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【摘 要】笔者认为，身为教师在人生中发生的对教育有启迪的故事。它对于教师职业生涯发展是一个很好的研究角度。本文从三部分进行阐述。一、人生故事与叙述者之间存在镜像关系。1.故事主人“闯入”了故事，暴露了自己的心理价值意象。2.故事主人“手绘”生命历程，实现对自我人生形象的觉察。二、“人生故事”在教师职业生涯中的积极性价值。好的“人生故事”在教师的职业生涯中具有积极价值，能较好地促进教师职业生涯的更好发展。1.帮助教师发展“职业认同”;2.帮助教师处理过去、当下与未来发展的“同一性”;3.帮助教师保持职业“良心”。三、人生故事的表达范式建议主要包括：1.同伴分享——共同的旅程;2.生涯人物访谈——优秀的引领;3.“故事与教育教学”主题现场展示——促进反思。总之人生故事在教师的职业生涯教育中的价值不可轻视。希望此观念为教师在职业生涯中保持持续的发展动力提供有益的洞见。
【关键词】人生故事 教师 职业生涯
这里的人生故事是人生中发生的关于教育的故事。可以发生在教师当初是学生时期的故事，或者是身为教师在人生中发生的对教育有启迪的故事。它对于教师职业生涯发展是一个很好的研究角度。
教育对象的特殊性、教育评价的复杂性以及教育过程的迟效性都使得我们要不断为教师职业生涯发展注入原动力，以激发教育情怀和智慧为核心，确保在复杂环境下工作教育工作的不偏差。尤其对于青年教师，他们人生经历、经验有限，一些青年教师在教育工作岗位被“平凡”击垮。而人生故事正是唤起他们的力量，保持他们职业发展的一块心灵田园。
一、 人生故事与叙述者之间存在镜像关系
人生故事是一个很好的角度，研究人生故事在职业生涯发展中的价值，需要首先定位人生故事和叙事者之间的关系。
人生故事的叙述是呈现背后意识形态的表达方式，故事与叙述者之间存在镜像关系。这种镜像不是客观事实的全真映射，而是带着一定的变异。据叙事学理论，叙述者在对于故事的叙述过程中，不可避免地会对故事或者文本进行改变和干预，叙述者的这种特殊的呈现往往与其的意识形态与价值观念有更多的关联。
1.故事主人“闯入”了故事，暴露了自己的心理价值意象。
经过故事讲述者呈现的故事，往往非常明确地表达自己的价值和立场。如果说故事是静态的，一直“躺在”那里，是绝对客观的，当故事被故事主人讲述的时候，仿佛一个人“闯入”了故事。原本是一个故事，但由于被回忆和讲述中渗入了个人的价值观，所以我们所谓的人生故事可以是一种心理意义上的故事。只要是积极的，正能量的，那种变异也是被认可和有价值的。
2.故事主人“手绘”生命历程，实现对自我人生形象的觉察。
生命历程理论将个体的生命历程理解为一个由多个生命事件构成的序列，它们对一个人人生的影响很大。该理论的“个人能动性”原理指出：人总是在一定社会建制之中有计划、有选择地推进自己的生命历程。即使在有约束的环境下，个体仍具有主动性。人在社会中所做出的选择除了受到社会情景的影响外，还受到个人经历和个人性格特征的影响。所以，故事主人亲密回忆故事的过程，其实就是在梳理自己在人生中的镜像，在自己选择的典型故事面前，建立自己的积极镜像，从而实现对自我人生形象的觉察。
二、“人生故事”在教师职业生涯中的积极性价值
好的“人生故事”在教师的职业生涯中具有积极价值，能较好地促进教师职业生涯的更好发展。
1.帮助教师发展“职业认同”
