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新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是，面对如山的作业，如冰的师长面孔，如水而逝的时间，很多同学根本无暇欣赏春花秋月、聆听鸟语花香、体察人情冷暖。借用一句歌词表述，那真是“作文，想说爱你不容易！”那么如何让学生易于动笔，爱上写作呢？在写作教学中，笔者身体力行，进行了以下尝试。
一、巧设境，让学生有话可说
巧妇难为无米之炊。学生作文犹如下厨做饭，如果不能拥有一方属于自己的田地，亲自耕耘、播种、管理、收获，哪来的米做出喷香四溢的饭呢？针对以上情况，作为语文教师的我们更应立足生活实际，竭力创设生活情境，丰富学生的素材之源，激发学生创作灵感，开天窗搭阶梯，以期让学生有话可说，有事可陈，有情可抒。
年前恰好下了一场大雪。皑皑白雪，飘飘洒洒，纷纷扬扬，煞是好看。开课伊始，我说：“这节课我们节奏快点，留20分钟去赏雪。”孩子们俏皮的跳跃，放声的欢呼，我“嘘”了一声，示意安静下来。我深沉地说：“你们必须答应我一个条件，除了尽兴地玩还要调动你们的‘五觉’，去观察，去聆听，去体悟，今晚我们写一篇有关‘雪’的文字，文体不限。”“好——”声音仿佛绕了山水十八弯。接着我胳膊一挥：“出发！”一个个似脱笼之鹄，飞了出去。一节课下来，孩子们的头上、手上、脚上都沾了一层薄薄的雪，但学生们的眼里、嘴边、两颊却噙满甜甜的笑。
第二天翻开学生们的作文本时，一行行清新隽永的文字映入我的眼帘：
“白白的雪/红红的墙/狡黠的我/轻舞在中央。”
“今年的雪好大！铺满我的床！今年的雪好润，浸入我的梦乡！”这哪是普通的文字，这是灵动的诗啊！
著名教师杨晋闯说：“放开手，让学生去实践，在实践中积累素材，在厚积中薄发，又何愁学生不能下笔千言，佳作纷呈呢？又何愁学生不会爱上作文呢？”
当然，这种写作实践不止在课外，课堂上亦可;这种写作实践不仅在作文课上，在阅读课上亦可;这种写作素材的积累是事件的亦是语言的。在进行动作细节描写时，邀请两个男生以“哑剧”的形式表演“串门”;在学习《皇帝的新装》时，补说续接“孩子接下来的命运怎样呢”;在写作口语交际课上，进行活动记录;在寓言故事里想象创编;在新闻体裁的学习后采访最尊敬的人物，写人物访谈。“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”，在生活的百花园中漫步，又何愁没有素材可写呢？在趣味的语文天地遨游，又何愁不爱上写作呢？
二、巧下水，让学生有章可循
用情境做索引，以生活为源泉，教师有针对性地指导，为学生适时示范（即写下水文），使学生学有目标，改有途径，那么会更有效地帮助学生，加快学生的进步，使学生对教师钦佩之余更喜爱写作。
一次在执教完《我的老师》的课文后，我要求学生模仿电视节目《感动中国》）里的形式为任课教师拟写颁奖词，很多学生一头雾水，丈二和尚摸不着头脑，我干脆将提前写好的两个颁奖词展示出来。
“初来乍到的您，谦逊，温婉，但您的爱岗敬业，科研不辍，我们尽收眼底，啧啧称赞！您是质朴的丁香，外朴而内秀，执着地吐露芬芳，您是明媚的白莲，淡雅而绵软，尽情地散播美丽。不为太多赞美，只求一片冰心。无需太多头衔，只持万分勤勉。您用行动悄悄地告诉我：嫁给教学，我愿意！”（致初来乍到的英语老师）
“春蚕铺云锦，锦绣满校园。在生命的象限里，他用辛勤的汗水勾画优美的曲线。在美术的王国里，他用敏锐的目光捕捉刹那的永恒。在平凡的岗位上，他用执着的精神雕琢不朽的塑像。”（致美术老师）
一石激起千层浪，孩子们纷纷效仿。20分钟后惊喜地读到这样情意盎然的文字：
“三尺讲台前，您的嘴角弯成弧度，那是您的笑，风没您的笑柔，云没您的笑软，您那一手好字，一口好音，让我刻骨铭心。您的名字我篆刻心头，待哪日心田开满了小花。我会摘下最艳的一朵送给您，让这朵花儿浴着您的微笑，继续向阳生长！”（写给我的爱——语文老师）
