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摘 要:近年来关于大学英语教学改革，尤其是教学模式的改革一直没有停止过。以信息技术为支撑的自主学习模式以建构主义学习论和人本主义心理学为理论基础，通过和校园网和自主学习平台达到了教师授课与学生自主学习统一，取得了积极的效果，为大学英语教学改革开辟了新途径。
关键词：信息技术 大学英语教学 构建 自主学习
基于信息社会与知识经济时代对创新复合型人才的强烈渴求，新一轮大学英语课程改革正以前所未有的力度在全国范围内大力推行。2004年1月《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。［１］2007年3月，教育部在总结过去三年大学英语教学改革的基础上又颁布了《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》。其中，关于大学英语教学改革是这样阐述的：“要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师。推进大学英语四、六级考试改革，研究建立四、六级网络考试系统。”同以往的教学要求相比，该文件把自主学习和计算机网络环境放到了前所未有的高度，即利用网络技术优势培养学生自主学习能力，提高学生的综合能力，特别是听说能力，给大学英语教学模式的改革进一步指明了方向。正是在这一背景下，以计算机信息技术和网络为基础的大学英语自主学习模式，以其培养学生的创新精神和实践能力为重点的独特优势，引起人们越来越多的关注，并逐渐被运用到一线教学实践中。本文拟就究竟如何构建、实施、评价这一学习模式等问题试做审视和总结。
一、以信息技术为基础的自主学习模式的理论基础
以信息技术为基础的自主学习模式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论是在20世纪80年代迅速发展兴起的现代学习理论，其主要观点：学习是在教师指导下的、以学生为中心的学习；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义的过程。建构主义学习理论还认为，学习是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式有效获得知识的过程。［２］
建构主义学习观认为，学习的实质是学习者在自己原有知识经验基础上，借助与他人、社会的交往互动，通过自己的主动探索、主动建构，从而达到对当前所学知识的意义建构之目的。它反对传统教学模式中那种单向灌输知识为主的做法，强调师生、生生之间的互动，重视学习者个人的内在同化。进行自主建构学习的前提条件是：首先，学生个体必须具备一定的知识经验，良好的学习习惯和自学能力；其次，教师的辅导促进作用不可忽视；最后，自主建构学习还需要充裕的学习时间和现代化的硬件设施。自主建构学习模式的基本操作程序包括：创设情境、激发兴趣；独立探索、尝试解疑；协作交流、达成共识；总结评价、提炼升华。［３］
二、以信息技术为基础的自主学习模式的优势
首先，有利于传统学习观的变革。自主学习模式冲击了以教师、课堂、书本为中心，以知识传授为主的传统教学观念。学生的头脑并不像以前认为的那样是一个等待被灌输的空桶、一张白纸或一面镜子，而是有着属于他们自己的丰富的知识结构、主观经验、信念以及社会文化背景。［４］在大学英语教学中，教师必须对这些事实给予充分的认识、了解和尊重，因为它们影响着学生后继知识的建构。在自主学习模式中，学生的学习也不像传统教学观认为的那样，是一种比较孤立的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维潜质，并完成自己的知识意义建构。
其次，有利于学生主体地位的落实。虽然“学生是学习的主体”，但受应试教育思想的影响，课堂教学中学生的主体性缺失仍然是一个突出的问题。［５］而自主学习模式则能有效改变这一现状，确保学生主體地位的落实。在这种新的学习模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师只是教学过程的组织者、协作者；大学英语教材所提供的材料不再只是教师传授的内容，更是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、协作学习和会话交流的认知工具。在整个学习过程中，不论是学习内容和学习方法的确定，还是学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体展开的。因此，自主学习模式有利于确立学生的主体地位、唤起学生的主体意识、激发学生的主动性和自觉性，使其真正参与到课堂教学中去。