教育一直是引领人的人生走向美好的一项工作，把人培养成为精神丰富的人，道德良善的人一直是教育永恒不变的目的。而当下的教育竞争和考试制度以及对教师的考评机制的问题都容易使我们忘却了最初的价值。在职业生涯中，我们时时回味人生故事，恰好可以促进我们的职业认同。这种“职业认同”可以理解为个体对“正在从事的职业”、“正在对人产生的影响”作出回答。好的人生故事还可以帮助教师思考“我是谁”“我想成为谁”问题。所以，在这个意义上故事是支持教师开发与管理职业认同的重要途径之一。
从以下故事摘要中可以看出。案例作者是首都师范大学附属实验学校郑朝阳老师。
【案例】我的生命成长故事
我初中期间上学基本上是以在农村干农活为主，也就没有学到什么文化课。14岁初中毕业时，正好是78年恢复高考，我我就一边劳动一边尝试开始自学物理。
在自学物理的过程中，就尝试做一个可以永久发电的发电机。我把我的想法和设计向中科院写了一封信。这一封信后来被转到当时的武汉水电学院一位教授那里。这个教授可能很惜才，他/她很认真的给我回了一封信。
我收到信后很激动，不知道偷偷读了多少遍。教授在信中告诉我这个设计的原理违背了能量守恒，还鼓励我认真学习物理。
于是，我开始了我的自学生涯。后来我强烈要求我父母亲跟初中学校老师说说，让我重新去读书。就这样，通过半年的刻苦努力，我十七岁时终于上了高中，后来考取了大学。
没有那位至今我都不知道姓名教授的鼓励，我不会博士毕业后留在北京工作。
可以看出：郑老师认为，那位无名教授就是点燃自己生命火焰的人，虽然他一直未找到那个教授，但是内心有那个教授的音容笑貌，而且关于教授的精神形象也在他的内心。
他对知识和客观真理的追求以及对教师职业的认识都和那个教授，和那个特殊年代发生的人生故事密不可分。显然，这个故事导致了该教师对教师职业的认同，而且是美好的认同。
2.帮助教师处理过去、当下与未来发展的“同一性”
时间心理学研究成果提示：理解同一性发展状态，在现在和未来的各种时间体验及其之间关系上的具有整合作用，其研究成果表明：同一性获得者的“现在体验”对其“预期未来体验”和“理想未来体验”均有积极影响1;同一性获得者有着“较大的现在广度，较积极而远景开放的未来取向，以及较强的时间整合”2教师通过人生故事，对自己的过去和当下作出了良好的关联。在这种关联之下，教师自然展望未来，作出合理的发展预测。 3.帮助教师保持职业“良心”
“良心”是一个古老的伦理概念。西塞罗和塞涅卡把良心解释为内心的声音，这声音会对我们伦理性质的行为加以褒贬。卢梭则认为，良心是“显现在人身上的自然之声”，是“我们内在的向导”3。通过人生故事，我们保持对工作和生活的内部信念。人生故事，具有唤醒作为教师内部力量的作用。这种故事和外在的指标和评价相比，更是巨大。
有些人生故事中呈现出孩子善良的天性，教师发现其被深深感动，这种发现就像在燥热的沙漠看到了清泉，所有的急躁、抱怨都消失了。这种故事是对教师心灵的滋润，能促使教师在种种不如意的情况下保持自己的职业良心。
这是首师大附属实验学校王京京老师的案例摘要。
【案例】感动的一瞬
今年是我站在讲台上的第三年，我遭遇了各种各样的事情，有令我气愤的，也有令我无奈的……然而感动的故事覆盖掉了一切不愉快。使我对教育工作保持最初的情怀。
去年，那时我刚刚怀孕，我到一个普通班去上课。这个班属于非常活跃的类型，有时一张图片，一个小故事就能让他们兴奋好半天，每次都要费些力气让他们安静。这天，我像往常一样进入班级讲课，从一开始就觉得似乎比往常要安静一些，后来在讲课过程中有几个同学又私下讨论起来，我刚要提醒他们，却听有几个同学说“别说了，别让老师着急生气，老师怀孕了，快安静”。听到这，我的内心顿时涌起一股暖流，我不知道学生如何得知我怀孕的消息，但就是这句话使我觉得一切辛苦都是值得的！我说了声“谢谢孩子们”，这时只听有学生说道“老师，我们知道您怀孕了，您以后就坐着给我们讲吧，您以后讲课带上水杯”，那一瞬我有了想哭的冲动，多么懂事的孩子！多么暖心的话语！多么体贴的关怀！抑制住想哭的冲动，我说了句“有你们真好”！
