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【摘要】 随着新课程改革的深入，学校管理应以引导为主，促进教师自主发展，实现教师由他律到自律的转变。
【关键词】 自主发展 减负 评价促发展
新课程、新理念、新方式给我们的基础教育工作者带来了一个又一个挑战。加强教师学习，建设一支学习型教师队伍，已成为管理者关注的热点问题，但在实践中，未必能收到预期的效果。因为教师对新课改理念认识不深，学习不够；教师习惯于为完成任务而学习，缺少创新;教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离,对教学中发现的问题很难将它转化为课题来研究。现在的应试教育与新课改有一定的差距，学校和社会还是用分数来评价和衡量教师，教师负担过重，无法静心学习。探索一种以尊重教师主体地位，创设平等和谐的管理氛围，用正确的法则规范来引导教师，逐步促进教师通过接受正确的引导，实现由他律向自律转化。建立起一种对话式、互动式的管理机制，充分发挥教师的主体能动作用，从而促进教师的自主发展，这才是根本。我的几点见解仅供参考：
1.唤醒教师的自主发展意识
教师自主发展的需要和意识是教师自主发展的内在主观动力。自我意识"意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象。"自主发展意识强的人，能够对自己的发展保持一种自觉的状态，增强发展的责任感，有意识地寻找学习机会。
學校通过校风、教风、学风，通过各种制度（健全各项管理制度，力求做到精炼准确、简便易行，具有针对性、可操作性，体现连续性和相对稳定性）对广大教师进行规范、引导和潜移默化的渗透。切实加强民主管理，执行教师自律管理制度，做到"人人承担教学，人人参与实验，人人参与管理，人人监督检查，人人享受相应的权力"。保证制度和环境，始终倡导一种求真、求实、求新、求进的氛围；建立有效的培养机制（竞争成材机制、激励成材机制、定向培养机制等）；给予教师更多的自主学习的时间，创造更多的进修和培训的机会，最大限度满足教师自我实现的需要。
2. 搭建展示与交流舞台，激发学习热情
教师和学生一样，渴望领导对自己的工作和学习成绩有一个肯定，因此，恰当地评价和展示可以进一步激发教师学习兴趣，提高学习效果。因此，我们要为教师多创造一些机会，如开展读书交流会、专题研讨会、经验交流会等，为教师搭建展示与交流的平台，从正面强化教师的学习。一提展示交流，教师们自然就要做相应的准备。不管是查资料，还是写文章，这个过程本身就是一个主动、高效的学习。不管结果如何，教师们都动起来了。如果准备充分，那么展示一定成功。这又可以使教师享受到成功的乐趣，有了成就感，学习积极性也就更高了。也可以拓宽交流空间，不仅在校内设舞台，还可以延伸到外校，让教师们的视野更宽广。
3.减轻负担、全员参与，加快自主发展的步伐
在新课改背景下, 教师要按照一种全新的理念去实践, 既没有现成的经验可以借鉴,又没有典范的模式可以参考, 只能靠学习和探索。这既意味着教师要进行超常的劳动, 花更多的时间去备课。也意味着在摸索中的生存必将遇到更多的问题, 产生更多的矛盾。有研究者指出:"参与课程开发既是权力, 也是负担","活动多是好事, 也是坏事"。有的教师甚至提出"我们的健康受到威胁"、"我们是人, 不是神"、"新课程改革在为学生着想的时候能不能多为我们教师想一点呢?"。 尽我们所能减轻不必要的负担，尤其是一些形式化的东西。学习需要静心，我们要做教师的心理按摩师，尽力缓解他们的心理压力。
教师的自主发展并不意味着完全是教师个人的行为, 相反, 所有的教师可以一起合作、交流, 形成群体性研究热潮, 共同走上自主发展的道路。群众性教学研究活动不仅可以降低教师备课难度、减少精神压力与体力消耗, 而且还能相互学习、相互促进, 加快自主发展的步伐。可以说, 这是在新课改的紧迫任务面前的有力举措。针对新课程课堂教学教师无所适从的问题，领导增强服务意识，深入教学第一线与教师共同研究课堂教学模式，通过对典型课例的分析、归纳、总结，提出 "全员参与，自主探究，师生互动，合作交流，求异创新"的课堂教学原则。