最后，有利于传统学习方式的变革。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。学生的英语学习成了纯粹的被动接受和记忆的过程。而自主学习模式就是要改变这种被动性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在学习过程中，学生作为学习主体，亲身参与思维活动，积极地与老师、同学交流互动，经历实践和创新的过程，并随之开发自己的思维品质，建构自己的认知结构。显然，较之传统学习方式，自主建构学习更有利于调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生综合能力的提高。
三、自主学习模式的实施方案
基于计算机信息技术的自主学习模式强调个性化教学和自主学习，与传统的以教师为中心的讲授性教学模式不同，是一套全新的教学模式。该模式强调学生是学习过程的主体，应充分调动学生的积极性和主动性。
网络教学环境下大学英语教学模式实施方案：
1．教学对象：我院部分一二年级普通全日制非英语专业在校生。
2．教学环境：连通校园网、国际互联网的多媒体自学中心，网络实验室，语言实验室。
3．教学条件：
(1)硬件：校园网，互联网的语言中心，音频发射台，语言实验室和教室。
(2)软件：大学英语网络教学平台。
——教学/学习系统(多媒体网络课件模块；实时辅导模块；非实时辅导模块；作业系统模块；测试系统模块)
——教学/学习资源库(多媒体素材模块;中外文化及学习策略模块;英语语料库;教学研究库模块;试题库)
——教学/学习管理系统(注册选课模块；分级测试模块；学习记录模块；成绩分析模块；评估反馈模块)
(3)其他：网络教材的文字版及光盘版、各种英语原声磁带、光盘等。
4.教学方法：教师向学生面授教学目标，布置任务，学生按照要求自主学习。
其具体操作过程可以分为教师指导和自主学习两大部分。教师指导部分：在教室面对面大班授课，指出学习重点难点，布置学习任务，引导学习方法；在每单元结束时评估总体学习效果。自主学习部分：学生进入语言实验室登陆计算机终端，依托大学英语网络教学平台自主学习，每一个学生可根据自己的英语基础和兴趣自由选择任意一个学习模块并决定学习时间的长短，模块的学习材料中有声材料占了相当比例，有利于学生听说能力的提高。此时教师可以登陆教学管理模块掌握学生的学习进度和总体情况，还可以登陆教学论坛模块与学生就学习内容适时互动，学生也可以通过此模块相互之间进行交流。学习结束后登陆自测模块自我评估学习效果，如合格，可进入下一阶段学习。
四、自主学习模式的效果评估
我们将自主学习模式与传统的教学模式效果进行了对照分析。发现在两种不同的教学模式下，课堂教学实践呈现很大的差异。具体表现为：教学时间缩短；学生被动听讲时间缩短；学生课下用时增加；学生课堂讨论增加。此外，作业内容与完成的形式也发生了变化，以往主要是知识型练习，如英汉互译、造句等，由学生书面完成再交给老师批改，此类作业目的是检查学生对知识的掌握程度。但是由于班级人数庞大，很难及时评改并做出反馈。现在的作业则通过网络平台上完成，提交后马上得到批改结果，可以及时了解自己对本节课的掌握情况。而讨论的总结及课文读后感的写作，老师批阅后可将优秀的作业及时在网络平台上予以公布，供其他学生观摩。
我们从调查中了解到，绝大多数学生对新模式持积极肯定的态度。通过网络共享知识和信息，借助多媒体与课堂教学相结合的自主学习的新教学模式，有意识地弥补知识上的不足，使学生有信心在短期内实现综合能力的总体提高。
五、结语
基于计算机信息技术的大学英语自主学习模式，拓展了教与学的空间，拓宽了学生的视野，丰富了学生的学习形式和内容，从而极大地激发了学生的学习热情。计算机网络的交互性优势所呈现出的信息量大、效率高、平台广阔、反馈及时、非定时等优点，为确立新模式下学生的主体地位、增强教学的交互性与针对性、提高教学质量提供了保证。因此，这种新模式在开启学生的创造性思维、激发学习兴趣、培养学生独立自主学习能力及综合运用语言能力等方面所表现的突出优势是显而易见的。相信随着计算机网络技术的不断发展，这种新教学模式将会使学生收益更大，教学效果更佳。
參考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2][美]莱斯特·P·斯特弗，杰里·盖尔，高文译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]杨静，段作章.自主建构学习模式的冷思考[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2007，(3):69.
[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）：287.
[5]杨习超.基于网络技术的大学英语自主学习的探讨[J].辽宁行政学院学报，2007，（10）：165.
