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人本主义教学理论是重要教育教学理论之一，本文主要介绍了罗杰斯的人本主义教学观及其对于数学教学的影响和启示。最后在肯定人本主义教学观的意义的同时也反思其一些不足之处。
一、罗杰斯人本主义教学观
人本主义学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。罗杰斯把教学看成是促进学生自由学习，把教师看成是学生学习的“促进者”。罗杰斯人本主义教学观主要体现在下面的三个方面。
1学生——复归为学习主体。
在提倡“以学生为中心”的教学模式中学习的决策是师生共同参与，应当让学生单独或协同制定学习方案；课程的安排是无结构的，主要是从事自由的讨论，使学生能形成他们自己的看法、表达他们自己的感受；自律是学习达到目的的必备条件，学生把自律看做是他们自己的责任，自律代替外加纪律；学习评价主要由学生自己来做。而不是由教师来做。
2教师——转变为学习的促进者
教师在以学生为中心的教学过程中的主要作用表现为以下几方面：促进学生的有意义学习；教师的任务就是引导学生从教材中获取个人意义，并主动地学；教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣；教师提供学习所需的资源。
3教学方法——教会学习
教学方法就是促进学生学习的方法。教学不是直接传授某种知识，而是传授获得这种知识的方法，也就是教学生去发现和创造的科学方法。这些方法包括以下几方面：组织好教材；要善于辅导。提供必要的学习材料。
二、罗杰斯人本主义教学理论对数学教学的启示
数学新课程体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感培养、重视发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的教学理论是相一致的，可以说人本主义的教学观对现代数学教学产生了一定的影响。
1.突出学生的主体地位，尊重学生的个性差异
人本主义教学观强调教学过程中突出学生的主体地位，创造条件促进学生的学习。在数学教学中，要转变“以教师为中心”的教学观念，充分发挥教师的
主导作用，突出学生的主体地位让学生去探索、去体验、去感悟，提高学习数学的兴趣。
2.注重认知与情感的有机统一
人本主义心理学家反对知情分离的教学，主张在教学过程中将认知活动与情感活动有机地统一起来，培养学生成为知情统一的“完整的人。”然而由于应试教育的影响，数学教学的焦点指向认知因素，情感因素常常被忽视，导致许多学生对数学学习产生厌倦情绪。因此，在数学教学过程中，要克服只关注从认知角度考虑展示数学知识的正确性、逻辑性和系统性的倾向，数学教学宜积极倡导认知情意相结合，不仅要重视教学过程中的感知、理解、运用、巩固和智力等认知因素，而且还要重视教学过程中的情感、意志、兴趣、性格等情意因。
3.营造良好的课堂教学心理氛围
人本主义心理学家重视课堂教学心理氛围的作用，把它看成是教学成败的关键因素，并认为，良好的课堂教学心理氛围是由教学中良好的人际关系形成的。教学中良好的人际关系主要取决于教师态度品质的真诚一致、无条件积极关注和移情理解。这对数学教学有很大的启示，在数学教学中要注重营造良好的课堂教学心理氛围，以提高教学效果。
4.提供丰富的学习资源
人本主义心理学家认为，教师应为学生提供大量的学习资源，并精心设计这些学习材料的呈现方式。因此，在数学教学中，教师要为学生提供丰富的学习资源，以满足学生多样化的学习需求，促进学生的有效学习。
5.更新评价的理念
人本主义心理学家提出了多样化的评价方法，体现了以人为本的思想。我们应更新评价理念，使数学学习评价也体现以人为本的思想。
三、对人本主义教学观的反思
在看到人本主义对现代教学的启迪和积极影响的同时，我们不得不认识到人本主义因为时代和历史背景的限制，也有其不可忽视的局限性。
首先，由于人本主义只关注个人，将个体的需要、自由及发展看作是教育的全部，过分强调个人价值和自我实现，将自我和自我实现凌驾于社会之上，易于走向个人的极端，导致极端多元化倾向、绝对个人自由主义和自我中心主义。在教学中削弱了教师作为“教”的主体地位；忽视了教师给学生自我建构知识去搭建“脚手架”，为学生的学习设定“最近发展区”，为学生的探究设置恰当的“问题情境”，为学生的交流创造和谐的“课堂环境”等教师主体性行为的重要性。
其次，人本主义教学观不主张教学内容的系统性，认为教学内容的选取与编排以合乎儿童的兴趣和要求为准则。在罗杰斯看来，呈现教材并不重要，重要的是引导学生从教材中获取个人意义，显然，这种观点带有理想主义色彩。严谨性是数学学科的一个基本特征，体现严谨性的是逻辑，逻辑使数学成为一个有序的结构，数学学习不可能脱离有序性，数学学习不能脱离数学自身的逻辑体系，任何离开数学逻辑体系自由建构或跳出数学本体系赋予个人意义，都是空中楼阁。
再次，人本主义的不足体现在教育实践中的模糊性和对教学目标的解释处于游离状态中。人本主义没有提出具体的操作模式和方法，这必然对教师提出极高的要求，教师在具体的教育实践中会感到无所适从，很难处理好如教育管理与学生自由发展等的关系等问题。