4.改革评价机制，以评价促发展
对教师劳动性质的重新认识，尽管在理论上我们一再强调"创造性"是教师劳动的最大特征，但是事实上，绝大多数教师并不把教师职业当作是一项需要创造性劳动的职业。当前以单向授受为主的学习方式，以应试成绩为主要标准的评价方法，都极大地限制了教师自主发展的空间，即使是教学实验也明显烙上了功利的色彩。在这种狭隘的空间里，教师的主要工作只剩下了"知识的传承"，教师自主发展意识也在近乎窒息的环境中泯灭。学校和教育环境中是否有自主发展的空间以及空间预置的大小，直接关系到教师专业发展的意愿强弱和发展的效度。因此，全面实施素质教育急切呼唤教师发展性评价机制的建立。
进行教师自律管理，要改变过去单一的刚性的、外在限制的、终结型的管理评价模式为疏导的、自律的、自为的、发展的管理评价，有效地激发教师的潜能，激励并引导教师追求并实现人的职业价值，自我能动地发展，同时实现学校管理的高效率。在评估过程中，要正确处理好教师评估与学生质量评估的关系，实施教师发展性评价，让教师了解自己教育教学的长处和不足，明确学校对教师发展的期望，帮助教师制订个人发展规划，尤其是关注教师教学的进步和提高。要摒弃那种把听课纯粹作为考核教师教学水平的做法。
提高教育教学质量是时代所需，民心所向，提高教育教学质量是我们广大教师，义不容辞的责任。提倡默默奉献的敬业精神，共同上进的协作精神，奋力争先的进取精神,互助互爱的团队精神。使每一位教师快乐而有尊严地工作，使每一名学生快乐而健康地学习。进而实现一个愿景：让校园成为师生最向往的能得到快乐的地方。
参考文献
［1］ 志宏主编 《学校管理理论与实践》 北京师范大学出版社 2002年3月出版
［2］ 沈玉顺主编 《现代教育评价》 北京师范大学出版社 2002年3月出版
［3］ 陈孝彬 程凤春主编 《学校管理专题》 北京师范大学出版社 2002年3月出版
［4］ 方国才 主编《中国著名校长的管理细节》
【关键词】 自主发展 减负 评价促发展
新课程、新理念、新方式给我们的基础教育工作者带来了一个又一个挑战。加强教师学习，建设一支学习型教师队伍，已成为管理者关注的热点问题，但在实践中，未必能收到预期的效果。因为教师对新课改理念认识不深，学习不够；教师习惯于为完成任务而学习，缺少创新;教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离,对教学中发现的问题很难将它转化为课题来研究。现在的应试教育与新课改有一定的差距，学校和社会还是用分数来评价和衡量教师，教师负担过重，无法静心学习。探索一种以尊重教师主体地位，创设平等和谐的管理氛围，用正确的法则规范来引导教师，逐步促进教师通过接受正确的引导，实现由他律向自律转化。建立起一种对话式、互动式的管理机制，充分发挥教师的主体能动作用，从而促进教师的自主发展，这才是根本。我的几点见解仅供参考：
1.唤醒教师的自主发展意识
教师自主发展的需要和意识是教师自主发展的内在主观动力。自我意识"意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象。"自主发展意识强的人，能够对自己的发展保持一种自觉的状态，增强发展的责任感，有意识地寻找学习机会。
學校通过校风、教风、学风，通过各种制度（健全各项管理制度，力求做到精炼准确、简便易行，具有针对性、可操作性，体现连续性和相对稳定性）对广大教师进行规范、引导和潜移默化的渗透。切实加强民主管理，执行教师自律管理制度，做到"人人承担教学，人人参与实验，人人参与管理，人人监督检查，人人享受相应的权力"。保证制度和环境，始终倡导一种求真、求实、求新、求进的氛围；建立有效的培养机制（竞争成材机制、激励成材机制、定向培养机制等）；给予教师更多的自主学习的时间，创造更多的进修和培训的机会，最大限度满足教师自我实现的需要。
