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【摘要】高中英語阅读是高中生英语学习的主阵地，阅读文本以体裁为依托，结构层次分明并蕴含深层含义，在层层递进深度理解文章时，学生的思维在深度和广度上得到拓展。教师如果以传统模式单一对文本知识点解读，要求学生记忆文本中的单词，短语或重点句型等，就会使学生对阅读文本失去兴趣而被动阅读，停留在知识层面理解文章则不能满足当代学生的思维发展要求，不能培养学生的高阶思维能力，也不符合培养创造性人才的要求。本文先对高阶思维能力进行了概述，接着分析了新课标下基于语篇阅读培养高中生高阶思维能力的必要性。最后以具体的教学实例阐述了培养策略，从而逐步培养学生的高阶思维能力。
【关键词】新课标;语篇阅读;高中生;高阶思维能力
【作者简介】杨明明，天津市滨海新区大港油田第三中学。
一、高阶思维能力概述
布卢姆在教育目标分类理论中，把高阶思维分为分析（analyze）、评价（evaluate）、 创造（create）。发展分析、评价和创造这些层级的认知水平，就是发展高阶思维能力。高阶思维能力就是在解决问题时所体现出来的分析问题、评价问题、批判问题以及创新求解的能力。在学习中不断培养和训练高阶思维，才能发展学生的高阶思维能力。
根据课程标准，英语高阶思维能力由逻辑性、批判性和创新性思维三种技能组成。高阶思维过程大致分为三个阶段：从逻辑思维逐渐发展为批判性思维，最后达到创新性思维。具体包括在众多复杂的信息中，通过比较，识别关键信息，综合分析信息间的内在联系，推断它们之间的各种逻辑关系;并对信息归纳、概括建构新的概念，在实践中解决新问题。对各种观点提出合理质疑，通过辨析、判断，作出正确评价，表达自己的思想。
二、新课标下基于语篇阅读培养高中生高阶思维能力的必要性
1. 新课标的要求。在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 指出，英语学科核心素养下的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。在《课标》中第一次把思维品质确定为通过英语学科教育发展和提升的重要核心素养。因此教师在教学中要注重学生思维能力的培养，尤其是高阶思维能力尤为显得重要。
2. 信息时代的要求。21世纪对人才的需求不仅是学习型人才，而且要求具有在快节奏的社会中搜集、整合并处理信息的能力。学生仅限于掌握英语学科知识，并不能发展自身的高阶思维能力，也不能适应新时代的要求。在具体情境和复杂情境中解决问题的能力是学生适应未来职业生活和社会生活的必备能力。作为教书育人的教师，培养学生的高阶思维能力是教师的职责，也是信息时代的要求。
三、基于语篇阅读培养高阶思维能力的培养策略
1. 预测、梳理文本——培养判断、归纳思维能力。在高中英语外研版（新课标）教材中，每篇阅读材料都有标题，有的还有副标题和配有图片，教师可以利用图片、标题、重点单词预测文本内容，激发学生的阅读兴趣。在学习外研版高中英语（2019）中必修三第六单元的“Understanding ideas”部分“Hot！ Hot！ Hot！”一课时，给学生呈现此图片，并提出以下两个问题：（1） What can you see in the picture？ （2） Why is there so much color of red？学生回答后让他们根据图片和标题预测文本内容。再如在必修一第二单元 “Neither Pine nor Apple in Pineapple”课文之前让学生根据图片和标题预测文章内容，学生根据标题“Neither Pine nor Apple in Pineapple”和图片可能认为文章内容是关于食物的，学生会急切地渴望读文章，读完文章后得知关于英语单词的构成。文章会给学生留下深刻印象。学生通过分析、预测、推断来培养学生的高阶思维。
为了让学生对文本有整体的把握，教师在阅读教学时，应设计一些相关联的问题帮助学生使各个段落联系起来。让学生通过思维导图、图表、时间轴等形式呈现出来，梳理了文本脉络，对文章内容有了清晰的认识，培养了学生分析、归纳等高阶思维能力。如在学习新教材必修二第三单元“ One the move”单元“A Game for the world”一课时，教师可以设计以下问题：
T： Can you find the key sentence in paragraph 1？
S1：These days， football is one of the most popular sports in the world.
