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摘要：以情景图的方式呈现数学问题，是尊重学生认知特点，激发学生主动参与，体现现代数学教学理念的有效方式。情景图运用的好坏将直接影响课堂教学的质量与效果。
关键词：情景图；教学；培养；数学能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-067-01
“情景图”是苏教版义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色。教材设计了许多富有儿童情趣的活动情境和学习素材，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机；编排了一系列具有可操作性的数学实践活动，以激发学生的主动探究愿望。其意图都在于体现《數学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。在多年教学实践中，我认为情景图的教学必须做好“挖掘”、“驾驭”和“剪裁”三门功课。
一、挖掘情景图的内涵，找准学生兴趣点
只要打开数学新教材，五颜六色的图画、生动有趣的故事、惹人喜爱的卡通就扑面而来，这不仅给枯燥的数学融入了生活的气息，让数学变得可爱，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
如在第二册“加减混合”一课中，教材呈现了人们乘坐公交车的情景图：到站后，有2人下车，车上还有5名乘客，又有3人上车，教材用“7-2 3=8”这一算式体现日常生活中数学问题。在实际的教学过程中，学生不仅很快列出这道算式，算出结果，还提出了更多意想不到的意见。
生1：老师，我还能列出一道算式8-2 3=9，因为还有司机叔叔没算呢。
生2：老师，我也能列出一道算式，8-3 3=8，因为，你看，车上有个阿姨正准备下车。
说得多好！学生们不但能够根据情景图联系自己的生活实际提出了更多的有价值的想法，而且还能够利用所学的知识加以迅速解决。显而易见情景图的教学，培养了学生发现数学问题、解决实际问题的能力和数学地思考问题的意识。
思考：教学中教师要善于理解情景图的意义，引导学生主动发现情景图中隐含的数学问题是课堂教学成败的关键。作为教材的编者，不能以成人的眼光看待这一情景图，而忽略儿童的世界。学生往往把自己就视为情景图的一部分和演绎者，因此，在使用情景图时，一定要让学生多看，看清楚图意；一定要让学生多想，想有价值的问题；一定要让学生多说，说出心中的所想，真正地让学生自主地学习。
二、驾驭情景图的特征，找准知识生长点
教学内容以情景图的形式来呈现，贴近学生的生活实际，然而这些特点的体现，并不仅仅在于情景图的表现形式，更在于主题情景的完善过程，以及在此过程中教师提问的艺术性和导向性。
在“认识乘法”一课中，教材创设了小朋友熟悉的小动物们的生活场景图，生动描绘了小动物们玩耍的情景。这一情景图，贴近小朋友的童话世界，能引发学生的学习热情。所以，在出示情景图后，看着小朋友们兴趣盎然的样子，我就开始谈话引入“在春光明媚的一天，小白兔们和邻居小鸡们一起来到草地上玩耍，看着这些，你们知道了些什么？”这一下小朋友可来劲了，纷纷说：“我知道小白兔在跳舞，小鸡在找虫子吃……”更有学生说：“我知道小白兔住大房子，小鸡住小房子……”却很少有学生提到小鸡是3只3只在一起的，小白兔是2只2只在一起的。因此在接下来的一段时间里学生虽然经过教师的解释和引导，能将注意力转到“几个几”的问题上来，但效果可想而知了。所以在第二次教学中，课始谈话后我就问：“草地上都有哪些小动物？数一数，一共有多少只小白兔？一共有多少只小鸡？你是怎样数的？”这样，找准知识的生长点，就把学生的注意力从单纯地看画面转移到解决问题，探究方法上来，效果较好。
思考：将情景图作为情境导入，有利于学生主动参与教学情景，实现情景图的自身价值，但学生由于受认知习惯的影响，往往被情景图中的色彩、图案所吸引而“舍本逐末”，从而很难发现图中蕴涵的数学问题。因此，教师在引领学生读图时，要充分估量情景图可能给学生带来的干扰，从学生的角度找准知识生长点，提高教学行为的针对性和导向性。
三、剪裁情景图的资源，找准情境替代点
数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境，引发学生进行观察、思考、发现、探索与之相关的数学问题，这不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。
在第二册“统计”一课中，教材中的情景图描述的是小组活动，给出一定数量的△、○、□的卡片，由一人报图形名称，组内其他成员记录并得出各图形的个数。活动的安排切合学生的实际，也能激发学生的兴趣。但是，在实际教学中，我发现学生不愿意用记录的方法。一些学生提出，用数一数的方法就可以得到△、○、□的卡片各有几个了。可这样就无法达到教材的编写意图，让学生经历简单的统计过程。经过深思熟虑后，我选择学生喜欢的拍手游戏为载体，老师拍手学生听1下、2下、1下、2下、2下、2下……作为新课的学习素材，结果学生全身心地置身于数学活动的情境中，主动探究，发现许多种不同的记录方法。这里，教师用学生喜欢的游戏活动巧妙地引出新知进行探究，新颖有趣，让学生感到亲切自然，激发了学生主动求知的欲望，可谓课伊始趣已生。
思考：教师与学生相比，有着钻研教材、预设教案的职责与能力。教师应本着“源于教材而高于教材”的理念，当认为教材上的情景图不适合学生学习时或有了比教材的情景图更有价值的主题情景时，应该对教材所提供的情景图进行合理编排，只要改变后的主题情景，更适合学生的认识特点，更有利于达成教学目标，更能激发主动学习的欲望，我想那就是成功的、有效的。
从我个人对新教材几年来的使用效果来看，情景图的呈现确实激发了学生的学习热情，培养了学生数学地思考问题的意识和能力，但情景图也有其一定的局限性。所以，我建议老师一定要因人因课而异，树立“活资源”的意识，灵活运用教材提供给我们的情景图，使学生真切感受到数学的亲和力，真正让“数学学习活动成为生动活泼、富有个性的过程。”
