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摘要：随着新课改的不断深入，小学语文课程的教学目标不再拘泥于围绕课本展开的抄写、阅读与理解等内容，并且由于发展迅速的现代社会对学生的要求不断提高，教育部门也逐渐认识到口语交际教学板块对学生的思维启蒙和素质提高发挥着集中要的作用。但目前口语交际教学并未顺利展开，本文将以口语交际教学的重要性以及面临的困难为切入点，并对教学的策略方法展开探究，发表笔者的一些意见。
关键词：小学语文;口语交际教学;学生能力培养;教学策略分析
引言：目前我国的教育理念内容愈发丰富，不仅包括学生对基础知识的掌握，更包含了学生综合能力的提高和整体素质的提升。口语交际教学板块就是一个很好地切入点，教师应利用好口语交际所提供的话题、情境，发掘学生的口语交际潜能。
一、口语交际能力培养的重要性
我们生活在充满大数据的信息时代，生活各方面的信息化促使我们必须提高交流、交际能力，才能获取多元化信息为自己所用。如果忽视对学生交际能力的培养，获取信息的途径则局限于书本内容，很难培养灵活变通的思维，处理相关问题也会受限。而且，教育部也意识到缺乏灵活性的应试技巧难以使学生具备适应社会生活的能力，鼓励教师加强对口语交际内容的教学，着重培养学生的综合能力，学会在不同场合中做出正确的反应、交流。
二、口语交际教学活动展开面临的困境
实施口语交际教学的行为人是教师，因而教师应该合理安排备课内容，做好口语交际内容教学以提高学生的综合素质。但是迫于应试要求，教师也处于教学尴尬的境地，应试教育侧重于要求教师分配大量时间和教学计划放在课文讲解与应试技巧方面，使得一些教师不得不压缩口语交际板块的教学，进而忽视学生的交际能力培养，所以才会出现一些在校成绩优异的学生进入社会却难以适应、格格不入的令人惋惜的现象。
再者，一些教师的教学理念偏于传统，不重视学校对学生交际能力的培养，认为学生天生具备交流能力，在生活中自然能够掌握交流技巧。其实恰恰相反，学生的思维启蒙阶段就是小学阶段，他们的大部门时间也都在学校度过，所以小学时期如果能做好口语交际内容的教学，为学生的交流能力做好基础，掌握基本的交流技巧，学会在日常生活场景中做出正确、适合的反应。
三、开展口语交际培养活动的策略研究
1、更改教学思维，创造教学环境
要想真正做好学生口语交际能力的提高，教师就必须紧跟时代发展，更新教学思维，重视口语交际教学的开展，认真分析教材中所包含的口语交际板块，针对所给话题为学生创设情境，并且小学生性格活泼，能够对教师设立的教学板块做出及时、良好的反应。以部编版教材为例，从一年级到六年级教材均设置了口语交际板块，每一年级的内容难度均根据学生的成长变化逐渐增加，切合不同年龄段学生的思维发展特点。而且板块内容的设计既和所学课文相联系，又具有一定的开放性，为教师教学活动的展开提供了空间。同时，教育部门也应该帮助教师减轻应试教育所给的压力，让教师根据学生的教学反馈情况制定合理切实的教学计划，以便高效率地提高学生的口语交际能力。
2、引导学生交流，激发学生潜能
大部分学生容易在课堂上拘束，不能向教师展现全面的自己。此时，教师就应该组织学生积极参与口语交际活动，帮助学生成为课堂的主人。比如教师在进行新的口语交际内容的讲解时，需要先自己做出展示，然后不断引导学生进行尝试。教师要及时对学生的课堂表现进行反馈，刚柔并济，奖罚分明，保持学生的学习热情，以便随后教学活动的展开以及口语交际能力的进一步提升。只有这样，才能不断增加学生的参与度，点燃学生参与口语交际活动的激情。