T： Why does the football become so popular？
S2： The first reason is football is a simple and cheap game to play. Next， it is a game with creativity and excitement. The last reason is it breaks walls and bring people together.
T： For each reason， please find out an example？
S3： The first example： The young Pele played football to his heart’content with a ball made of plastic bags.The second example： It is amazing to see how professional players use their bodies to pass， score and defend.The third example： British and German soldiers put down their guns and played football together on Christmas Day 1914. T： What is the final conclusion？
S4： Football is much more than just a sport.
教师通过提问一连串的问题后为学生绘制思维导图做了充分的铺垫，从而锻炼了学生的逻辑思维能力。
2. 敢于质疑——培养探究、批判思维能力。学生可以对教材中的内容产生质疑，通过在小组中探究、讨论，在否定、肯定、批判的过程中解决问题，直到得到满意的答案。在学习新教材必修一第三单元“ Just a brother”一课时，学生对兄弟俩帮助弟弟携手完成比赛产生了质疑，提出问题：“假如主人公是你，你认为在这种情况下亲情重要还是严格按照比赛规则比赛重要？”学生们在小组中进行了激烈的讨论，发表自己的看法。有的学生说亲情重要，而有的学生说比赛要有规则。再如在学习必修二第二单元“ Time for change？”一文时，一种观点是过年出去吃饭减轻了在家做饭洗碗的压力，也是一种团聚;另一种观点是在家团聚有说有笑一起包饺子，重视过年在一起的过程，这种过程比一顿饭更重要。让学生思考这只是作者的主观观点。是不是有主观性和片面性？引导学生进一步评价作者观点，发表自己的看法。教师设计此类型的问题没有固定的答案，目的是激发学生自己独特的看法和见解，有助于学生个性化的发展，培养学生的批判思维能力。
3. 激励创新——培养想象、创新能力。教师在迁移创新环节设计学生在新的语境中，基于新的知识结构，创造性地解决陌生情景中的问题，来激发学生的想象和创造力。在学习外研版高中英语（2019）中必修三第六单元的“Understanding ideas”部分“Hot！ Hot！ Hot！”一课时，教师在迁移创新部分设计以下问题：
（1）Design a poster about protecting the environment in each group then show it to us and explain.
（2）Make an interview in your group.（What bad weather does we Dagang people face？ What concerns？ How to deal with？ ）
【关键词】新课标;语篇阅读;高中生;高阶思维能力
【作者简介】杨明明，天津市滨海新区大港油田第三中学。
一、高阶思维能力概述
布卢姆在教育目标分类理论中，把高阶思维分为分析（analyze）、评价（evaluate）、 创造（create）。发展分析、评价和创造这些层级的认知水平，就是发展高阶思维能力。高阶思维能力就是在解决问题时所体现出来的分析问题、评价问题、批判问题以及创新求解的能力。在学习中不断培养和训练高阶思维，才能发展学生的高阶思维能力。
根据课程标准，英语高阶思维能力由逻辑性、批判性和创新性思维三种技能组成。高阶思维过程大致分为三个阶段：从逻辑思维逐渐发展为批判性思维，最后达到创新性思维。具体包括在众多复杂的信息中，通过比较，识别关键信息，综合分析信息间的内在联系，推断它们之间的各种逻辑关系;并对信息归纳、概括建构新的概念，在实践中解决新问题。对各种观点提出合理质疑，通过辨析、判断，作出正确评价，表达自己的思想。
二、新课标下基于语篇阅读培养高中生高阶思维能力的必要性
1. 新课标的要求。在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 指出，英语学科核心素养下的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。在《课标》中第一次把思维品质确定为通过英语学科教育发展和提升的重要核心素养。因此教师在教学中要注重学生思维能力的培养，尤其是高阶思维能力尤为显得重要。
2. 信息时代的要求。21世纪对人才的需求不仅是学习型人才，而且要求具有在快节奏的社会中搜集、整合并处理信息的能力。学生仅限于掌握英语学科知识，并不能发展自身的高阶思维能力，也不能适应新时代的要求。在具体情境和复杂情境中解决问题的能力是学生适应未来职业生活和社会生活的必备能力。作为教书育人的教师，培养学生的高阶思维能力是教师的职责，也是信息时代的要求。
