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一堂课要有个好的开头即好的“引入”，就像歌剧中的序曲能为整曲定下基本基调，并指引着欣赏者进行有效欣赏一样，定能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，有效激起其学习兴趣。当然，“引入”技能也不完全只用在一节课的开头。其实，教师在讲述任何一个问题的时候，都有一个类似“开场白”式的“引入”，以便能自然地切入主题。因此，许多教师在教学中很重视引入教学技能。
一、情境创设引入的理论基础及要求
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教师由课堂的主角，变成了学习的组织者、引导者和合作者。因此，创设情境，营造一种直观的、感性的、生动活泼的课堂氛围，吸引学生积极参与，显得尤为重要。布朗等人在《情境认知和学习文化》一文中首次提出了情境认知的观点，认为知识是具有情境性的，知识是在情境中通过活动与合作而产生的，当学习发生在有意义的情境之中才是有效的。音乐是情感的艺术，情感传递较知识学习更具有情境性。只有在情境中呈现的知识、情感，才能激发学习者的认知需要、情感诉求，从而产生学习动机和学习兴趣。陶行知先生积极倡导生活教育理念，强调生活与教育的关系，这也是情境教学的一个有力的理论基础。
1 可操作性
情境的创设要讲究可操作性，既要符合学生的音乐感知规律，易于激发其情感的共鸣，又要考虑情境创设过程中的软硬件要求。尽可能用较少的投入去获得最大化的效益。
2 开放性
情境的创设应有适度的开放性，既可以让学生有充分的空间来施展音乐技能，又便于学生从不同的角度体验、理解音乐。
3 可持续性
一堂好的探究课应该是问题环环相扣，层出不穷，逐渐深入，在解惑的过程中让学生体验到探究的乐趣。第一个问题的设置往往需要有可持续性，能够引发后面多个问题的自然提出，使整堂课的设计显得流畅自然，一气呵成。
4 服务性
教学情境的创设既不能只是把各种情境素材进行简单堆砌，也不能单纯地追求形式的新颖性。手段的先进性和多样性要根据教学目标和教学内容来进行，要充分地体现和挖掘情境素材中所内含的潜在音乐规律，激发学生主动学习、积极探究的强烈欲望，使学生在愉悦的情感体验中进行音乐学习，为音乐教学服务。
5 情感体验性
充满积极情感的教学情境可以在教材与学生之间搭建对话的桥梁，能够引发学生积极的情感体验，更好地落实对情感态度、价值观的培养。因此，教师教学设计时要尽可能结合实际情况，为学生提供真实、生动和富有情感的学习情境。只有这样，才有助于学生对教学情境形成正确的认识，才有利于促进学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得全面发展。
二、表演引入的理论分析及要求
表演和教学，听起来是两个不同的概念，然而在音乐课堂教学中，它们却有着千丝万缕的联系，这与音乐的特点不无关系。音乐不仅是表演的艺术，还是心情的艺术，采用表演引入更有利于心灵与心灵的碰撞。
1 情感性
音乐是情感艺术，音乐教育从本质上讲是一种情感教育。因此，音乐教学中的表演引入具有情感性，更有利于达到音乐教育的本质。
2 形象性
音乐艺术是一门较为抽象的艺术。因此，音乐艺术不容易懂。表演引入的形象表达无疑对加强学生对音乐艺术的理解有着巨大的帮助。
3 愉悦性
音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于喻悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心。因此，作为音乐引入环节的表演引入更应该注意引入的愉悦性。
三、经验引入的理论分析及要求