以部编版二年级下册教材为例，口语交际板块包括“注意说话的语气”、“长大以后做什么”、“图书借阅公约”“推荐一部动画片”四方面内容，教师要利用好学生反应快、好奇心和好胜心强的特点开展相关教学活动，对于口语交际一和二，教师则要注重提高所有同学的参与度，不仅能使课堂氛围变得轻松欢快，还能使学生之间增加沟通了解，丰富自己的见识，潜移默化中也拓展了二年级小学生的视野，为他们看待同一问题提供了更多的思路，锻炼学生培养活跃的思维能力。而针对口语交际三，教师则可以在教室中组织学生创设一个“图书馆情景”，小学生对文字内容的记忆容易产生抵触情绪，而在具体的情境中，教师根据不同学生在现场出现的问题一一进行举例分析，则会事半功倍，增强学生对图书馆情境的认识与适应，能够做出正确的行为。口语交际四“推荐一部动画片”，教师则可以让学生站上讲台以“小演講”的形式进行表达，多样化的学习形式使学生耳目一新，自然会有更多的精力和热情用于参与口语交际活动，提高交际能力。
3、加强课后训练，实践练习交际
教师在课堂中已经创设情境进行教学，每完成一方面交流技巧的学习，教师就可以鼓励学生去生活中现场实践，测试学生是否真正掌握相关的口语交际能力。鼓励学生将理论运用于实践，才是真正意义上将交际知识内化于心，变成自己的交流工具。可以让学生课后进行学习运用，以写感受、录视频、拍照片、小采访等各种方式汇报给教师，提升学生的信息整理能力，教师则需要认真批改学生的反馈作业，并及时进行纠正补充，加深学生对交际技巧的掌握。
四、结束语
综上所述，口语交际教学能够为学生适应社会打下坚实基础，帮助学生掌握基本的交流技巧，而且有助于提高学生的思维敏捷度，使他们能够在不同的场合举止得体，谈吐大方。教师应跳出应试教育的局限，使教育理念变得更加多元化和包容化，重视口语交际教学活动的开展，帮助学生提高交际能力和整体综合素质。
参考文献：
[1]陈学芳.小学语文教学中学生口语交际能力的培养分析[J].课外语文，2021（15）：41-42.
[2]刘吕红.小学语文教学中学生口语交际能力的培养对策思考[J].家长，2021（08）：167-168.
[3]赵淑香.小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略探讨[J].知识文库，2020（24）：29+31.
[4]孙炜.小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养浅探[J].读写算，2020（25）：100+102.
关键词：小学语文;口语交际教学;学生能力培养;教学策略分析
引言：目前我国的教育理念内容愈发丰富，不仅包括学生对基础知识的掌握，更包含了学生综合能力的提高和整体素质的提升。口语交际教学板块就是一个很好地切入点，教师应利用好口语交际所提供的话题、情境，发掘学生的口语交际潜能。
一、口语交际能力培养的重要性
我们生活在充满大数据的信息时代，生活各方面的信息化促使我们必须提高交流、交际能力，才能获取多元化信息为自己所用。如果忽视对学生交际能力的培养，获取信息的途径则局限于书本内容，很难培养灵活变通的思维，处理相关问题也会受限。而且，教育部也意识到缺乏灵活性的应试技巧难以使学生具备适应社会生活的能力，鼓励教师加强对口语交际内容的教学，着重培养学生的综合能力，学会在不同场合中做出正确的反应、交流。
二、口语交际教学活动展开面临的困境
实施口语交际教学的行为人是教师，因而教师应该合理安排备课内容，做好口语交际内容教学以提高学生的综合素质。但是迫于应试要求，教师也处于教学尴尬的境地，应试教育侧重于要求教师分配大量时间和教学计划放在课文讲解与应试技巧方面，使得一些教师不得不压缩口语交际板块的教学，进而忽视学生的交际能力培养，所以才会出现一些在校成绩优异的学生进入社会却难以适应、格格不入的令人惋惜的现象。
再者，一些教师的教学理念偏于传统，不重视学校对学生交际能力的培养，认为学生天生具备交流能力，在生活中自然能够掌握交流技巧。其实恰恰相反，学生的思维启蒙阶段就是小学阶段，他们的大部门时间也都在学校度过，所以小学时期如果能做好口语交际内容的教学，为学生的交流能力做好基础，掌握基本的交流技巧，学会在日常生活场景中做出正确、适合的反应。
