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【内容摘要】根据最新的高中新课标要求，高中政治教育的核心开始放在政治素养上，以并需要实现从宏观到中观与微观层面的政治核心素养的转化与教学实践，使得高中学生的政治认同素养培养能够落到实处，并使得教育要求的提供发生转变，并用合适和创新的教学方法拓展学生接受德育的渠道，优化其实践内容等，从而帮助有效地培养学生个体的政治认同素质和文化观来适应新时代、新形势背景下的社会发展需求，这就需要从学科核心培育角度出发，用合适的策略方法落实政治认同素养的有效培育。
【关键词】高中思想政治 政治认同素养 培养策略分析 本土化教学
一、培育政治认同素养的必要性
在思想政治学科学习的四个核心素养上，应该把培育学生的“政治认同”作为高中政治教学的根本任务。高中思想政治教师应该了解和把握当下社会新形式和新的时代背景，从而能够使得自己首先主动适应时代发展要求，并更新传统的教学理念，积极地适应变化、拥抱变化，并在高中教学实践上，进行多维度的高中政治认同素养教学培育方式的探索。同时还需要关注相关核心素养落实教育和培养的研究进度，对现实方式进行一系列尝试与探索。
将政治认同素养培育作为思想政治课程的根本要求，也是教师政治教育对于新形势下的有效回应。政治学科的核心素养是长期教学中不断凝练，总结出来的关键价值和学习目标。新课标的新要求将政治认同作为高中政治课程教育的核心素养，这是符合国家发展新时代人才培育的标准和要求，也符合高中阶段学生成长的意识特征，作为一门立德树人的学科，是能夠帮助学生培育正确的政治方向，塑造符合新时代要求的人才的重要学科。政治学科核心素养的确立是一定程度上民族和文化培养形成的要求与特征，加强政治认同也是对于新形势发展的需求。而这一阶段随着高中学生处于一个人格形成和自我认同不断增强的阶段，其开始了解社会角色的内容，也开始逐步政治化，能够形成自主的、对政治活动的意识和观点，从而培育自身争取的政治观念和道德方向，从而使得政治认同不断得到强化。此外，政治认同素养的培育对于社会和国家建设而言，是在社会主义制度下进行事业合格建设和可靠接班人的重要教育任务。从而使得学生对能够培养起制度自信和文化自信，并在通过一系列可靠的国家民族教育与承认，帮助学生形成自我认同，健全自身的政治方向，能够承担建设社会主义现代化强国和民族复兴的伟大重任，这也说明，政治认同的培养是促使学生形成健全人格、培养正确政治意识和成为社会人的重要路径。
二、政治认同的培育策略
1.结合教学案例的本土化培育政治认同
“政治认同”核心素养的培育离不开情感的认同， “政治认同”教育同样应该源于生活、贴近生活。教学案例的本土化，就是把学生身边的历史文化、风土人情、经济社会发展等融入到思想政治课的教学中，让学生能够更积极地参与到教学中，进而提升高中思想政治课的教学效果，使学生能够认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。
教师在教学中要从实际出发，以学生生活为基础，让学生在生活中体验、感悟政治，使其在生活和学习中形成科学的“政治认同”。教师可以结合当地的历史、经济、政治、文化等素材设计案例引入课堂，组织学生深入探究;教师可以引入当地的名人传记，从历史故事中挖掘和发现一些的历史英雄人物与先进人物的故事，用这些充满时代感和新鲜感的任务帮助培育学生的政治认同感;浏览当地的新闻、网站，采用最新的时事播报和社会热点，做到一切从实际出发，实事求是。 例如我在讲《我国的生产资料所有制》一框时，结合本地区果椒生产合作社、老三厂的改制，对教材进行了二次开发， 将思想政治理论课与地方特色教学资源有机结合，增强了教学案例的针对性，有利于激发学生的学习兴趣，能够让学生积极参与案例的分析、讨论等环节，这是保障教学效果的前提条件。在讲综合探究《提高效率，促进公平》时，我也融合了本地区精准脱贫的视频资料，让学生结合实际，分析家乡是如何精准脱贫的？并谈谈国家坚决打赢脱贫攻坚战的重要意义。