陶行知的老师杜威认为，教育是“从儿童现在的经验进展到有组织体系的真理即我们称之为各门科目为代表的东西”的过程。陶行知的生活教育观的理论直接源于此。他们的共同特点是强调经验在人的认知发展中具有重要的作用。建构主义也认为：学生的学习应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验的意义。因此，教学中的引入应积极从学生的生活中引出主题和案例，让学生的学习建基于最直观的现实生活经验。学生在日常的生活和实践活动中积累了丰富的经验，这是一种珍贵的教学资源。善于发现、挖掘和利用这些生活经验，对提高学生的学习兴趣，引导学生深入学习音乐都有着积极的意义。音乐是声音的艺术。用学生的声音经验引入新课更符合音乐的本质。音乐来自生活，从生活中寻找音响、捕捉音色，并提炼成音乐。本案例中，教师善于从学生的实际生活中发现音乐，提炼音乐，还把音高、音色、和声具体化了，在学生感兴趣的模拟笑声的活动中，学会了二声部的旋律，解决了本课教学的难点，既生动有趣，又提高了教学效率。陶行知先生还认为“未来之学校，未来之教科书，未来之教学，必须建立在生活经历上，始可谓活的学校，活的教科书，活的教学。生活经历是一种生活日程，亦即实施生活教育之切要工具”。
当然，经验一词的涵义是比较宽泛的，它包括某种心理体验，生活阅历，甚而还有经验的规律等等的内容。在认识论中，经验是指人们在同客观事物接触的过程中，通过感官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。经验也可分为直接经验和间接经验。以旧拓新是使学生达到温故而知新，以旧知识为基础发展深化，引导学生去发现问题，明确探索的目标，从而进入新教学内容的学习，这是目前教师在课堂教学中常用的一种经验引入方法。它是以回忆、提问、做练习题等方式复习旧教学内容开始，从新旧教材的连接点上“水到渠成”地过渡到新知识的学习。确实，许多学科的知识逻辑性很强，新知识都是从旧知识发展而来的。在学习新知识之前，首先组织学生复习旧知识，对旧知识中的重要问题，特别是对那些与新知识有密切联系的问题加以概括，从新旧知识的紧密联系中，抓住新旧知识的连接点、不同点，合乎逻辑地提出即将要研究的问题，这样做不仅使学生明确了本节的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈欲望。运用新旧知识联系的方法，能够使学生从已知的领域出发，进入到未知的境界，激发学生积极主动去获取新知识的兴趣，从而产生探求新知识的强烈欲望。
四、知识引入的理论分析及要求
当前，人们已充分认识到，我们不掌握音乐的文化背景就不可能学好音乐。音乐是文化的一部分，脱离文化的音乐就无法对音乐进行价值判断，提高人们的审美判断力就成了一句空话。特别是在讲授有关民族音乐的时候，更应该联系音乐文化进行展开。在教学内容展开之前进行有目的的一定层面的文化铺设，决不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间有无或方便与否来决定取舍，更不应该片面地理解“音乐何需懂”而过分否定知识引入的特殊意义，它应该是音乐学习的各个阶段不可缺少的部分。
“引入”犹如表演登台之前的技术活动一样，对一堂课的“表演”成败起着十分重要的作用。如果学生的注意力不集中，学习动机没有被激发，相关的旧知识、经验没有激活，整堂课的教学效果是可想而知的。“引入”可根据课型如单一课、综合课，新授课、练习课、复习课；教学内容如感受与鉴赏领域、表现领域、创作领域、音乐与相关文化领域，或者技能课、音乐常识课；教师的素质；学生的心理发展阶段；教学场所等物理条件的不同作多样化的设计。总之，“教学有法，教无定法。”引入的方法也是如此。在实际教学工作中的引入，音乐教师要根据上述各种情况作综合考虑，巧妙地设计各种不同的导入方法，促使学生更有效地进行学习。
参考文献
[1]范晓君，创设情境人人参与-中国音乐教育，2006(4)
[2]杨重云，课堂教学情境的创设，中学生物学，2006(10)
[3]刘银，浅谈课题引入中创设问题情境的原则和方式，化学教育，2007(1)
[4]周畅欢，粱山伯与祝英台教学设计，音乐天地，2006(12)
[5]陶行知，陶行知文集，南京：江苏教育出版社，2001
[6]谢作星，音乐课堂导课艺术的探索冲小学音乐教育，2005(12)
[7]陈佑清，不同素质发展中的直接经验与间接经验的关系，上海教育科研，2002(11)
[8]李冲锋，杜威论经验与教育，宁波大学学报(教育科学版)，2006(2)