三、开展口语交际培养活动的策略研究
1、更改教学思维，创造教学环境
要想真正做好学生口语交际能力的提高，教师就必须紧跟时代发展，更新教学思维，重视口语交际教学的开展，认真分析教材中所包含的口语交际板块，针对所给话题为学生创设情境，并且小学生性格活泼，能够对教师设立的教学板块做出及时、良好的反应。以部编版教材为例，从一年级到六年级教材均设置了口语交际板块，每一年级的内容难度均根据学生的成长变化逐渐增加，切合不同年龄段学生的思维发展特点。而且板块内容的设计既和所学课文相联系，又具有一定的开放性，为教师教学活动的展开提供了空间。同时，教育部门也应该帮助教师减轻应试教育所给的压力，让教师根据学生的教学反馈情况制定合理切实的教学计划，以便高效率地提高学生的口语交际能力。
2、引导学生交流，激发学生潜能
大部分学生容易在课堂上拘束，不能向教师展现全面的自己。此时，教师就应该组织学生积极参与口语交际活动，帮助学生成为课堂的主人。比如教师在进行新的口语交际内容的讲解时，需要先自己做出展示，然后不断引导学生进行尝试。教师要及时对学生的课堂表现进行反馈，刚柔并济，奖罚分明，保持学生的学习热情，以便随后教学活动的展开以及口语交际能力的进一步提升。只有这样，才能不断增加学生的参与度，点燃学生参与口语交际活动的激情。
以部编版二年级下册教材为例，口语交际板块包括“注意说话的语气”、“长大以后做什么”、“图书借阅公约”“推荐一部动画片”四方面内容，教师要利用好学生反应快、好奇心和好胜心强的特点开展相关教学活动，对于口语交际一和二，教师则要注重提高所有同学的参与度，不仅能使课堂氛围变得轻松欢快，还能使学生之间增加沟通了解，丰富自己的见识，潜移默化中也拓展了二年级小学生的视野，为他们看待同一问题提供了更多的思路，锻炼学生培养活跃的思维能力。而针对口语交际三，教师则可以在教室中组织学生创设一个“图书馆情景”，小学生对文字内容的记忆容易产生抵触情绪，而在具体的情境中，教师根据不同学生在现场出现的问题一一进行举例分析，则会事半功倍，增强学生对图书馆情境的认识与适应，能够做出正确的行为。口语交际四“推荐一部动画片”，教师则可以让学生站上讲台以“小演講”的形式进行表达，多样化的学习形式使学生耳目一新，自然会有更多的精力和热情用于参与口语交际活动，提高交际能力。
3、加强课后训练，实践练习交际
教师在课堂中已经创设情境进行教学，每完成一方面交流技巧的学习，教师就可以鼓励学生去生活中现场实践，测试学生是否真正掌握相关的口语交际能力。鼓励学生将理论运用于实践，才是真正意义上将交际知识内化于心，变成自己的交流工具。可以让学生课后进行学习运用，以写感受、录视频、拍照片、小采访等各种方式汇报给教师，提升学生的信息整理能力，教师则需要认真批改学生的反馈作业，并及时进行纠正补充，加深学生对交际技巧的掌握。
四、结束语
综上所述，口语交际教学能够为学生适应社会打下坚实基础，帮助学生掌握基本的交流技巧，而且有助于提高学生的思维敏捷度，使他们能够在不同的场合举止得体，谈吐大方。教师应跳出应试教育的局限，使教育理念变得更加多元化和包容化，重视口语交际教学活动的开展，帮助学生提高交际能力和整体综合素质。
参考文献：
[1]陈学芳.小学语文教学中学生口语交际能力的培养分析[J].课外语文，2021（15）：41-42.
[2]刘吕红.小学语文教学中学生口语交际能力的培养对策思考[J].家长，2021（08）：167-168.
[3]赵淑香.小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略探讨[J].知识文库，2020（24）：29+31.
[4]孙炜.小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养浅探[J].读写算，2020（25）：100+102.