“您就像那画眉，轻灵，有仙气儿，您端庄大方又不失活泼可爱，有时也和同学们踢毽、拔河、嬉闹，您的眼睛总是笑着的，您的脚步总是不停的，您柔美的声音还在耳边。时光啊，请慢些吧！即使那青丝变为白发，即使那声音变得沙哑，即使那步履悄然停下，您仍是那只最轻快的画眉！（致我最挚爱的语文老师）
写得多么细腻，多么含情！当天我在自己的教学日记中写下——“情不知所起，一往而情深，会说情话的孩子如此美丽！”
是啊，将理论知识和概念定义铺陈之后，再动笔动情地写下来让学生认知，比仅仅动嘴动口一遍遍地解释“颁奖词是什么，它的要求和特点是什么，表达方式有哪些，”更接地气儿、更有说服力啊！
三、巧评价，让学生有梦可期
苏霍姆林斯基说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展”，当学生完成习作后，最想得到教师和同学的肯定。当然，运笔如神，思接千载，妙语连珠的文字教师都会给予客观而公正的评定，但是在似锦繁花的背后还有很多无名的小草，他们也需要细心的浇灌和正確的引导。
一次以《邻居》为题的作文，一名同学真实地道出了和邻居间发生的故事：
“我和邻居颇有缘分。我俩不但同岁而且在同一所中学读书，更巧合的是我俩名字只有一字之差。一次期中考试，我和妈妈保证一定要考入班级前三十，如果目标实现就奖励我200元，这样我就可以买游戏卡了，可以尽情地玩耍;我的邻居小阳成绩优异，他的妈妈希望他保持班级前五，如果目标实现不了，他就会吃一顿‘皮带肉丝’。为了能得到物质的奖励，我还真废寝忘食地学了两天一夜。可不期的意外还是发生了，我在三十名之外！怎么办？所有的幻想都破灭了。回家的路上，我遇见了小阳，他考得挺好，在班中依然名列前茅。他看到沮丧如鼠的我，便明了一切。接着我灵机一动，将试卷和他调换了一下……”
接下来他们的“狸猫换太子”之计居然成功了！我们一起批阅作文时，便产生了分歧，有的教师说立意不高，境界不高，最多给个及格分！而我觉得孩子却真实地袒露了心声，于是在及格的基础上又加了六分。并写下了这样的批语：“孩子，你的真诚像一道阳光，射向了我心中最隐晦的地方，让年过而立的我想像你一样——向阳而坦诚的成长！只是我希望你的坦诚之窗也对着父母和自己心灵的方向！希望你和邻居的成长更加健康，你们可以共同切磋学习，将对方的优点汲取，做一个拥有健康体魄和思想向上的孩子！我满怀期待你的成长！”在这样的作文交流中，我欣喜地看到一个个真情流露的孩子，一个个眼睛明亮的孩子，一个个懂事乖巧的孩子。
总之，作为教师的我们应该用匠心的情境教学打开学生写作的源头，用率先示范引入写作的活水，用巧妙的点评激发学生写作的兴趣。又何愁学生不爱上写作呢？因此，我们需要对作文教学给予关注和重视，加强研究和创新，使我们的作文教学成为与学生交流思想、沟通感情、提高技能的纽带，让每一位学生拥有一双慧眼，更要拥有一颗慧心，一只慧笔。
作者单位：安徽省阜阳市第十五中学（236000）
一、巧设境，让学生有话可说
巧妇难为无米之炊。学生作文犹如下厨做饭，如果不能拥有一方属于自己的田地，亲自耕耘、播种、管理、收获，哪来的米做出喷香四溢的饭呢？针对以上情况，作为语文教师的我们更应立足生活实际，竭力创设生活情境，丰富学生的素材之源，激发学生创作灵感，开天窗搭阶梯，以期让学生有话可说，有事可陈，有情可抒。
年前恰好下了一场大雪。皑皑白雪，飘飘洒洒，纷纷扬扬，煞是好看。开课伊始，我说：“这节课我们节奏快点，留20分钟去赏雪。”孩子们俏皮的跳跃，放声的欢呼，我“嘘”了一声，示意安静下来。我深沉地说：“你们必须答应我一个条件，除了尽兴地玩还要调动你们的‘五觉’，去观察，去聆听，去体悟，今晚我们写一篇有关‘雪’的文字，文体不限。”“好——”声音仿佛绕了山水十八弯。接着我胳膊一挥：“出发！”一个个似脱笼之鹄，飞了出去。一节课下来，孩子们的头上、手上、脚上都沾了一层薄薄的雪，但学生们的眼里、嘴边、两颊却噙满甜甜的笑。
