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摘要：自新课程改革推广实施以来，小学数学回归生活化教学已经成为今后的发展趋势，很多教师也通过长期研究与实践，在生活化教学方面取得显著成果。生活化教学既可以为小学数学课堂注入生机与活力，激发学生对数学知识探究欲望，同时还能够提高学生运用数学知识解决生活问题的能力，促进学生数学核心素养形成与发展，具有重要的现实意义。现阶段，小学数学生活化教学仍然存在诸多问题亟待解决，进而影响课堂教学实效性。本文将系统分析小学数学生活化教学所存在的问题，并提出具体的解决对策以供参考。
关键词：小学数学;生活化教学;问题;解决对策
1引言
小学数学联系学生生活，有利于丰富课堂教学资源，使学生从已有知识经验出发去体验完整的数学问题探索过程，增强学生学习过程中的情感体验，以达到调动学生主观能动性与激趣的作用。虽然新课程改革实施以来，小学生活化教学取得显著的成果，但数学作为主学科仍然会受到观念及应试教育的影响，致使生活化教学存在诸多问题亟待解决。许多一线小学数学教师在开展生活化教学方面，具有很大的改进优化空间，因此加强对小学数学生活化教学问题及对策研究至关重要。
2小学数学生活化教学所存在的问题分析
2.1生活化认知理解偏差
小学数学生活化教学实践过程中，部分教师对“生活化”的含义理解仅停留在表面层次，虽然意识到生活化教学对学生的综合素质发展具有重要的价值，但在课堂实施阶段却难以把控，存在认知理解偏差，进而忽视数学原有的学科特性。部分小学数学教师会认为课堂教学应退回生活，却没有注意数学的严谨性与逻辑性，生活化并不等同于数学，因此也不可凌驾于数学理论知识之上。例如：在教学“速度、时间与路程”相关知识时，有些教师会设置“计算家到学校的距离”，此问题会涉及时间与速度两个关键量，时间对于学生而言相对容易测量，但是学生却难以准确测量速度。虽然看似重视生活与实际联系，但是却没有考虑到数学的严谨性问题，致使问题流于形式。
2.2情境创设过于形式化
情境创设是小学数学生活化教学的重要组成部分，情境需要同时体现出数学化与生活化，所以情境创设并非简单的情境重现。许多小学数学教师在创设情境时较为牵强，他们错误认为只要与学生贴近的情境必然会具有价值，因此会出现刻意为“生活化”创设情境的现象，这样会丧失数学课的本质特征。生活化情境对课堂教学具有重要的导向作用，但是若在课堂上增加过量的生活化素材，缺乏抽象的数学意识，那么必然会时情境与知识存在脱节问题，若执意盲目叠加那么将会使情境创设流于形式。此外，生活化情境会使学生对数学问题进行深层次他那就学习，但学生的主观能动性能否被调动则是重要的前提条件，有些教师未能了解学生的心理与认知发展需求，仅凭自己意愿创设情境，那么将无法发挥出生活化情境創设的价值，致使情境创设流于形式。
2.3教学内容与实际脱节
小学数学生活化教学内容是为传授数学知识与能力的教学素材，有些教师可能会将生活化教学内容理解为教材中的内容，所以会影响生活化教学的开放性。实际上，学生所处的实际生活事物都可以被作为教学素材，但是有些教师并未对学生生活进行深入系统的分析与了解，因此设计的生活化教学内容难以适应学生思维及认知发展需求。时代在不断进步与发展，小学数学生活化教学内容应同样如此与时俱进发展，教材内的经典例题缺乏时代性与创新型，若仅依靠教材内容开展生活化教学，那么必然会与学生生活实际脱轨，难以使学生对数学生活化教学产生积极情感，进而会影响生活化教学的有效性。
3小学数学生活化教学对策分析
3.1树立正确的生活化教学理念
教师作为小学数学生活化课堂中的主导者，若想落实生活化教学，必须要树立正确的生活化教学理念，以指导各项生活化教学活动开展，引导学生主动观察分析生活现象并联系数学知识获得发展。小学数学教师应改变传统以知识理论传授为主的教学理念，重视学生核心素养全面发展，努力为学生打造与生活相符内心所需且充满活力的生活化课堂。例如：在教学《认识钟表》时，教师在课前可以与学生畅谈生活化的话题引入教学内容，如“合理的作息时间”，先由教师为学生阐述再由学生进行发言，最后教师提问学生“需要利用什么来安排自己的作息表？”学生自然而然便会回答“钟表”，接着再继续提问“同学们，想不想当一位作息规律的好学生呢？但是只有我们学会认识钟表后，才可以自己进行设计呢。”通过这种简单的生活化的话题，既可以导入教学内容，又能够使学生初步认识到数学知识的价值与运用方法，对于提高学生数学核心素养具有重要的促进作用。在传统教学模式下的小学数学课堂，学生虽然会掌握牢固的数学知识，但实际的应用能力普遍较弱，所以小学数学教师必须树立正确生活化教学理念指导教学活动，以解决传统教学模式下的弊端。
3.2重视生活化情境创设的实效性
在小学数学生活化课堂上，情境创设对于学生认知发展与知识构建具有重要的作用，同时还会直接影响到学生的积极性与学习效果，因此教师需要加强对生活化情境创设研究以确保实效性。
首先，在新课导入环节需要创设生活化情境，在开始阶段将学生的注意力集中在课堂上，调动学生的主观能动性。例如：在教学《认识人民币》时，通过分析会发现此阶段小学生没有独立进商店完成购物的现象，一般都会在家长的帮助下实现。因此教师可创设商店购物生活化情境，以此导入新课内容人民币。
其次，在新课讲授阶段需要创设生活化情境，以确保课堂教学的效率。如在教学《连加连减》时，教师以游戏的形式进行生活化教学活动，在课前准备好固定糖果，利用糖果做道具开展连加连减游戏.