和大家一样，在王老师的人生中，充满太多的故事。有些故事早就被遗忘和丢失了。而这个故事铭刻在王老师的内心。
它甚至对王老师的教育价值观产生了深刻的影响。她认为：在现代物欲横流的金钱世界中，保持一颗懂得尊重的善良之心才是最可贵。
三、人生故事的表达范式建议
教师的人生故事可以是教师自我故事的回顾，分享别人的故事。在此前提下，笔者认为掌握以下范式，可以促进其生涯价值提升。
1.同伴分享——共同的旅程
目前针对教师职业生涯教育多是从理论灌输的现状，笔者认为，教师在参与生涯活动时会通过同伴的分享，对自身进行观察与反思和有必要。这种分享激发教师极大的兴趣，因为时时能告诉自己，别人和我具有“共同的旅程”。我们倡导小组互动的方式，充分尊重教师自我生涯规划的主体性，激发通过同伴反思自我的欲望。
2.生涯人物访谈——优秀的引领
2015年7月14日，笔者所指导的学校生涯现场会，笔者在现场的角色是采访者。
案例：“优秀教师生涯成长”主题采访
优秀教师：丁尚
采访人：张群智
拟采访的题目。
场景：会场前面，椅子斜对坐。
问题设计摘录：
（1）为什么步入教师职业？最初的感受和想法是什么？
（2）回首往事，你最成功、最骄傲的那个事情是什么？它对于你事业发展的意义是什么？
（3）在职业生涯发展中，你最辛苦、最艰难的，可以和大家分享的那个事情是什么？在关键点中，你如何实现了“翻越”？
（4）如果用三个词总结自己职业生涯的过往，你会如何总结？
（5）根据您的成长经历，你最想对青年老师说的话是什么？
这样的问题开掘了优秀教师积极经验的涌动，使生涯发展者获得新的视角，思考自己的职业生涯。
3.“故事与教育教学”主题现场展示——促进反思
以生涯故事为牵引的主题现场会往往非常生动。因为生涯问题具有情境性、问题性和个体性的特点。所以故事的传递正好可以承载这种智慧。故事是情境性的典型写照，故事也是为了某一个问题而存在的，每个故事都是个性化的，所以这种智慧是一个讲授者力所不能及的。因此，我们可以把生涯发展中那些对于一个人的生涯具有巨大意义的故事作为主题呈现出来。2015年5月22日，首师大附属实验学校召开了“微小的幸福，柔软的生命”主题现场会。三位老师进行了生涯故事主题展示。他们分别是李小燕、崔立燕、刘青、赵日丽老师。刘老师的故事有的是从妈妈的角色教育自己的小孩子获得感悟和智慧迁移到现在的教育生活中的。在她孩子很小的时候，她给孩子经常读绘本，一个经典绘本《猜猜我有多爱你》，她原以为孩子早就忘记了这个故事，却在一次自己劳累伤心的时刻，孩子用萌萌的样子安慰妈妈，说出了：“妈妈，猜猜我有多爱你”，并像故事中的主角一样做出了肢体表达。妈妈非常感动。作为一个语文教师，她在之后的教育工作中，充分利用绘本资源开展教学，而且促进学生的写作能力的提升。
故事与教育教学工作密不可分的。因为人就是由过往和当下的故事建构的自己。
笔者认为，人生故事在教师的职业生涯教育中的价值不可轻视。认为人是向往感动和本能眷恋、善于回顾过往历程的动物。故事带来的情怀、力量和智慧是其他的内容不可替代的。希望此观念为教师在职业生涯中保持持续的发展动力提供有益的洞见。
本文为北京市教育科学 “十二五”规划一般课题《朝阳区中小学教师职业“微幸福”实践研究》的研究成果;课题编号：DIB12124 课题负责人：张群智
1郑涌，黄希庭. 自我同一性状态对时间透视体验的结构关系研究[J]. 心理科学，1998， 21（3）.