2. 搭建展示与交流舞台，激发学习热情
教师和学生一样，渴望领导对自己的工作和学习成绩有一个肯定，因此，恰当地评价和展示可以进一步激发教师学习兴趣，提高学习效果。因此，我们要为教师多创造一些机会，如开展读书交流会、专题研讨会、经验交流会等，为教师搭建展示与交流的平台，从正面强化教师的学习。一提展示交流，教师们自然就要做相应的准备。不管是查资料，还是写文章，这个过程本身就是一个主动、高效的学习。不管结果如何，教师们都动起来了。如果准备充分，那么展示一定成功。这又可以使教师享受到成功的乐趣，有了成就感，学习积极性也就更高了。也可以拓宽交流空间，不仅在校内设舞台，还可以延伸到外校，让教师们的视野更宽广。
3.减轻负担、全员参与，加快自主发展的步伐
在新课改背景下, 教师要按照一种全新的理念去实践, 既没有现成的经验可以借鉴,又没有典范的模式可以参考, 只能靠学习和探索。这既意味着教师要进行超常的劳动, 花更多的时间去备课。也意味着在摸索中的生存必将遇到更多的问题, 产生更多的矛盾。有研究者指出:"参与课程开发既是权力, 也是负担","活动多是好事, 也是坏事"。有的教师甚至提出"我们的健康受到威胁"、"我们是人, 不是神"、"新课程改革在为学生着想的时候能不能多为我们教师想一点呢?"。 尽我们所能减轻不必要的负担，尤其是一些形式化的东西。学习需要静心，我们要做教师的心理按摩师，尽力缓解他们的心理压力。
教师的自主发展并不意味着完全是教师个人的行为, 相反, 所有的教师可以一起合作、交流, 形成群体性研究热潮, 共同走上自主发展的道路。群众性教学研究活动不仅可以降低教师备课难度、减少精神压力与体力消耗, 而且还能相互学习、相互促进, 加快自主发展的步伐。可以说, 这是在新课改的紧迫任务面前的有力举措。针对新课程课堂教学教师无所适从的问题，领导增强服务意识，深入教学第一线与教师共同研究课堂教学模式，通过对典型课例的分析、归纳、总结，提出 "全员参与，自主探究，师生互动，合作交流，求异创新"的课堂教学原则。
4.改革评价机制，以评价促发展
对教师劳动性质的重新认识，尽管在理论上我们一再强调"创造性"是教师劳动的最大特征，但是事实上，绝大多数教师并不把教师职业当作是一项需要创造性劳动的职业。当前以单向授受为主的学习方式，以应试成绩为主要标准的评价方法，都极大地限制了教师自主发展的空间，即使是教学实验也明显烙上了功利的色彩。在这种狭隘的空间里，教师的主要工作只剩下了"知识的传承"，教师自主发展意识也在近乎窒息的环境中泯灭。学校和教育环境中是否有自主发展的空间以及空间预置的大小，直接关系到教师专业发展的意愿强弱和发展的效度。因此，全面实施素质教育急切呼唤教师发展性评价机制的建立。
进行教师自律管理，要改变过去单一的刚性的、外在限制的、终结型的管理评价模式为疏导的、自律的、自为的、发展的管理评价，有效地激发教师的潜能，激励并引导教师追求并实现人的职业价值，自我能动地发展，同时实现学校管理的高效率。在评估过程中，要正确处理好教师评估与学生质量评估的关系，实施教师发展性评价，让教师了解自己教育教学的长处和不足，明确学校对教师发展的期望，帮助教师制订个人发展规划，尤其是关注教师教学的进步和提高。要摒弃那种把听课纯粹作为考核教师教学水平的做法。
提高教育教学质量是时代所需，民心所向，提高教育教学质量是我们广大教师，义不容辞的责任。提倡默默奉献的敬业精神，共同上进的协作精神，奋力争先的进取精神,互助互爱的团队精神。使每一位教师快乐而有尊严地工作，使每一名学生快乐而健康地学习。进而实现一个愿景：让校园成为师生最向往的能得到快乐的地方。
参考文献
［1］ 志宏主编 《学校管理理论与实践》 北京师范大学出版社 2002年3月出版
［2］ 沈玉顺主编 《现代教育评价》 北京师范大学出版社 2002年3月出版
［3］ 陈孝彬 程凤春主编 《学校管理专题》 北京师范大学出版社 2002年3月出版
［4］ 方国才 主编《中国著名校长的管理细节》