3.3善于挖掘教材内容并创造使用
小学数学教师应重新审视教材，认真分析挖掘与生活相关的内容并创造性使用。如在教学《统计》时，教材中的生活化素材距离学生生活较远，学生相对而言较为陌生。因此，小学数学教师需要摆脱教材的束缚，创造性使用教材所提供的素材以增强学生的生活化学习情感体验，使学生能够积极参与到课堂学习活动并发展核心素养;又如在教学《年月日》中，教材会呈现出具有意义的主题图，但是教师可对这些素材进行拓展延伸，再补充我国传统文化节日的时期，以达到激趣的教学目标。教师应善于控制教材内容的局限性，适当对生活化内容进行优化处理与创造使用，那么必然会获得良好的生活化教学效果。
结束语
小学数学教师应该全面分析生活化教学过程中的常见问题，树立正确的生活化教学理念，以用于指导教学活动开展，结合学生的心理认知发展需求，创设具有实效性的生活化情境，充分挖掘教材中的生活化内容并进行创造性的使用，以确保充分发挥出生活化教学的价值。
参考文献
[1]徐霞.小学数学生活化教学需要注意的问题[J].华夏教师，2020（05）：33-34.
[2]吴倩倩.小学数学生活化教学问题探究[J].中国农村教育，2019（27）：91-92.
[3]王宇清.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2019（24）：55.
[4]谭爱兰.小学数学生活化教学的有效途径[J].数学学习与研究，2019（11）：38-39.
[5]赵淑云.小学数学生活化教学的意义及策略[J].西部素质教育，2019，5（10）：245.
关键词：小学数学;生活化教学;问题;解决对策
1引言
小学数学联系学生生活，有利于丰富课堂教学资源，使学生从已有知识经验出发去体验完整的数学问题探索过程，增强学生学习过程中的情感体验，以达到调动学生主观能动性与激趣的作用。虽然新课程改革实施以来，小学生活化教学取得显著的成果，但数学作为主学科仍然会受到观念及应试教育的影响，致使生活化教学存在诸多问题亟待解决。许多一线小学数学教师在开展生活化教学方面，具有很大的改进优化空间，因此加强对小学数学生活化教学问题及对策研究至关重要。
2小学数学生活化教学所存在的问题分析
2.1生活化认知理解偏差
小学数学生活化教学实践过程中，部分教师对“生活化”的含义理解仅停留在表面层次，虽然意识到生活化教学对学生的综合素质发展具有重要的价值，但在课堂实施阶段却难以把控，存在认知理解偏差，进而忽视数学原有的学科特性。部分小学数学教师会认为课堂教学应退回生活，却没有注意数学的严谨性与逻辑性，生活化并不等同于数学，因此也不可凌驾于数学理论知识之上。例如：在教学“速度、时间与路程”相关知识时，有些教师会设置“计算家到学校的距离”，此问题会涉及时间与速度两个关键量，时间对于学生而言相对容易测量，但是学生却难以准确测量速度。虽然看似重视生活与实际联系，但是却没有考虑到数学的严谨性问题，致使问题流于形式。
2.2情境创设过于形式化
情境创设是小学数学生活化教学的重要组成部分，情境需要同时体现出数学化与生活化，所以情境创设并非简单的情境重现。许多小学数学教师在创设情境时较为牵强，他们错误认为只要与学生贴近的情境必然会具有价值，因此会出现刻意为“生活化”创设情境的现象，这样会丧失数学课的本质特征。生活化情境对课堂教学具有重要的导向作用，但是若在课堂上增加过量的生活化素材，缺乏抽象的数学意识，那么必然会时情境与知识存在脱节问题，若执意盲目叠加那么将会使情境创设流于形式。此外，生活化情境会使学生对数学问题进行深层次他那就学习，但学生的主观能动性能否被调动则是重要的前提条件，有些教师未能了解学生的心理与认知发展需求，仅凭自己意愿创设情境，那么将无法发挥出生活化情境創设的价值，致使情境创设流于形式。
2.3教学内容与实际脱节
