享教研智慧，最大限度地挖掘了每一位教师的潜能。
最大限度地实现“反思共享”。反思，既要有个人对教育教学的反思，又要有教研组全体成员对教育教学的集体反思，并且要组织教研组成员对反思进行交流，在交流中促进理解。大家在合作中反思，在反思中合作，在反思中再去实践。我校为保证资源的最大限度地利用，外出学习的教师回来后，还要以组内宣讲和全校作报告等形式，和大家共享学习成果。教师们通过博客、论坛等交流平台，共同探讨，实现教师个体实践知识与学校教师群体共有知识的不断整合、提高。教师们在接收、分享他人观点中争辩、思考、批评，完成了教师思想与行为的无缝对接，在相互影响和相互促进中，使其教研主体性和创造性得以加强。
（责任编辑 罗登廉）