基金项目：本文为河南省教育厅“信息技术辅助大学英语教学与自主学习的有效结合策略及功能研究”的阶段性成果之一。
关键词：信息技术 大学英语教学 构建 自主学习
基于信息社会与知识经济时代对创新复合型人才的强烈渴求，新一轮大学英语课程改革正以前所未有的力度在全国范围内大力推行。2004年1月《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。［１］2007年3月，教育部在总结过去三年大学英语教学改革的基础上又颁布了《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》。其中，关于大学英语教学改革是这样阐述的：“要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师。推进大学英语四、六级考试改革，研究建立四、六级网络考试系统。”同以往的教学要求相比，该文件把自主学习和计算机网络环境放到了前所未有的高度，即利用网络技术优势培养学生自主学习能力，提高学生的综合能力，特别是听说能力，给大学英语教学模式的改革进一步指明了方向。正是在这一背景下，以计算机信息技术和网络为基础的大学英语自主学习模式，以其培养学生的创新精神和实践能力为重点的独特优势，引起人们越来越多的关注，并逐渐被运用到一线教学实践中。本文拟就究竟如何构建、实施、评价这一学习模式等问题试做审视和总结。
一、以信息技术为基础的自主学习模式的理论基础
以信息技术为基础的自主学习模式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论是在20世纪80年代迅速发展兴起的现代学习理论，其主要观点：学习是在教师指导下的、以学生为中心的学习；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义的过程。建构主义学习理论还认为，学习是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式有效获得知识的过程。［２］
建构主义学习观认为，学习的实质是学习者在自己原有知识经验基础上，借助与他人、社会的交往互动，通过自己的主动探索、主动建构，从而达到对当前所学知识的意义建构之目的。它反对传统教学模式中那种单向灌输知识为主的做法，强调师生、生生之间的互动，重视学习者个人的内在同化。进行自主建构学习的前提条件是：首先，学生个体必须具备一定的知识经验，良好的学习习惯和自学能力；其次，教师的辅导促进作用不可忽视；最后，自主建构学习还需要充裕的学习时间和现代化的硬件设施。自主建构学习模式的基本操作程序包括：创设情境、激发兴趣；独立探索、尝试解疑；协作交流、达成共识；总结评价、提炼升华。［３］
二、以信息技术为基础的自主学习模式的优势
首先，有利于传统学习观的变革。自主学习模式冲击了以教师、课堂、书本为中心，以知识传授为主的传统教学观念。学生的头脑并不像以前认为的那样是一个等待被灌输的空桶、一张白纸或一面镜子，而是有着属于他们自己的丰富的知识结构、主观经验、信念以及社会文化背景。［４］在大学英语教学中，教师必须对这些事实给予充分的认识、了解和尊重，因为它们影响着学生后继知识的建构。在自主学习模式中，学生的学习也不像传统教学观认为的那样，是一种比较孤立的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维潜质，并完成自己的知识意义建构。
其次，有利于学生主体地位的落实。虽然“学生是学习的主体”，但受应试教育思想的影响，课堂教学中学生的主体性缺失仍然是一个突出的问题。［５］而自主学习模式则能有效改变这一现状，确保学生主體地位的落实。在这种新的学习模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师只是教学过程的组织者、协作者；大学英语教材所提供的材料不再只是教师传授的内容，更是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、协作学习和会话交流的认知工具。在整个学习过程中，不论是学习内容和学习方法的确定，还是学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体展开的。因此，自主学习模式有利于确立学生的主体地位、唤起学生的主体意识、激发学生的主动性和自觉性，使其真正参与到课堂教学中去。