在讲《源远流长的中华文化》一框时， 我带领学生领略了家乡大地湾文化，亲身感受家乡的历史文化、风土人情、经济社会发展等，能够使学生感同身受，吸引学生注意力，增强学生学习参与度。
2.采用教学方式的本土化落实政治认同
思想政治学科作为一门意识形态很强的学科，有诸多将政治内容与德育活动结合在一起的机会，还能通过创新德育教学环节与内容，教学方式的灵活多样促进政治学科教学与德育活动的有机融合落实政治认同。例如引入议题式教学方法，情景设计——问题提出——合作探究，从生活中来到生活中去，解决问题。在上《文化的创新》一课时，我让学生欣赏了第十届全国戏剧文华奖——《麦积圣歌》，这部精心打造的秦腔音乐历史剧，让学生感受了全新的试听冲击。围绕秦腔的发展，学生们各抒己见，用这些充满时代感和新鲜感的任务帮助培育学生的政治认同感。比如设计辩论式教学，让思维之花，蓄势待发。在讲《正确对待金钱》的综合探究活动中，我设计了“金钱是万恶之源”和“金钱不是万恶之源”的辩论，学生利用自己所学的理论知识，结合课外的查阅资料，分析的有理有据，通过精彩的辩论，让所有的学生对货币的双面性有了更深刻的认识。教师还可以利用多媒体信息技术来播放一些生动的影片，例如 《辉煌中国》、《中国梦》等著名的纪录片，让学生能在这些视觉化和生动的影片中的看到并体会到我国改革、建设的伟大成就和优秀文化，从而帮助学生更深入地理解文化自信、制度自信的涵义，这种通过新技术和时事新闻、生活化场景的内容融合在一起的方式，能够让学生在生活中切实加深政治认同。
3.通过社会实践的本土化不断提升政治认同
实践不仅是进行理论检验的真理，更是将政治认同内化为学生心里认知最有效的方式。政治认同作为一种意识层面的价值理念，是在一些社会活动有效参与和日常生活教育中不断渗透和形成的，因此，除了校园教育以外，教师需要尝试将社区资源、家长群体和社会实践机构等内容都纳入教育资源中去，教学实践的本土化将思想政治教育与国家意识形态的有效连接，使得能真实地获得有效互动，并发挥各个主体的教育力量和积极作用，从而帮助构建多元的政治认同素养培育体系。 由于高中教学的主阵地在课堂，教师在活动设计上可以引入模拟活动，在讲《公民的民主权利》一课时多涉及民主选举可以让学生选出新一届班委会成员;涉及民主决策可以就班级助学金的分配建言献策;涉及民主管理可以制定班级管理公约，宿舍公约;涉及民主监督可以让学生就老师的教学和管理进行民意调查并提出意见。充分让学生感受到自己是班级的主人，民主的班级管理有利于教学。
教师也可以组织学生就社会热点进行模拟实践。例如，十九届五中全会上提出“十四五规划”的制定，在讲民主决策时可以就县域经济社会的发展，让学生畅所欲言，整理成文，并通过政府网站的民情一线通栏目，发表学生们的想法。也可以就政府部门的工作提出意见和建议。例如“空气、水资源污染处理之我见”、“学区公交车开通热门线路”等关乎学生实际关注的问题，让学生具体实践参与到这些问题的思考和讨论中，体验民主决策、民主管理的具体过程，并使得学生能真正地感受到个体的发展对于社会发展和团结穩定的重要性。在课外教师可以组织多样化的活动给学生创造一些社会参与和社会实践的机会，让学生从实际生活背景出发，感受真实生活的需要和发展状况，并鼓励学生积极参与政治活动，不断提升自身的政治认同感。比如学校高一年级组则可以组织学生围绕公民政治义务，参与公益活动“走入社区宣传法律、政策”、“走进敬老院义务劳动”等;鼓励学生走出校园进行公民之间的调研访谈，或者，利用假期进行社会实践，在这个过程中不断积累社会经验，提升自己的思考力、判断力。以活动促进教育内涵的传递，也是教育目的得以实现的重要途径之一。