2黄希庭，郑涌. 时间透视的自我整合：Ⅰ.心理结构方式的投射测验[J]. 心理学报，2000， 32（1）.
3 （加）查尔斯·泰勒.自我的根源[M].韩震等译.南京：译林出版社，2001.550.
【关键词】人生故事 教师 职业生涯
这里的人生故事是人生中发生的关于教育的故事。可以发生在教师当初是学生时期的故事，或者是身为教师在人生中发生的对教育有启迪的故事。它对于教师职业生涯发展是一个很好的研究角度。
教育对象的特殊性、教育评价的复杂性以及教育过程的迟效性都使得我们要不断为教师职业生涯发展注入原动力，以激发教育情怀和智慧为核心，确保在复杂环境下工作教育工作的不偏差。尤其对于青年教师，他们人生经历、经验有限，一些青年教师在教育工作岗位被“平凡”击垮。而人生故事正是唤起他们的力量，保持他们职业发展的一块心灵田园。
一、 人生故事与叙述者之间存在镜像关系
人生故事是一个很好的角度，研究人生故事在职业生涯发展中的价值，需要首先定位人生故事和叙事者之间的关系。
人生故事的叙述是呈现背后意识形态的表达方式，故事与叙述者之间存在镜像关系。这种镜像不是客观事实的全真映射，而是带着一定的变异。据叙事学理论，叙述者在对于故事的叙述过程中，不可避免地会对故事或者文本进行改变和干预，叙述者的这种特殊的呈现往往与其的意识形态与价值观念有更多的关联。
1.故事主人“闯入”了故事，暴露了自己的心理价值意象。
经过故事讲述者呈现的故事，往往非常明确地表达自己的价值和立场。如果说故事是静态的，一直“躺在”那里，是绝对客观的，当故事被故事主人讲述的时候，仿佛一个人“闯入”了故事。原本是一个故事，但由于被回忆和讲述中渗入了个人的价值观，所以我们所谓的人生故事可以是一种心理意义上的故事。只要是积极的，正能量的，那种变异也是被认可和有价值的。
2.故事主人“手绘”生命历程，实现对自我人生形象的觉察。
生命历程理论将个体的生命历程理解为一个由多个生命事件构成的序列，它们对一个人人生的影响很大。该理论的“个人能动性”原理指出：人总是在一定社会建制之中有计划、有选择地推进自己的生命历程。即使在有约束的环境下，个体仍具有主动性。人在社会中所做出的选择除了受到社会情景的影响外，还受到个人经历和个人性格特征的影响。所以，故事主人亲密回忆故事的过程，其实就是在梳理自己在人生中的镜像，在自己选择的典型故事面前，建立自己的积极镜像，从而实现对自我人生形象的觉察。
二、“人生故事”在教师职业生涯中的积极性价值
好的“人生故事”在教师的职业生涯中具有积极价值，能较好地促进教师职业生涯的更好发展。
1.帮助教师发展“职业认同”
教育一直是引领人的人生走向美好的一项工作，把人培养成为精神丰富的人，道德良善的人一直是教育永恒不变的目的。而当下的教育竞争和考试制度以及对教师的考评机制的问题都容易使我们忘却了最初的价值。在职业生涯中，我们时时回味人生故事，恰好可以促进我们的职业认同。这种“职业认同”可以理解为个体对“正在从事的职业”、“正在对人产生的影响”作出回答。好的人生故事还可以帮助教师思考“我是谁”“我想成为谁”问题。所以，在这个意义上故事是支持教师开发与管理职业认同的重要途径之一。
从以下故事摘要中可以看出。案例作者是首都师范大学附属实验学校郑朝阳老师。
【案例】我的生命成长故事
我初中期间上学基本上是以在农村干农活为主，也就没有学到什么文化课。14岁初中毕业时，正好是78年恢复高考，我我就一边劳动一边尝试开始自学物理。
