《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。反观我们现在的语文课堂，尚未改变“费事多，收效少”的状况，语文课堂就像一堆潮湿的柴火，燃不起一点点火花，让人感受不到语文课堂的温度与热度。那么，如何点燃语文课堂火焰，绽放语文魅力呢？现结合语文教学实践谈谈自己的粗浅之见。
　　一、巧引善导，点燃“读”的火焰
　　朗读不仅能声情并茂地表现文章所要表达的思想感情，还能使学生受到语言的感染。朗读指导在语文教学中是一个重点，也是一个难点。而教师指导学生朗读的过程，其实就是培养学生思维能力和语言表达能力的过程。因此，作为语文教师，我们要努力给学生营造相应的情境，让学生把自己原有的生活经验与朗读内容进行有效的融合，进而拉近学生与文本之间的距离。
　　如教学《一只贝》时的片段。
　　生：这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！
　　师：你读得非常流利，吐字也清晰，但是老师从你的朗读中感受不到作者所要表达的情感。“稀罕”是什么意思？
　　生：少见，非常的稀少。
　　师：当你捡到一个那么少见的东西，你的心情是——
　　生：兴奋，高兴，惊讶。
　　师：所以，我们在读的时候要用——
　　生：兴奋、惊讶的语气读。
　　师：那请你来读。
　　（生读）
　　师：你能把孩子们发现一颗稀罕的珍珠时那种兴奋的心情读出来，但是情感还是不够浓烈，这一颗珍珠除了稀罕，还——
　　生：很大。
　　师：是啊，孩子们发现这样稀罕又大的珍珠就好像你——
　　生：就好像我考试得了85分的心情一样惊喜，又好像我学会骑自行车时那么高兴。
　　师：那请你带着这样的心情读一读。
　　（生读）
　　师：经你这么一读，孩子们那种兴奋、惊讶的神情就表现出来了。
　　学生在不断的对话中调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，才能读懂文字。因此，这就需要教师的点拨，只有巧妙的点拨、引导，才能点燃学生朗读的欲望，朗读才能彰显它的魅力，从而使学生走进文本，逐步体会作者的情感。
　　二、水到渠成，点燃“说”的火焰
　　语文教材的文章大多来源于生活。语文教学资源是十分丰富的，学生练习说话的资源数不胜数。只要教师稍微留心，就能从教材中挖掘出丰富多彩的说话资源，让学生感受无限大的说话空间。
　　如教学《满山的灯笼火把》的片段。
　　师：天又下起了小雨，四周死一样的寂静，小作者掉进了井口，此时他的心情是怎样的呢？
　　生：害怕、恐惧、紧张……
　　师：如果你是小作者，此时，你会用什么方法驱散这样恐惧、害怕、紧张的心情呢？
　　生1：我会小声唱歌，因为唱歌可以分散人的注意力，不再想其他的事情，静静地等待别人的救援。
　　生2：我会讲一些童话故事，这样我就可以不想恐怖的事情，不会注意周围的环境，等待着别人的救援。
　　生3：我会深呼吸，因为每一次我们演出时，都会做一个深呼吸的动作，心情就不那么紧张了。
　　作为语文教师，我们应该把握说的切入点，水到渠成地给学生提供练习说话的空间，点燃他们“说”的兴趣，感受“说”的魅力，从而让他们想说、敢说，提高口头表达能力。
　　三、循序渐进，点燃“写”的火焰
　　语文教材中有许多值得学生掌握的写作方法，掌握好这些方法，对学生今后的作文水平有着深远的影响。根据教材特点，精心挑选出本单元的训练点，给学生提供可供借鉴的对象和创作的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的作文水平是很有帮助的。如《火烧云》文中的4-6自然段，作者在描写火烧云形状变化时，抓住动物的形状、动作以及它们的变化进行描述。我先让学生了解这几个自然段的写作方法，接着设计了一个小练笔：這时从东边走来 ，它 走着走着，它的 ，过了一会儿，不知消失在哪一个角落了。
　　教师在学生小练笔时，给出一些提示，降低了写作难度，为学生进行写作练习扫除了畏难情绪。这样，就点燃了孩子“写”的火焰，使他们的感情随着语言自由飞扬，让他们感受写作的魅力。
　　四、拓宽视野，点燃“阅”的火焰
　　近两年，“语文主题学习”春风吹遍了我们这个偏远的小县城，它让我意识到，在语文教学中教师除了引导学生理解和感悟课文外，还应该有目的地带领学生走出文本，进入另一个更加广阔的语文空间：利用大阅读，让学生进行学法迁移，加强训练；利用大阅读，让学生积累词句；利用大阅读，拓展学生视野，增长学生见识，逐步提高学生的阅读能力，最终提升学生的语文素养。
　　在“语文主题学习”理念的影响下，我根据不同单元的题材、写作方法、结构特点和布局谋篇进行教材再整合，把“课外阅读”引入课堂，丰富学生的阅读。如，语文S版四年级上册《芦叶船》一课叙述作者童年时和小伙伴们到河边折芦叶船的趣事。我抓住这个点，以“读了这篇文章，你觉得作者折芦叶船的趣在哪里”这一问题贯穿整个课堂教学。再采用“语文主题学习”倡导的“1+X”的模式，在“语文主题学习”丛书中挑选了与之相似的《童年，说不完的故事》《童年》《年年依旧的菜园》等文章让学生进行课堂阅读，并以“你觉得作者的童年有趣吗？你是从哪些句子感受到的”为抓手，指导学生的阅读。因刚学习了《芦叶船》，对例文的学习方法比较熟悉，所以学生对所选的文本兴趣盎然，并较快地完成了学习任务，课堂充满了学生“学”的味道。
　　又如《倔强的小红军》一文，文中小红军与陈赓的四次对话最为精彩。课堂教学中以“抓住人物对话，感受人物精神品质”作为本节课的训练点，让学生深刻地感受人物对话在文章中的作用；然后从丛书中选取《少年侦探》《鼓励》《奇迹》等，让学生紧紧抓住文章中人物的对话，体会人物对话在文中的作用，从而为以后写作人物对话打下基础。
　　教学中，我还根据不同的单元主题举行读书交流活动。把课外的阅读引入课内，让孩子们在课内习得阅读方法，感受阅读魅力。于是，很多时候，学生都会悄悄来问我：“老师，明天我们学习哪一篇课外的文章呢？”“老师，我们什么时候举行读书交流活动啊？”我知道，他们已经深深地爱上了阅读。
　　总之，作为一名语文教师，我们要学会抛砖引玉，点燃阅读的火焰，让学生逐步走向更广阔的语文世界，充分享受语文的魅力。
　　作者简介：广东省清远市连南瑶族自治县淳溪小学语文教师。