例如，教师可以组织学生参加清明节的“祭奠英烈”、“向国旗敬礼”、“重走长征路，重悟长征情”、“两会小记者”、“社会公益实践参与者”、“参观革命历史博物馆”等，这些丰富而又生动的活动能够使得课本上的内容和知识活泛起来，也能激发学生的参与欲望和主体意识，在抽象的知识变得可观、可感、生动具体后，将学生学习的积极性与知识内容充分有效地连接起来，从而让学生的主体性得到体现，也能让他们在亲身体验和感受中，验证和体会政治学科知识与身边社会生活的关系，培养起观察能力、分析问题能力和思考能力，让学生在直接感知中增进对社会机构和政治功能的认识与理解，并使得受到感染，接受良好的教育并提升其价值观和使命感，也适应新时代下对学生人文素质培养的需要，帮助学生的政治认同内化于心，外化于行。
结语
综上所述，政治认同是新形势下政治学科对育人价值观的集中体验和要求，是学生通过学科学习能逐步形成的正确价值观和必要能力。它需要教师“随风潜入夜，润物细无声”般的培养，政治教学不能仅停留在理论的讲解，它源于实践，指导实践，需要教师实现从宏观到中观与微观层面的政治核心素养的转化与教学实践，本土化的教学结合地区的实际和学生的特点，使得高中学生的政治认同素养培养能够落到实处，并使得教育要求的提供发生转变，并用合适和创新的教学方法拓展学生接受德育的渠道，优化其实践内容等，从而帮助有效地培养学生个体的政治认同素质和文化观来适应新时代、新形势背景下的社会发展需求，坚定政治认同信念，完成社会主义事业建设的光荣使命。
【参考文献】
[1]陈式华.论思想政治学科“政治认同”核心素养的培育[J].中国德育，2017（7）：67-70.
[2]张露.中学政治核心素养：内涵、特性及培养路径[J].教育导刊，2017（1）：65-68.
[3]曹建伟.高中思想政治课培养学生政治认同素养的现状及问题探讨[J].中国校外教育，2018（22）：72.
【本文系甘肃省天水市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《本土化教学对高中生政治认同素养培养的研究――以秦安一中思想政治课教学为例》的研究成果，课题立项号：TS〔2019〕LX167】
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）
【关键词】高中思想政治 政治认同素养 培养策略分析 本土化教学
一、培育政治认同素养的必要性
在思想政治学科学习的四个核心素养上，应该把培育学生的“政治认同”作为高中政治教学的根本任务。高中思想政治教师应该了解和把握当下社会新形式和新的时代背景，从而能够使得自己首先主动适应时代发展要求，并更新传统的教学理念，积极地适应变化、拥抱变化，并在高中教学实践上，进行多维度的高中政治认同素养教学培育方式的探索。同时还需要关注相关核心素养落实教育和培养的研究进度，对现实方式进行一系列尝试与探索。
将政治认同素养培育作为思想政治课程的根本要求，也是教师政治教育对于新形势下的有效回应。政治学科的核心素养是长期教学中不断凝练，总结出来的关键价值和学习目标。新课标的新要求将政治认同作为高中政治课程教育的核心素养，这是符合国家发展新时代人才培育的标准和要求，也符合高中阶段学生成长的意识特征，作为一门立德树人的学科，是能夠帮助学生培育正确的政治方向，塑造符合新时代要求的人才的重要学科。政治学科核心素养的确立是一定程度上民族和文化培养形成的要求与特征，加强政治认同也是对于新形势发展的需求。而这一阶段随着高中学生处于一个人格形成和自我认同不断增强的阶段，其开始了解社会角色的内容，也开始逐步政治化，能够形成自主的、对政治活动的意识和观点，从而培育自身争取的政治观念和道德方向，从而使得政治认同不断得到强化。此外，政治认同素养的培育对于社会和国家建设而言，是在社会主义制度下进行事业合格建设和可靠接班人的重要教育任务。从而使得学生对能够培养起制度自信和文化自信，并在通过一系列可靠的国家民族教育与承认，帮助学生形成自我认同，健全自身的政治方向，能够承担建设社会主义现代化强国和民族复兴的伟大重任，这也说明，政治认同的培养是促使学生形成健全人格、培养正确政治意识和成为社会人的重要路径。