在自学物理的过程中，就尝试做一个可以永久发电的发电机。我把我的想法和设计向中科院写了一封信。这一封信后来被转到当时的武汉水电学院一位教授那里。这个教授可能很惜才，他/她很认真的给我回了一封信。
我收到信后很激动，不知道偷偷读了多少遍。教授在信中告诉我这个设计的原理违背了能量守恒，还鼓励我认真学习物理。
于是，我开始了我的自学生涯。后来我强烈要求我父母亲跟初中学校老师说说，让我重新去读书。就这样，通过半年的刻苦努力，我十七岁时终于上了高中，后来考取了大学。
没有那位至今我都不知道姓名教授的鼓励，我不会博士毕业后留在北京工作。
可以看出：郑老师认为，那位无名教授就是点燃自己生命火焰的人，虽然他一直未找到那个教授，但是内心有那个教授的音容笑貌，而且关于教授的精神形象也在他的内心。
他对知识和客观真理的追求以及对教师职业的认识都和那个教授，和那个特殊年代发生的人生故事密不可分。显然，这个故事导致了该教师对教师职业的认同，而且是美好的认同。
2.帮助教师处理过去、当下与未来发展的“同一性”
时间心理学研究成果提示：理解同一性发展状态，在现在和未来的各种时间体验及其之间关系上的具有整合作用，其研究成果表明：同一性获得者的“现在体验”对其“预期未来体验”和“理想未来体验”均有积极影响1;同一性获得者有着“较大的现在广度，较积极而远景开放的未来取向，以及较强的时间整合”2教师通过人生故事，对自己的过去和当下作出了良好的关联。在这种关联之下，教师自然展望未来，作出合理的发展预测。 3.帮助教师保持职业“良心”
“良心”是一个古老的伦理概念。西塞罗和塞涅卡把良心解释为内心的声音，这声音会对我们伦理性质的行为加以褒贬。卢梭则认为，良心是“显现在人身上的自然之声”，是“我们内在的向导”3。通过人生故事，我们保持对工作和生活的内部信念。人生故事，具有唤醒作为教师内部力量的作用。这种故事和外在的指标和评价相比，更是巨大。
有些人生故事中呈现出孩子善良的天性，教师发现其被深深感动，这种发现就像在燥热的沙漠看到了清泉，所有的急躁、抱怨都消失了。这种故事是对教师心灵的滋润，能促使教师在种种不如意的情况下保持自己的职业良心。
这是首师大附属实验学校王京京老师的案例摘要。
【案例】感动的一瞬
今年是我站在讲台上的第三年，我遭遇了各种各样的事情，有令我气愤的，也有令我无奈的……然而感动的故事覆盖掉了一切不愉快。使我对教育工作保持最初的情怀。
去年，那时我刚刚怀孕，我到一个普通班去上课。这个班属于非常活跃的类型，有时一张图片，一个小故事就能让他们兴奋好半天，每次都要费些力气让他们安静。这天，我像往常一样进入班级讲课，从一开始就觉得似乎比往常要安静一些，后来在讲课过程中有几个同学又私下讨论起来，我刚要提醒他们，却听有几个同学说“别说了，别让老师着急生气，老师怀孕了，快安静”。听到这，我的内心顿时涌起一股暖流，我不知道学生如何得知我怀孕的消息，但就是这句话使我觉得一切辛苦都是值得的！我说了声“谢谢孩子们”，这时只听有学生说道“老师，我们知道您怀孕了，您以后就坐着给我们讲吧，您以后讲课带上水杯”，那一瞬我有了想哭的冲动，多么懂事的孩子！多么暖心的话语！多么体贴的关怀！抑制住想哭的冲动，我说了句“有你们真好”！
和大家一样，在王老师的人生中，充满太多的故事。有些故事早就被遗忘和丢失了。而这个故事铭刻在王老师的内心。
它甚至对王老师的教育价值观产生了深刻的影响。她认为：在现代物欲横流的金钱世界中，保持一颗懂得尊重的善良之心才是最可贵。
