【摘 要】
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功能性分类教学模式是一种比较有创意的教学模式，目前在国外教学中已经取得了辉煌的成就，被誉为近年来最为成功的教学模式,近年来我国也开始探索这一教学模式的运用。本文首先
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功能性分类教学模式是一种比较有创意的教学模式，目前在国外教学中已经取得了辉煌的成就，被誉为近年来最为成功的教学模式,近年来我国也开始探索这一教学模式的运用。本文首先对功能性分类教学模式进行了简单概述，对其在体育课中的应用意义进行了说明，对体育课类型进行了功能性分类，以期能够为其在我国体育课堂的推广提供参考。
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摘要文章举例分析了《温州方言词典》所见的两类问题。第一类问题见于条目设置和释义。温州方言的语法特征是其主要成因。这些问题反映了温州方言三个语法特点： 第一，发达的轻声辨义功能;第二，话题显赫性;第三，趋向范畴的显赫性。第二类问题普遍存在于汉语方言词典，见于条目设置、条目释义、记录用字等方面。但若以类型学眼光考察，汉语方言词典的共性问题似又反映汉语的整体类型特点。 关键词《温州方言词典》语法特点语
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六年试验结果得出，玉米、小麦、大豆产量均轮作高于连作，其中，豆茬玉米六年平均产量５６１５．９０ｋｇ／ｈｍ~２，连作玉米为４９０９．４２ｋｇ／ｈｍ~２，二者之间达到１％极显著差异。麦茬麦六年平均产量１８７６．３５ｋｇ／ｈｍ~２，豆茬麦为１５４０．７８ｋｇ／ｈｍ~２，连作麦是１４１９．３７ｋｇ／ｈｍ~２，三者之间达到１％
针对传统的基于义原同现频率的汉语词义排歧方法存在“盲目性”的不足，笔者根据《知网》中对概念定义的描述，分别计算多义词的每个义项与特征词的第一独立义原、其他独立义原、