[9]陶行知，陶行知文集，南京：江苏教育出版社，2001
[10]何祚麻经验不等于实践，哲学研究，1998(5)
[11]汤瑾，云南民族音乐月光下的风尾竹赏析中国音乐教育，2006(8)
[12]管建华，中国音乐教育与世界音乐教育，南京：南京师范大学出版社，2002
(责任编辑 孙晓雯)
一、情境创设引入的理论基础及要求
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教师由课堂的主角，变成了学习的组织者、引导者和合作者。因此，创设情境，营造一种直观的、感性的、生动活泼的课堂氛围，吸引学生积极参与，显得尤为重要。布朗等人在《情境认知和学习文化》一文中首次提出了情境认知的观点，认为知识是具有情境性的，知识是在情境中通过活动与合作而产生的，当学习发生在有意义的情境之中才是有效的。音乐是情感的艺术，情感传递较知识学习更具有情境性。只有在情境中呈现的知识、情感，才能激发学习者的认知需要、情感诉求，从而产生学习动机和学习兴趣。陶行知先生积极倡导生活教育理念，强调生活与教育的关系，这也是情境教学的一个有力的理论基础。
1 可操作性
情境的创设要讲究可操作性，既要符合学生的音乐感知规律，易于激发其情感的共鸣，又要考虑情境创设过程中的软硬件要求。尽可能用较少的投入去获得最大化的效益。
2 开放性
情境的创设应有适度的开放性，既可以让学生有充分的空间来施展音乐技能，又便于学生从不同的角度体验、理解音乐。
3 可持续性
一堂好的探究课应该是问题环环相扣，层出不穷，逐渐深入，在解惑的过程中让学生体验到探究的乐趣。第一个问题的设置往往需要有可持续性，能够引发后面多个问题的自然提出，使整堂课的设计显得流畅自然，一气呵成。
4 服务性
教学情境的创设既不能只是把各种情境素材进行简单堆砌，也不能单纯地追求形式的新颖性。手段的先进性和多样性要根据教学目标和教学内容来进行，要充分地体现和挖掘情境素材中所内含的潜在音乐规律，激发学生主动学习、积极探究的强烈欲望，使学生在愉悦的情感体验中进行音乐学习，为音乐教学服务。
5 情感体验性
充满积极情感的教学情境可以在教材与学生之间搭建对话的桥梁，能够引发学生积极的情感体验，更好地落实对情感态度、价值观的培养。因此，教师教学设计时要尽可能结合实际情况，为学生提供真实、生动和富有情感的学习情境。只有这样，才有助于学生对教学情境形成正确的认识，才有利于促进学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得全面发展。
二、表演引入的理论分析及要求
表演和教学，听起来是两个不同的概念，然而在音乐课堂教学中，它们却有着千丝万缕的联系，这与音乐的特点不无关系。音乐不仅是表演的艺术，还是心情的艺术，采用表演引入更有利于心灵与心灵的碰撞。
1 情感性
音乐是情感艺术，音乐教育从本质上讲是一种情感教育。因此，音乐教学中的表演引入具有情感性，更有利于达到音乐教育的本质。
2 形象性
音乐艺术是一门较为抽象的艺术。因此，音乐艺术不容易懂。表演引入的形象表达无疑对加强学生对音乐艺术的理解有着巨大的帮助。
3 愉悦性
音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于喻悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心。因此，作为音乐引入环节的表演引入更应该注意引入的愉悦性。
三、经验引入的理论分析及要求
陶行知的老师杜威认为，教育是“从儿童现在的经验进展到有组织体系的真理即我们称之为各门科目为代表的东西”的过程。陶行知的生活教育观的理论直接源于此。他们的共同特点是强调经验在人的认知发展中具有重要的作用。建构主义也认为：学生的学习应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验的意义。因此，教学中的引入应积极从学生的生活中引出主题和案例，让学生的学习建基于最直观的现实生活经验。学生在日常的生活和实践活动中积累了丰富的经验，这是一种珍贵的教学资源。善于发现、挖掘和利用这些生活经验，对提高学生的学习兴趣，引导学生深入学习音乐都有着积极的意义。音乐是声音的艺术。用学生的声音经验引入新课更符合音乐的本质。音乐来自生活，从生活中寻找音响、捕捉音色，并提炼成音乐。本案例中，教师善于从学生的实际生活中发现音乐，提炼音乐，还把音高、音色、和声具体化了，在学生感兴趣的模拟笑声的活动中，学会了二声部的旋律，解决了本课教学的难点，既生动有趣，又提高了教学效率。陶行知先生还认为“未来之学校，未来之教科书，未来之教学，必须建立在生活经历上，始可谓活的学校，活的教科书，活的教学。生活经历是一种生活日程，亦即实施生活教育之切要工具”。