最后，有利于传统学习方式的变革。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。学生的英语学习成了纯粹的被动接受和记忆的过程。而自主学习模式就是要改变这种被动性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在学习过程中，学生作为学习主体，亲身参与思维活动，积极地与老师、同学交流互动，经历实践和创新的过程，并随之开发自己的思维品质，建构自己的认知结构。显然，较之传统学习方式，自主建构学习更有利于调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生综合能力的提高。
三、自主学习模式的实施方案
基于计算机信息技术的自主学习模式强调个性化教学和自主学习，与传统的以教师为中心的讲授性教学模式不同，是一套全新的教学模式。该模式强调学生是学习过程的主体，应充分调动学生的积极性和主动性。
网络教学环境下大学英语教学模式实施方案：
1．教学对象：我院部分一二年级普通全日制非英语专业在校生。
2．教学环境：连通校园网、国际互联网的多媒体自学中心，网络实验室，语言实验室。
3．教学条件：
(1)硬件：校园网，互联网的语言中心，音频发射台，语言实验室和教室。
(2)软件：大学英语网络教学平台。
——教学/学习系统(多媒体网络课件模块；实时辅导模块；非实时辅导模块；作业系统模块；测试系统模块)
——教学/学习资源库(多媒体素材模块;中外文化及学习策略模块;英语语料库;教学研究库模块;试题库)
——教学/学习管理系统(注册选课模块；分级测试模块；学习记录模块；成绩分析模块；评估反馈模块)
(3)其他：网络教材的文字版及光盘版、各种英语原声磁带、光盘等。
4.教学方法：教师向学生面授教学目标，布置任务，学生按照要求自主学习。
其具体操作过程可以分为教师指导和自主学习两大部分。教师指导部分：在教室面对面大班授课，指出学习重点难点，布置学习任务，引导学习方法；在每单元结束时评估总体学习效果。自主学习部分：学生进入语言实验室登陆计算机终端，依托大学英语网络教学平台自主学习，每一个学生可根据自己的英语基础和兴趣自由选择任意一个学习模块并决定学习时间的长短，模块的学习材料中有声材料占了相当比例，有利于学生听说能力的提高。此时教师可以登陆教学管理模块掌握学生的学习进度和总体情况，还可以登陆教学论坛模块与学生就学习内容适时互动，学生也可以通过此模块相互之间进行交流。学习结束后登陆自测模块自我评估学习效果，如合格，可进入下一阶段学习。
四、自主学习模式的效果评估
我们将自主学习模式与传统的教学模式效果进行了对照分析。发现在两种不同的教学模式下，课堂教学实践呈现很大的差异。具体表现为：教学时间缩短；学生被动听讲时间缩短；学生课下用时增加；学生课堂讨论增加。此外，作业内容与完成的形式也发生了变化，以往主要是知识型练习，如英汉互译、造句等，由学生书面完成再交给老师批改，此类作业目的是检查学生对知识的掌握程度。但是由于班级人数庞大，很难及时评改并做出反馈。现在的作业则通过网络平台上完成，提交后马上得到批改结果，可以及时了解自己对本节课的掌握情况。而讨论的总结及课文读后感的写作，老师批阅后可将优秀的作业及时在网络平台上予以公布，供其他学生观摩。
我们从调查中了解到，绝大多数学生对新模式持积极肯定的态度。通过网络共享知识和信息，借助多媒体与课堂教学相结合的自主学习的新教学模式，有意识地弥补知识上的不足，使学生有信心在短期内实现综合能力的总体提高。
五、结语
基于计算机信息技术的大学英语自主学习模式，拓展了教与学的空间，拓宽了学生的视野，丰富了学生的学习形式和内容，从而极大地激发了学生的学习热情。计算机网络的交互性优势所呈现出的信息量大、效率高、平台广阔、反馈及时、非定时等优点，为确立新模式下学生的主体地位、增强教学的交互性与针对性、提高教学质量提供了保证。因此，这种新模式在开启学生的创造性思维、激发学习兴趣、培养学生独立自主学习能力及综合运用语言能力等方面所表现的突出优势是显而易见的。相信随着计算机网络技术的不断发展，这种新教学模式将会使学生收益更大，教学效果更佳。
參考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2][美]莱斯特·P·斯特弗，杰里·盖尔，高文译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]杨静，段作章.自主建构学习模式的冷思考[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2007，(3):69.
[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）：287.
[5]杨习超.基于网络技术的大学英语自主学习的探讨[J].辽宁行政学院学报，2007，（10）：165.
基金项目：本文为河南省教育厅“信息技术辅助大学英语教学与自主学习的有效结合策略及功能研究”的阶段性成果之一。