关键词：情景图；教学；培养；数学能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-067-01
“情景图”是苏教版义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色。教材设计了许多富有儿童情趣的活动情境和学习素材，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机；编排了一系列具有可操作性的数学实践活动，以激发学生的主动探究愿望。其意图都在于体现《數学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。在多年教学实践中，我认为情景图的教学必须做好“挖掘”、“驾驭”和“剪裁”三门功课。
一、挖掘情景图的内涵，找准学生兴趣点
只要打开数学新教材，五颜六色的图画、生动有趣的故事、惹人喜爱的卡通就扑面而来，这不仅给枯燥的数学融入了生活的气息，让数学变得可爱，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
如在第二册“加减混合”一课中，教材呈现了人们乘坐公交车的情景图：到站后，有2人下车，车上还有5名乘客，又有3人上车，教材用“7-2 3=8”这一算式体现日常生活中数学问题。在实际的教学过程中，学生不仅很快列出这道算式，算出结果，还提出了更多意想不到的意见。
生1：老师，我还能列出一道算式8-2 3=9，因为还有司机叔叔没算呢。
生2：老师，我也能列出一道算式，8-3 3=8，因为，你看，车上有个阿姨正准备下车。
说得多好！学生们不但能够根据情景图联系自己的生活实际提出了更多的有价值的想法，而且还能够利用所学的知识加以迅速解决。显而易见情景图的教学，培养了学生发现数学问题、解决实际问题的能力和数学地思考问题的意识。
思考：教学中教师要善于理解情景图的意义，引导学生主动发现情景图中隐含的数学问题是课堂教学成败的关键。作为教材的编者，不能以成人的眼光看待这一情景图，而忽略儿童的世界。学生往往把自己就视为情景图的一部分和演绎者，因此，在使用情景图时，一定要让学生多看，看清楚图意；一定要让学生多想，想有价值的问题；一定要让学生多说，说出心中的所想，真正地让学生自主地学习。
二、驾驭情景图的特征，找准知识生长点
教学内容以情景图的形式来呈现，贴近学生的生活实际，然而这些特点的体现，并不仅仅在于情景图的表现形式，更在于主题情景的完善过程，以及在此过程中教师提问的艺术性和导向性。
在“认识乘法”一课中，教材创设了小朋友熟悉的小动物们的生活场景图，生动描绘了小动物们玩耍的情景。这一情景图，贴近小朋友的童话世界，能引发学生的学习热情。所以，在出示情景图后，看着小朋友们兴趣盎然的样子，我就开始谈话引入“在春光明媚的一天，小白兔们和邻居小鸡们一起来到草地上玩耍，看着这些，你们知道了些什么？”这一下小朋友可来劲了，纷纷说：“我知道小白兔在跳舞，小鸡在找虫子吃……”更有学生说：“我知道小白兔住大房子，小鸡住小房子……”却很少有学生提到小鸡是3只3只在一起的，小白兔是2只2只在一起的。因此在接下来的一段时间里学生虽然经过教师的解释和引导，能将注意力转到“几个几”的问题上来，但效果可想而知了。所以在第二次教学中，课始谈话后我就问：“草地上都有哪些小动物？数一数，一共有多少只小白兔？一共有多少只小鸡？你是怎样数的？”这样，找准知识的生长点，就把学生的注意力从单纯地看画面转移到解决问题，探究方法上来，效果较好。
思考：将情景图作为情境导入，有利于学生主动参与教学情景，实现情景图的自身价值，但学生由于受认知习惯的影响，往往被情景图中的色彩、图案所吸引而“舍本逐末”，从而很难发现图中蕴涵的数学问题。因此，教师在引领学生读图时，要充分估量情景图可能给学生带来的干扰，从学生的角度找准知识生长点，提高教学行为的针对性和导向性。
三、剪裁情景图的资源，找准情境替代点
数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境，引发学生进行观察、思考、发现、探索与之相关的数学问题，这不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。
在第二册“统计”一课中，教材中的情景图描述的是小组活动，给出一定数量的△、○、□的卡片，由一人报图形名称，组内其他成员记录并得出各图形的个数。活动的安排切合学生的实际，也能激发学生的兴趣。但是，在实际教学中，我发现学生不愿意用记录的方法。一些学生提出，用数一数的方法就可以得到△、○、□的卡片各有几个了。可这样就无法达到教材的编写意图，让学生经历简单的统计过程。经过深思熟虑后，我选择学生喜欢的拍手游戏为载体，老师拍手学生听1下、2下、1下、2下、2下、2下……作为新课的学习素材，结果学生全身心地置身于数学活动的情境中，主动探究，发现许多种不同的记录方法。这里，教师用学生喜欢的游戏活动巧妙地引出新知进行探究，新颖有趣，让学生感到亲切自然，激发了学生主动求知的欲望，可谓课伊始趣已生。
思考：教师与学生相比，有着钻研教材、预设教案的职责与能力。教师应本着“源于教材而高于教材”的理念，当认为教材上的情景图不适合学生学习时或有了比教材的情景图更有价值的主题情景时，应该对教材所提供的情景图进行合理编排，只要改变后的主题情景，更适合学生的认识特点，更有利于达成教学目标，更能激发主动学习的欲望，我想那就是成功的、有效的。
从我个人对新教材几年来的使用效果来看，情景图的呈现确实激发了学生的学习热情，培养了学生数学地思考问题的意识和能力，但情景图也有其一定的局限性。所以，我建议老师一定要因人因课而异，树立“活资源”的意识，灵活运用教材提供给我们的情景图，使学生真切感受到数学的亲和力，真正让“数学学习活动成为生动活泼、富有个性的过程。”