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〔关键词〕 数学教学；主体作用；主导作用；全体；个体；
学习方式；合作学习；独立思考
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0072—01
小学数学高效课堂是由先进的教学理念、教学方法、教学策略、教学过程、教学关系和学生学习兴趣、学法等多种综合因素有机结合的产物，因此，在小学数学教学中，教师一定要处理好学生主体作用和教师主导作用的关系、面向全体学生和关注学生个体差异的关系、学生自主学习和接受学习的关系、小组合作学习和学生个体独立思考的关系。
一、要处理好学生主体作用和教师主导作用的关系
“以学生为主体，以教师为主导”是优化课堂教学，提高教学质量的有效途径。教学中，要更多地体现学生的主体地位，但同时也不能忽视教师的主导作用。因为小学生原有知识和认知水平有限，他们在学习数学知识的过程中，常常会遇到许多问题，这就需要教师适时进行指导。以学生为主体并不是说要忽视教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。在小学数学教学中，教师要善于引导学生参与学习活动，引导学生经历数学知识发生、发展和形成的过程；要千方百计激活学生的思维，鼓励学生积极主动参与学习活动，让学生在学习活动中“顿悟”，在学习活动中“长知识”，在学习活动中发展数学能力；要鼓励不同层次的学生都能参与学习活动，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
二、要处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系
数学课程标准要求：教学要面向全体学生，要让每一个学生都得到发展。既要面向全体学生，让全体学生参与数学学习活动的全过程，又要关注不同的个体，实施有差异的教学。对于学习有困难的学生和学有余力的学生要有意识地采用分层教学，做到因材施教，让不同层次的学生有不同的发展。不能为了所谓的“面向全体”，而要求所有学生在同一时间里，利用同样的学习手段，在同样的氛围中，用同样的学习速度掌握和理解同一学习内容，达成同一学习目标。这种做法忽视了学生原有的数学知识基础和经验，忽视了学生的个体差异，无疑不利于学生的发展。当然教师更不能为了关注学生的个体差异，照顾部分学生的学习，而忽视绝大多数学生的存在。因此，在小学数学教学中，教师一定要努力处理好面向全体学生和关注学生个体差异之间的关系。
三、要处理好学生自主学习和接受学习的关系
自主学习是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，对学习内容和学习过程具有自学意识和反应的一种学习模式。它以学生的内在条件和需求为出发点，全面完成具体的学习目标；接受学习是教师以定论的形式将学生要学习、理解和掌握的内容呈现给学生，然后由学生自己内化，从而获取知识的一种学习方式。接受学习对小学数学中的许多学习内容来说是完全必要的一种学习方式。在特定的条件下，这一学习方式对小学生来说，是一种高效的学习方式。适时适当地采用接受学习的方式，无疑是至关重要的。因此，小学数学课堂上，在倡导自主学习的同时，还要适时适当地开展接受学习。要正确发挥自主学习和接受学习各自的优势和作用。因为只有将自主学习与接受学习有机结合，构建一种有效的、真正意义上的自主学习方式，才能让小学数学课堂教学充满无限生机，真正实现课堂教学的高效率、高效益和高质量。
四、要处理好学生小组合作学习和独立思考的关系
合作学习不仅是学生学会高效解决数学问题的需要，也是学生学会共同生活的需要。它能够给学生提供不同的数学思维方式、解题思路以及分析与解决问题的观点，能增大学生的信息量，促进学生对所学数学知识有多元的思考和反思性的认识，还能有效发挥学生各自的特长，集中大家的智慧解决数学问题。当然，教师不能只重视学生小组合作学习，而忽视学生的独立思考。因为独立思考是合作学习的前提和基础，没有独立思考的合作是低效的合作。因此，在小学数学课堂上，教师一定要留给学生独立思考的空间和时间，之后在学生独立思考且有了自己的认识的基础上再进行合作学习，绝不能搞没有个人独立思考的小组合作学习。
