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摘 要:初高中英语存在许多不同的特点,因此,在教学之前,教师必须分析这些不同点,制定出合理的教学计划。教师可以从教材的角度出发,引导学生正确认识不同学段英语学科有哪些不同的特点,先驱散学生的心理阴影。在此基础上,教师要实现教学策略的转变,而相应地,学生也要有学习策略的转变。教师应该促成学生养成良好的学习习惯,采用科学的学习方法,这是高中英语学习,尤其是高一学生学习英语的重中之重。
关键词:新课标;英语学习;策略转变;学习策略
很多刚刚升入高中的学生,对英语学习存在严重的不适应症状。甚至是一些在初中时期英语成绩极佳的学生,也是很长一段时间之后才慢慢找到感觉。可见,学情分析对教师来说,是取得良好教学效果的前提。初高中英语在内容和学习方法等很多方面不同,必然存在一个过渡期。因此,教师应该找到初高中英语的契合点,帮助学生顺利完成初高中的过渡。
与高中是两个不同的阶段,英语学习也有不同的特点。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习,而高中阶段更多地需要学生把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中,不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。阅读量增加了,语法难了,练习活了,老师的教学方法不同了,因此在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并使其具有不断调整自己的学习策略的能力。
一、影响初高中英语教学衔接的因素大致有以下几点
1.环境与心理的变化
对高一新生来讲,环境可以说是全新的,新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外,经过紧张的中考复习,考取了自己理想的高中,必有些学生产生“松口气”想法,入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固,对高中英语学习有畏惧心理。
2.教材跨度大
初中阶段英语教学要求学生把握 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配,了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后,高中教材知识容量大,并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点,使句子结构更为复杂,而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面,学生一下子难以适应。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观,知识单一,题型简单,课时较充足。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点,学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多,知识综合性强,课时却减少。因此,进度加快,教师对重难点内容没有更多的时间强调,对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
4.初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习,学生的依靠性较强,以机械性记忆和练习为主。然而,刚入学的高一新生,往往继续沿用初中学法,致使学习困难较多,完成当天作业都很困难,更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。
5.初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料,只要熟悉课本并通过一定的练习,考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛,课本只是基础,学生必须在熟悉课本的基础上,借助大量的课外知识。因此,学生要在考试中取得好成绩很难,学生很难看到自己的成就,学生学习英语的信心也易受影响。
二、搞好初高中英语教学衔接和培养学生形成良好的学习策略
1.正确引导初高中学生的心理转变,树立英语学习信心
(1)高一新生入学后,教师就应有针对性地对他们进行正确引导,消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们熟悉到高一年级虽然是起始年级,但是整个高中阶段打基础的要害阶段,应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说,要让他们熟悉到学习的规律,“学习如同逆水行舟,不进则退”。只有发奋努力,继续发扬拼搏精神,才不至于落后于他人。
(2)结合实例,采取与初中对比的方法,让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。例如定语从句的学习,在初中阶段学生会使用几个简单的引导词即可,然而到了高中他们会发现 that 并不是全能,which 和 where 也是那么的不好区分,学起来也是一头雾水,这时候就需要教师正确的引导与讲解,让学生扎实的掌握这一语法知识。
2.加强学习策略的指导
《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生在开学之初的那一段时间里,他们也不知如何制定学习计划,确定学习重点,选择性分配注重力等。因此,教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导。
(1)指导学生确立自己的英语学习目标,制订学习计划。
(2)指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。
(3)教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略,如:听说策略、词汇策略、语法策略,阅读策略、写作策略等。
总之,在初高中英语衔接教学中,转变学生的心理,树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础,培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究,勇于实践与探索,就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好,从而提高英语教学质量。
参考文献:
[1] 国家教育部《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001
[2] 国家教育部《素质教育观念学习提要》,生活 . 读书 . 新知三联书店,2001
关键词:新课标;英语学习;策略转变;学习策略
很多刚刚升入高中的学生,对英语学习存在严重的不适应症状。甚至是一些在初中时期英语成绩极佳的学生,也是很长一段时间之后才慢慢找到感觉。可见,学情分析对教师来说,是取得良好教学效果的前提。初高中英语在内容和学习方法等很多方面不同,必然存在一个过渡期。因此,教师应该找到初高中英语的契合点,帮助学生顺利完成初高中的过渡。
与高中是两个不同的阶段,英语学习也有不同的特点。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习,而高中阶段更多地需要学生把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中,不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。阅读量增加了,语法难了,练习活了,老师的教学方法不同了,因此在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并使其具有不断调整自己的学习策略的能力。
一、影响初高中英语教学衔接的因素大致有以下几点
1.环境与心理的变化
对高一新生来讲,环境可以说是全新的,新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外,经过紧张的中考复习,考取了自己理想的高中,必有些学生产生“松口气”想法,入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固,对高中英语学习有畏惧心理。
2.教材跨度大
初中阶段英语教学要求学生把握 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配,了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后,高中教材知识容量大,并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点,使句子结构更为复杂,而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面,学生一下子难以适应。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观,知识单一,题型简单,课时较充足。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点,学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多,知识综合性强,课时却减少。因此,进度加快,教师对重难点内容没有更多的时间强调,对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
4.初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习,学生的依靠性较强,以机械性记忆和练习为主。然而,刚入学的高一新生,往往继续沿用初中学法,致使学习困难较多,完成当天作业都很困难,更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。
5.初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料,只要熟悉课本并通过一定的练习,考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛,课本只是基础,学生必须在熟悉课本的基础上,借助大量的课外知识。因此,学生要在考试中取得好成绩很难,学生很难看到自己的成就,学生学习英语的信心也易受影响。
二、搞好初高中英语教学衔接和培养学生形成良好的学习策略
1.正确引导初高中学生的心理转变,树立英语学习信心
(1)高一新生入学后,教师就应有针对性地对他们进行正确引导,消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们熟悉到高一年级虽然是起始年级,但是整个高中阶段打基础的要害阶段,应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说,要让他们熟悉到学习的规律,“学习如同逆水行舟,不进则退”。只有发奋努力,继续发扬拼搏精神,才不至于落后于他人。
(2)结合实例,采取与初中对比的方法,让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。例如定语从句的学习,在初中阶段学生会使用几个简单的引导词即可,然而到了高中他们会发现 that 并不是全能,which 和 where 也是那么的不好区分,学起来也是一头雾水,这时候就需要教师正确的引导与讲解,让学生扎实的掌握这一语法知识。
2.加强学习策略的指导
《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生在开学之初的那一段时间里,他们也不知如何制定学习计划,确定学习重点,选择性分配注重力等。因此,教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导。
(1)指导学生确立自己的英语学习目标,制订学习计划。
(2)指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。
(3)教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略,如:听说策略、词汇策略、语法策略,阅读策略、写作策略等。
总之,在初高中英语衔接教学中,转变学生的心理,树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础,培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究,勇于实践与探索,就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好,从而提高英语教学质量。
参考文献:
[1] 国家教育部《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001
[2] 国家教育部《素质教育观念学习提要》,生活 . 读书 . 新知三联书店,2001