三、基于语篇阅读培养高阶思维能力的培养策略
1. 预测、梳理文本——培养判断、归纳思维能力。在高中英语外研版（新课标）教材中，每篇阅读材料都有标题，有的还有副标题和配有图片，教师可以利用图片、标题、重点单词预测文本内容，激发学生的阅读兴趣。在学习外研版高中英语（2019）中必修三第六单元的“Understanding ideas”部分“Hot！ Hot！ Hot！”一课时，给学生呈现此图片，并提出以下两个问题：（1） What can you see in the picture？ （2） Why is there so much color of red？学生回答后让他们根据图片和标题预测文本内容。再如在必修一第二单元 “Neither Pine nor Apple in Pineapple”课文之前让学生根据图片和标题预测文章内容，学生根据标题“Neither Pine nor Apple in Pineapple”和图片可能认为文章内容是关于食物的，学生会急切地渴望读文章，读完文章后得知关于英语单词的构成。文章会给学生留下深刻印象。学生通过分析、预测、推断来培养学生的高阶思维。
为了让学生对文本有整体的把握，教师在阅读教学时，应设计一些相关联的问题帮助学生使各个段落联系起来。让学生通过思维导图、图表、时间轴等形式呈现出来，梳理了文本脉络，对文章内容有了清晰的认识，培养了学生分析、归纳等高阶思维能力。如在学习新教材必修二第三单元“ One the move”单元“A Game for the world”一课时，教师可以设计以下问题：
T： Can you find the key sentence in paragraph 1？
S1：These days， football is one of the most popular sports in the world.
T： Why does the football become so popular？
S2： The first reason is football is a simple and cheap game to play. Next， it is a game with creativity and excitement. The last reason is it breaks walls and bring people together.
T： For each reason， please find out an example？
S3： The first example： The young Pele played football to his heart’content with a ball made of plastic bags.The second example： It is amazing to see how professional players use their bodies to pass， score and defend.The third example： British and German soldiers put down their guns and played football together on Christmas Day 1914. T： What is the final conclusion？
S4： Football is much more than just a sport.
教师通过提问一连串的问题后为学生绘制思维导图做了充分的铺垫，从而锻炼了学生的逻辑思维能力。
2. 敢于质疑——培养探究、批判思维能力。学生可以对教材中的内容产生质疑，通过在小组中探究、讨论，在否定、肯定、批判的过程中解决问题，直到得到满意的答案。在学习新教材必修一第三单元“ Just a brother”一课时，学生对兄弟俩帮助弟弟携手完成比赛产生了质疑，提出问题：“假如主人公是你，你认为在这种情况下亲情重要还是严格按照比赛规则比赛重要？”学生们在小组中进行了激烈的讨论，发表自己的看法。有的学生说亲情重要，而有的学生说比赛要有规则。再如在学习必修二第二单元“ Time for change？”一文时，一种观点是过年出去吃饭减轻了在家做饭洗碗的压力，也是一种团聚;另一种观点是在家团聚有说有笑一起包饺子，重视过年在一起的过程，这种过程比一顿饭更重要。让学生思考这只是作者的主观观点。是不是有主观性和片面性？引导学生进一步评价作者观点，发表自己的看法。教师设计此类型的问题没有固定的答案，目的是激发学生自己独特的看法和见解，有助于学生个性化的发展，培养学生的批判思维能力。
3. 激励创新——培养想象、创新能力。教师在迁移创新环节设计学生在新的语境中，基于新的知识结构，创造性地解决陌生情景中的问题，来激发学生的想象和创造力。在学习外研版高中英语（2019）中必修三第六单元的“Understanding ideas”部分“Hot！ Hot！ Hot！”一课时，教师在迁移创新部分设计以下问题：
（1）Design a poster about protecting the environment in each group then show it to us and explain.
（2）Make an interview in your group.（What bad weather does we Dagang people face？ What concerns？ How to deal with？ ）