我们要正确评价人本主义心理学，收其精华为当代数学教育教学服务。
【作者单位：苏州工业园区东沙湖学校 江苏】
一、罗杰斯人本主义教学观
人本主义学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。罗杰斯把教学看成是促进学生自由学习，把教师看成是学生学习的“促进者”。罗杰斯人本主义教学观主要体现在下面的三个方面。
1学生——复归为学习主体。
在提倡“以学生为中心”的教学模式中学习的决策是师生共同参与，应当让学生单独或协同制定学习方案；课程的安排是无结构的，主要是从事自由的讨论，使学生能形成他们自己的看法、表达他们自己的感受；自律是学习达到目的的必备条件，学生把自律看做是他们自己的责任，自律代替外加纪律；学习评价主要由学生自己来做。而不是由教师来做。
2教师——转变为学习的促进者
教师在以学生为中心的教学过程中的主要作用表现为以下几方面：促进学生的有意义学习；教师的任务就是引导学生从教材中获取个人意义，并主动地学；教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣；教师提供学习所需的资源。
3教学方法——教会学习
教学方法就是促进学生学习的方法。教学不是直接传授某种知识，而是传授获得这种知识的方法，也就是教学生去发现和创造的科学方法。这些方法包括以下几方面：组织好教材；要善于辅导。提供必要的学习材料。
二、罗杰斯人本主义教学理论对数学教学的启示
数学新课程体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感培养、重视发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的教学理论是相一致的，可以说人本主义的教学观对现代数学教学产生了一定的影响。
1.突出学生的主体地位，尊重学生的个性差异
人本主义教学观强调教学过程中突出学生的主体地位，创造条件促进学生的学习。在数学教学中，要转变“以教师为中心”的教学观念，充分发挥教师的
主导作用，突出学生的主体地位让学生去探索、去体验、去感悟，提高学习数学的兴趣。
2.注重认知与情感的有机统一
人本主义心理学家反对知情分离的教学，主张在教学过程中将认知活动与情感活动有机地统一起来，培养学生成为知情统一的“完整的人。”然而由于应试教育的影响，数学教学的焦点指向认知因素，情感因素常常被忽视，导致许多学生对数学学习产生厌倦情绪。因此，在数学教学过程中，要克服只关注从认知角度考虑展示数学知识的正确性、逻辑性和系统性的倾向，数学教学宜积极倡导认知情意相结合，不仅要重视教学过程中的感知、理解、运用、巩固和智力等认知因素，而且还要重视教学过程中的情感、意志、兴趣、性格等情意因。
3.营造良好的课堂教学心理氛围
人本主义心理学家重视课堂教学心理氛围的作用，把它看成是教学成败的关键因素，并认为，良好的课堂教学心理氛围是由教学中良好的人际关系形成的。教学中良好的人际关系主要取决于教师态度品质的真诚一致、无条件积极关注和移情理解。这对数学教学有很大的启示，在数学教学中要注重营造良好的课堂教学心理氛围，以提高教学效果。
4.提供丰富的学习资源
人本主义心理学家认为，教师应为学生提供大量的学习资源，并精心设计这些学习材料的呈现方式。因此，在数学教学中，教师要为学生提供丰富的学习资源，以满足学生多样化的学习需求，促进学生的有效学习。
5.更新评价的理念
人本主义心理学家提出了多样化的评价方法，体现了以人为本的思想。我们应更新评价理念，使数学学习评价也体现以人为本的思想。
三、对人本主义教学观的反思
在看到人本主义对现代教学的启迪和积极影响的同时，我们不得不认识到人本主义因为时代和历史背景的限制，也有其不可忽视的局限性。
首先，由于人本主义只关注个人，将个体的需要、自由及发展看作是教育的全部，过分强调个人价值和自我实现，将自我和自我实现凌驾于社会之上，易于走向个人的极端，导致极端多元化倾向、绝对个人自由主义和自我中心主义。在教学中削弱了教师作为“教”的主体地位；忽视了教师给学生自我建构知识去搭建“脚手架”，为学生的学习设定“最近发展区”，为学生的探究设置恰当的“问题情境”，为学生的交流创造和谐的“课堂环境”等教师主体性行为的重要性。
其次，人本主义教学观不主张教学内容的系统性，认为教学内容的选取与编排以合乎儿童的兴趣和要求为准则。在罗杰斯看来，呈现教材并不重要，重要的是引导学生从教材中获取个人意义，显然，这种观点带有理想主义色彩。严谨性是数学学科的一个基本特征，体现严谨性的是逻辑，逻辑使数学成为一个有序的结构，数学学习不可能脱离有序性，数学学习不能脱离数学自身的逻辑体系，任何离开数学逻辑体系自由建构或跳出数学本体系赋予个人意义，都是空中楼阁。
再次，人本主义的不足体现在教育实践中的模糊性和对教学目标的解释处于游离状态中。人本主义没有提出具体的操作模式和方法，这必然对教师提出极高的要求，教师在具体的教育实践中会感到无所适从，很难处理好如教育管理与学生自由发展等的关系等问题。
我们要正确评价人本主义心理学，收其精华为当代数学教育教学服务。
【作者单位：苏州工业园区东沙湖学校 江苏】