当然，经验一词的涵义是比较宽泛的，它包括某种心理体验，生活阅历，甚而还有经验的规律等等的内容。在认识论中，经验是指人们在同客观事物接触的过程中，通过感官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。经验也可分为直接经验和间接经验。以旧拓新是使学生达到温故而知新，以旧知识为基础发展深化，引导学生去发现问题，明确探索的目标，从而进入新教学内容的学习，这是目前教师在课堂教学中常用的一种经验引入方法。它是以回忆、提问、做练习题等方式复习旧教学内容开始，从新旧教材的连接点上“水到渠成”地过渡到新知识的学习。确实，许多学科的知识逻辑性很强，新知识都是从旧知识发展而来的。在学习新知识之前，首先组织学生复习旧知识，对旧知识中的重要问题，特别是对那些与新知识有密切联系的问题加以概括，从新旧知识的紧密联系中，抓住新旧知识的连接点、不同点，合乎逻辑地提出即将要研究的问题，这样做不仅使学生明确了本节的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈欲望。运用新旧知识联系的方法，能够使学生从已知的领域出发，进入到未知的境界，激发学生积极主动去获取新知识的兴趣，从而产生探求新知识的强烈欲望。
四、知识引入的理论分析及要求
当前，人们已充分认识到，我们不掌握音乐的文化背景就不可能学好音乐。音乐是文化的一部分，脱离文化的音乐就无法对音乐进行价值判断，提高人们的审美判断力就成了一句空话。特别是在讲授有关民族音乐的时候，更应该联系音乐文化进行展开。在教学内容展开之前进行有目的的一定层面的文化铺设，决不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间有无或方便与否来决定取舍，更不应该片面地理解“音乐何需懂”而过分否定知识引入的特殊意义，它应该是音乐学习的各个阶段不可缺少的部分。
“引入”犹如表演登台之前的技术活动一样，对一堂课的“表演”成败起着十分重要的作用。如果学生的注意力不集中，学习动机没有被激发，相关的旧知识、经验没有激活，整堂课的教学效果是可想而知的。“引入”可根据课型如单一课、综合课，新授课、练习课、复习课；教学内容如感受与鉴赏领域、表现领域、创作领域、音乐与相关文化领域，或者技能课、音乐常识课；教师的素质；学生的心理发展阶段；教学场所等物理条件的不同作多样化的设计。总之，“教学有法，教无定法。”引入的方法也是如此。在实际教学工作中的引入，音乐教师要根据上述各种情况作综合考虑，巧妙地设计各种不同的导入方法，促使学生更有效地进行学习。
参考文献
[1]范晓君，创设情境人人参与-中国音乐教育，2006(4)
[2]杨重云，课堂教学情境的创设，中学生物学，2006(10)
[3]刘银，浅谈课题引入中创设问题情境的原则和方式，化学教育，2007(1)
[4]周畅欢，粱山伯与祝英台教学设计，音乐天地，2006(12)
[5]陶行知，陶行知文集，南京：江苏教育出版社，2001
[6]谢作星，音乐课堂导课艺术的探索冲小学音乐教育，2005(12)
[7]陈佑清，不同素质发展中的直接经验与间接经验的关系，上海教育科研，2002(11)
[8]李冲锋，杜威论经验与教育，宁波大学学报(教育科学版)，2006(2)
[9]陶行知，陶行知文集，南京：江苏教育出版社，2001
[10]何祚麻经验不等于实践，哲学研究，1998(5)
[11]汤瑾，云南民族音乐月光下的风尾竹赏析中国音乐教育，2006(8)
[12]管建华，中国音乐教育与世界音乐教育，南京：南京师范大学出版社，2002
(责任编辑 孙晓雯)