二、政治认同的培育策略
1.结合教学案例的本土化培育政治认同
“政治认同”核心素养的培育离不开情感的认同， “政治认同”教育同样应该源于生活、贴近生活。教学案例的本土化，就是把学生身边的历史文化、风土人情、经济社会发展等融入到思想政治课的教学中，让学生能够更积极地参与到教学中，进而提升高中思想政治课的教学效果，使学生能够认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。
教师在教学中要从实际出发，以学生生活为基础，让学生在生活中体验、感悟政治，使其在生活和学习中形成科学的“政治认同”。教师可以结合当地的历史、经济、政治、文化等素材设计案例引入课堂，组织学生深入探究;教师可以引入当地的名人传记，从历史故事中挖掘和发现一些的历史英雄人物与先进人物的故事，用这些充满时代感和新鲜感的任务帮助培育学生的政治认同感;浏览当地的新闻、网站，采用最新的时事播报和社会热点，做到一切从实际出发，实事求是。 例如我在讲《我国的生产资料所有制》一框时，结合本地区果椒生产合作社、老三厂的改制，对教材进行了二次开发， 将思想政治理论课与地方特色教学资源有机结合，增强了教学案例的针对性，有利于激发学生的学习兴趣，能够让学生积极参与案例的分析、讨论等环节，这是保障教学效果的前提条件。在讲综合探究《提高效率，促进公平》时，我也融合了本地区精准脱贫的视频资料，让学生结合实际，分析家乡是如何精准脱贫的？并谈谈国家坚决打赢脱贫攻坚战的重要意义。
在讲《源远流长的中华文化》一框时， 我带领学生领略了家乡大地湾文化，亲身感受家乡的历史文化、风土人情、经济社会发展等，能够使学生感同身受，吸引学生注意力，增强学生学习参与度。
2.采用教学方式的本土化落实政治认同
思想政治学科作为一门意识形态很强的学科，有诸多将政治内容与德育活动结合在一起的机会，还能通过创新德育教学环节与内容，教学方式的灵活多样促进政治学科教学与德育活动的有机融合落实政治认同。例如引入议题式教学方法，情景设计——问题提出——合作探究，从生活中来到生活中去，解决问题。在上《文化的创新》一课时，我让学生欣赏了第十届全国戏剧文华奖——《麦积圣歌》，这部精心打造的秦腔音乐历史剧，让学生感受了全新的试听冲击。围绕秦腔的发展，学生们各抒己见，用这些充满时代感和新鲜感的任务帮助培育学生的政治认同感。比如设计辩论式教学，让思维之花，蓄势待发。在讲《正确对待金钱》的综合探究活动中，我设计了“金钱是万恶之源”和“金钱不是万恶之源”的辩论，学生利用自己所学的理论知识，结合课外的查阅资料，分析的有理有据，通过精彩的辩论，让所有的学生对货币的双面性有了更深刻的认识。教师还可以利用多媒体信息技术来播放一些生动的影片，例如 《辉煌中国》、《中国梦》等著名的纪录片，让学生能在这些视觉化和生动的影片中的看到并体会到我国改革、建设的伟大成就和优秀文化，从而帮助学生更深入地理解文化自信、制度自信的涵义，这种通过新技术和时事新闻、生活化场景的内容融合在一起的方式，能够让学生在生活中切实加深政治认同。
3.通过社会实践的本土化不断提升政治认同
实践不仅是进行理论检验的真理，更是将政治认同内化为学生心里认知最有效的方式。政治认同作为一种意识层面的价值理念，是在一些社会活动有效参与和日常生活教育中不断渗透和形成的，因此，除了校园教育以外，教师需要尝试将社区资源、家长群体和社会实践机构等内容都纳入教育资源中去，教学实践的本土化将思想政治教育与国家意识形态的有效连接，使得能真实地获得有效互动，并发挥各个主体的教育力量和积极作用，从而帮助构建多元的政治认同素养培育体系。 由于高中教学的主阵地在课堂，教师在活动设计上可以引入模拟活动，在讲《公民的民主权利》一课时多涉及民主选举可以让学生选出新一届班委会成员;涉及民主决策可以就班级助学金的分配建言献策;涉及民主管理可以制定班级管理公约，宿舍公约;涉及民主监督可以让学生就老师的教学和管理进行民意调查并提出意见。充分让学生感受到自己是班级的主人，民主的班级管理有利于教学。