？笙 编辑：谢颖丽
学习方式；合作学习；独立思考
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0072—01
小学数学高效课堂是由先进的教学理念、教学方法、教学策略、教学过程、教学关系和学生学习兴趣、学法等多种综合因素有机结合的产物，因此，在小学数学教学中，教师一定要处理好学生主体作用和教师主导作用的关系、面向全体学生和关注学生个体差异的关系、学生自主学习和接受学习的关系、小组合作学习和学生个体独立思考的关系。
一、要处理好学生主体作用和教师主导作用的关系
“以学生为主体，以教师为主导”是优化课堂教学，提高教学质量的有效途径。教学中，要更多地体现学生的主体地位，但同时也不能忽视教师的主导作用。因为小学生原有知识和认知水平有限，他们在学习数学知识的过程中，常常会遇到许多问题，这就需要教师适时进行指导。以学生为主体并不是说要忽视教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。在小学数学教学中，教师要善于引导学生参与学习活动，引导学生经历数学知识发生、发展和形成的过程；要千方百计激活学生的思维，鼓励学生积极主动参与学习活动，让学生在学习活动中“顿悟”，在学习活动中“长知识”，在学习活动中发展数学能力；要鼓励不同层次的学生都能参与学习活动，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
二、要处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系
数学课程标准要求：教学要面向全体学生，要让每一个学生都得到发展。既要面向全体学生，让全体学生参与数学学习活动的全过程，又要关注不同的个体，实施有差异的教学。对于学习有困难的学生和学有余力的学生要有意识地采用分层教学，做到因材施教，让不同层次的学生有不同的发展。不能为了所谓的“面向全体”，而要求所有学生在同一时间里，利用同样的学习手段，在同样的氛围中，用同样的学习速度掌握和理解同一学习内容，达成同一学习目标。这种做法忽视了学生原有的数学知识基础和经验，忽视了学生的个体差异，无疑不利于学生的发展。当然教师更不能为了关注学生的个体差异，照顾部分学生的学习，而忽视绝大多数学生的存在。因此，在小学数学教学中，教师一定要努力处理好面向全体学生和关注学生个体差异之间的关系。
三、要处理好学生自主学习和接受学习的关系
自主学习是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，对学习内容和学习过程具有自学意识和反应的一种学习模式。它以学生的内在条件和需求为出发点，全面完成具体的学习目标；接受学习是教师以定论的形式将学生要学习、理解和掌握的内容呈现给学生，然后由学生自己内化，从而获取知识的一种学习方式。接受学习对小学数学中的许多学习内容来说是完全必要的一种学习方式。在特定的条件下，这一学习方式对小学生来说，是一种高效的学习方式。适时适当地采用接受学习的方式，无疑是至关重要的。因此，小学数学课堂上，在倡导自主学习的同时，还要适时适当地开展接受学习。要正确发挥自主学习和接受学习各自的优势和作用。因为只有将自主学习与接受学习有机结合，构建一种有效的、真正意义上的自主学习方式，才能让小学数学课堂教学充满无限生机，真正实现课堂教学的高效率、高效益和高质量。
四、要处理好学生小组合作学习和独立思考的关系
合作学习不仅是学生学会高效解决数学问题的需要，也是学生学会共同生活的需要。它能够给学生提供不同的数学思维方式、解题思路以及分析与解决问题的观点，能增大学生的信息量，促进学生对所学数学知识有多元的思考和反思性的认识，还能有效发挥学生各自的特长，集中大家的智慧解决数学问题。当然，教师不能只重视学生小组合作学习，而忽视学生的独立思考。因为独立思考是合作学习的前提和基础，没有独立思考的合作是低效的合作。因此，在小学数学课堂上，教师一定要留给学生独立思考的空间和时间，之后在学生独立思考且有了自己的认识的基础上再进行合作学习，绝不能搞没有个人独立思考的小组合作学习。
？笙 编辑：谢颖丽