小学数学生活化教学内容是为传授数学知识与能力的教学素材，有些教师可能会将生活化教学内容理解为教材中的内容，所以会影响生活化教学的开放性。实际上，学生所处的实际生活事物都可以被作为教学素材，但是有些教师并未对学生生活进行深入系统的分析与了解，因此设计的生活化教学内容难以适应学生思维及认知发展需求。时代在不断进步与发展，小学数学生活化教学内容应同样如此与时俱进发展，教材内的经典例题缺乏时代性与创新型，若仅依靠教材内容开展生活化教学，那么必然会与学生生活实际脱轨，难以使学生对数学生活化教学产生积极情感，进而会影响生活化教学的有效性。
3小学数学生活化教学对策分析
3.1树立正确的生活化教学理念
教师作为小学数学生活化课堂中的主导者，若想落实生活化教学，必须要树立正确的生活化教学理念，以指导各项生活化教学活动开展，引导学生主动观察分析生活现象并联系数学知识获得发展。小学数学教师应改变传统以知识理论传授为主的教学理念，重视学生核心素养全面发展，努力为学生打造与生活相符内心所需且充满活力的生活化课堂。例如：在教学《认识钟表》时，教师在课前可以与学生畅谈生活化的话题引入教学内容，如“合理的作息时间”，先由教师为学生阐述再由学生进行发言，最后教师提问学生“需要利用什么来安排自己的作息表？”学生自然而然便会回答“钟表”，接着再继续提问“同学们，想不想当一位作息规律的好学生呢？但是只有我们学会认识钟表后，才可以自己进行设计呢。”通过这种简单的生活化的话题，既可以导入教学内容，又能够使学生初步认识到数学知识的价值与运用方法，对于提高学生数学核心素养具有重要的促进作用。在传统教学模式下的小学数学课堂，学生虽然会掌握牢固的数学知识，但实际的应用能力普遍较弱，所以小学数学教师必须树立正确生活化教学理念指导教学活动，以解决传统教学模式下的弊端。
3.2重视生活化情境创设的实效性
在小学数学生活化课堂上，情境创设对于学生认知发展与知识构建具有重要的作用，同时还会直接影响到学生的积极性与学习效果，因此教师需要加强对生活化情境创设研究以确保实效性。
首先，在新课导入环节需要创设生活化情境，在开始阶段将学生的注意力集中在课堂上，调动学生的主观能动性。例如：在教学《认识人民币》时，通过分析会发现此阶段小学生没有独立进商店完成购物的现象，一般都会在家长的帮助下实现。因此教师可创设商店购物生活化情境，以此导入新课内容人民币。
其次，在新课讲授阶段需要创设生活化情境，以确保课堂教学的效率。如在教学《连加连减》时，教师以游戏的形式进行生活化教学活动，在课前准备好固定糖果，利用糖果做道具开展连加连减游戏.
3.3善于挖掘教材内容并创造使用
小学数学教师应重新审视教材，认真分析挖掘与生活相关的内容并创造性使用。如在教学《统计》时，教材中的生活化素材距离学生生活较远，学生相对而言较为陌生。因此，小学数学教师需要摆脱教材的束缚，创造性使用教材所提供的素材以增强学生的生活化学习情感体验，使学生能够积极参与到课堂学习活动并发展核心素养;又如在教学《年月日》中，教材会呈现出具有意义的主题图，但是教师可对这些素材进行拓展延伸，再补充我国传统文化节日的时期，以达到激趣的教学目标。教师应善于控制教材内容的局限性，适当对生活化内容进行优化处理与创造使用，那么必然会获得良好的生活化教学效果。
结束语
小学数学教师应该全面分析生活化教学过程中的常见问题，树立正确的生活化教学理念，以用于指导教学活动开展，结合学生的心理认知发展需求，创设具有实效性的生活化情境，充分挖掘教材中的生活化内容并进行创造性的使用，以确保充分发挥出生活化教学的价值。
参考文献
[1]徐霞.小学数学生活化教学需要注意的问题[J].华夏教师，2020（05）：33-34.
[2]吴倩倩.小学数学生活化教学问题探究[J].中国农村教育，2019（27）：91-92.
[3]王宇清.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2019（24）：55.
[4]谭爱兰.小学数学生活化教学的有效途径[J].数学学习与研究，2019（11）：38-39.
[5]赵淑云.小学数学生活化教学的意义及策略[J].西部素质教育，2019，5（10）：245.