三、人生故事的表达范式建议
教师的人生故事可以是教师自我故事的回顾，分享别人的故事。在此前提下，笔者认为掌握以下范式，可以促进其生涯价值提升。
1.同伴分享——共同的旅程
目前针对教师职业生涯教育多是从理论灌输的现状，笔者认为，教师在参与生涯活动时会通过同伴的分享，对自身进行观察与反思和有必要。这种分享激发教师极大的兴趣，因为时时能告诉自己，别人和我具有“共同的旅程”。我们倡导小组互动的方式，充分尊重教师自我生涯规划的主体性，激发通过同伴反思自我的欲望。
2.生涯人物访谈——优秀的引领
2015年7月14日，笔者所指导的学校生涯现场会，笔者在现场的角色是采访者。
案例：“优秀教师生涯成长”主题采访
优秀教师：丁尚
采访人：张群智
拟采访的题目。
场景：会场前面，椅子斜对坐。
问题设计摘录：
（1）为什么步入教师职业？最初的感受和想法是什么？
（2）回首往事，你最成功、最骄傲的那个事情是什么？它对于你事业发展的意义是什么？
（3）在职业生涯发展中，你最辛苦、最艰难的，可以和大家分享的那个事情是什么？在关键点中，你如何实现了“翻越”？
（4）如果用三个词总结自己职业生涯的过往，你会如何总结？
（5）根据您的成长经历，你最想对青年老师说的话是什么？
这样的问题开掘了优秀教师积极经验的涌动，使生涯发展者获得新的视角，思考自己的职业生涯。
3.“故事与教育教学”主题现场展示——促进反思
以生涯故事为牵引的主题现场会往往非常生动。因为生涯问题具有情境性、问题性和个体性的特点。所以故事的传递正好可以承载这种智慧。故事是情境性的典型写照，故事也是为了某一个问题而存在的，每个故事都是个性化的，所以这种智慧是一个讲授者力所不能及的。因此，我们可以把生涯发展中那些对于一个人的生涯具有巨大意义的故事作为主题呈现出来。2015年5月22日，首师大附属实验学校召开了“微小的幸福，柔软的生命”主题现场会。三位老师进行了生涯故事主题展示。他们分别是李小燕、崔立燕、刘青、赵日丽老师。刘老师的故事有的是从妈妈的角色教育自己的小孩子获得感悟和智慧迁移到现在的教育生活中的。在她孩子很小的时候，她给孩子经常读绘本，一个经典绘本《猜猜我有多爱你》，她原以为孩子早就忘记了这个故事，却在一次自己劳累伤心的时刻，孩子用萌萌的样子安慰妈妈，说出了：“妈妈，猜猜我有多爱你”，并像故事中的主角一样做出了肢体表达。妈妈非常感动。作为一个语文教师，她在之后的教育工作中，充分利用绘本资源开展教学，而且促进学生的写作能力的提升。
故事与教育教学工作密不可分的。因为人就是由过往和当下的故事建构的自己。
笔者认为，人生故事在教师的职业生涯教育中的价值不可轻视。认为人是向往感动和本能眷恋、善于回顾过往历程的动物。故事带来的情怀、力量和智慧是其他的内容不可替代的。希望此观念为教师在职业生涯中保持持续的发展动力提供有益的洞见。
本文为北京市教育科学 “十二五”规划一般课题《朝阳区中小学教师职业“微幸福”实践研究》的研究成果;课题编号：DIB12124 课题负责人：张群智
1郑涌，黄希庭. 自我同一性状态对时间透视体验的结构关系研究[J]. 心理科学，1998， 21（3）.
2黄希庭，郑涌. 时间透视的自我整合：Ⅰ.心理结构方式的投射测验[J]. 心理学报，2000， 32（1）.
3 （加）查尔斯·泰勒.自我的根源[M].韩震等译.南京：译林出版社，2001.550.