教师也可以组织学生就社会热点进行模拟实践。例如，十九届五中全会上提出“十四五规划”的制定，在讲民主决策时可以就县域经济社会的发展，让学生畅所欲言，整理成文，并通过政府网站的民情一线通栏目，发表学生们的想法。也可以就政府部门的工作提出意见和建议。例如“空气、水资源污染处理之我见”、“学区公交车开通热门线路”等关乎学生实际关注的问题，让学生具体实践参与到这些问题的思考和讨论中，体验民主决策、民主管理的具体过程，并使得学生能真正地感受到个体的发展对于社会发展和团结穩定的重要性。在课外教师可以组织多样化的活动给学生创造一些社会参与和社会实践的机会，让学生从实际生活背景出发，感受真实生活的需要和发展状况，并鼓励学生积极参与政治活动，不断提升自身的政治认同感。比如学校高一年级组则可以组织学生围绕公民政治义务，参与公益活动“走入社区宣传法律、政策”、“走进敬老院义务劳动”等;鼓励学生走出校园进行公民之间的调研访谈，或者，利用假期进行社会实践，在这个过程中不断积累社会经验，提升自己的思考力、判断力。以活动促进教育内涵的传递，也是教育目的得以实现的重要途径之一。例如，教师可以组织学生参加清明节的“祭奠英烈”、“向国旗敬礼”、“重走长征路，重悟长征情”、“两会小记者”、“社会公益实践参与者”、“参观革命历史博物馆”等，这些丰富而又生动的活动能够使得课本上的内容和知识活泛起来，也能激发学生的参与欲望和主体意识，在抽象的知识变得可观、可感、生动具体后，将学生学习的积极性与知识内容充分有效地连接起来，从而让学生的主体性得到体现，也能让他们在亲身体验和感受中，验证和体会政治学科知识与身边社会生活的关系，培养起观察能力、分析问题能力和思考能力，让学生在直接感知中增进对社会机构和政治功能的认识与理解，并使得受到感染，接受良好的教育并提升其价值观和使命感，也适应新时代下对学生人文素质培养的需要，帮助学生的政治认同内化于心，外化于行。
结语
综上所述，政治认同是新形势下政治学科对育人价值观的集中体验和要求，是学生通过学科学习能逐步形成的正确价值观和必要能力。它需要教师“随风潜入夜，润物细无声”般的培养，政治教学不能仅停留在理论的讲解，它源于实践，指导实践，需要教师实现从宏观到中观与微观层面的政治核心素养的转化与教学实践，本土化的教学结合地区的实际和学生的特点，使得高中学生的政治认同素养培养能够落到实处，并使得教育要求的提供发生转变，并用合适和创新的教学方法拓展学生接受德育的渠道，优化其实践内容等，从而帮助有效地培养学生个体的政治认同素质和文化观来适应新时代、新形势背景下的社会发展需求，坚定政治认同信念，完成社会主义事业建设的光荣使命。
【参考文献】
[1]陈式华.论思想政治学科“政治认同”核心素养的培育[J].中国德育，2017（7）：67-70.
[2]张露.中学政治核心素养：内涵、特性及培养路径[J].教育导刊，2017（1）：65-68.
[3]曹建伟.高中思想政治课培养学生政治认同素养的现状及问题探讨[J].中国校外教育，2018（22）：72.
【本文系甘肃省天水市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《本土化教学对高中生政治认同素养培养的研究――以秦安一中思想政治课教学为例》的研究成果，课题立项号：TS〔2019〕LX167】
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）