第二天翻开学生们的作文本时，一行行清新隽永的文字映入我的眼帘：
“白白的雪/红红的墙/狡黠的我/轻舞在中央。”
“今年的雪好大！铺满我的床！今年的雪好润，浸入我的梦乡！”这哪是普通的文字，这是灵动的诗啊！
著名教师杨晋闯说：“放开手，让学生去实践，在实践中积累素材，在厚积中薄发，又何愁学生不能下笔千言，佳作纷呈呢？又何愁学生不会爱上作文呢？”
当然，这种写作实践不止在课外，课堂上亦可;这种写作实践不仅在作文课上，在阅读课上亦可;这种写作素材的积累是事件的亦是语言的。在进行动作细节描写时，邀请两个男生以“哑剧”的形式表演“串门”;在学习《皇帝的新装》时，补说续接“孩子接下来的命运怎样呢”;在写作口语交际课上，进行活动记录;在寓言故事里想象创编;在新闻体裁的学习后采访最尊敬的人物，写人物访谈。“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”，在生活的百花园中漫步，又何愁没有素材可写呢？在趣味的语文天地遨游，又何愁不爱上写作呢？
二、巧下水，让学生有章可循
用情境做索引，以生活为源泉，教师有针对性地指导，为学生适时示范（即写下水文），使学生学有目标，改有途径，那么会更有效地帮助学生，加快学生的进步，使学生对教师钦佩之余更喜爱写作。
一次在执教完《我的老师》的课文后，我要求学生模仿电视节目《感动中国》）里的形式为任课教师拟写颁奖词，很多学生一头雾水，丈二和尚摸不着头脑，我干脆将提前写好的两个颁奖词展示出来。
“初来乍到的您，谦逊，温婉，但您的爱岗敬业，科研不辍，我们尽收眼底，啧啧称赞！您是质朴的丁香，外朴而内秀，执着地吐露芬芳，您是明媚的白莲，淡雅而绵软，尽情地散播美丽。不为太多赞美，只求一片冰心。无需太多头衔，只持万分勤勉。您用行动悄悄地告诉我：嫁给教学，我愿意！”（致初来乍到的英语老师）
“春蚕铺云锦，锦绣满校园。在生命的象限里，他用辛勤的汗水勾画优美的曲线。在美术的王国里，他用敏锐的目光捕捉刹那的永恒。在平凡的岗位上，他用执着的精神雕琢不朽的塑像。”（致美术老师）
一石激起千层浪，孩子们纷纷效仿。20分钟后惊喜地读到这样情意盎然的文字：
“三尺讲台前，您的嘴角弯成弧度，那是您的笑，风没您的笑柔，云没您的笑软，您那一手好字，一口好音，让我刻骨铭心。您的名字我篆刻心头，待哪日心田开满了小花。我会摘下最艳的一朵送给您，让这朵花儿浴着您的微笑，继续向阳生长！”（写给我的爱——语文老师）
“您就像那画眉，轻灵，有仙气儿，您端庄大方又不失活泼可爱，有时也和同学们踢毽、拔河、嬉闹，您的眼睛总是笑着的，您的脚步总是不停的，您柔美的声音还在耳边。时光啊，请慢些吧！即使那青丝变为白发，即使那声音变得沙哑，即使那步履悄然停下，您仍是那只最轻快的画眉！（致我最挚爱的语文老师）
写得多么细腻，多么含情！当天我在自己的教学日记中写下——“情不知所起，一往而情深，会说情话的孩子如此美丽！”
是啊，将理论知识和概念定义铺陈之后，再动笔动情地写下来让学生认知，比仅仅动嘴动口一遍遍地解释“颁奖词是什么，它的要求和特点是什么，表达方式有哪些，”更接地气儿、更有说服力啊！
三、巧评价，让学生有梦可期
苏霍姆林斯基说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展”，当学生完成习作后，最想得到教师和同学的肯定。当然，运笔如神，思接千载，妙语连珠的文字教师都会给予客观而公正的评定，但是在似锦繁花的背后还有很多无名的小草，他们也需要细心的浇灌和正確的引导。
一次以《邻居》为题的作文，一名同学真实地道出了和邻居间发生的故事：
“我和邻居颇有缘分。我俩不但同岁而且在同一所中学读书，更巧合的是我俩名字只有一字之差。一次期中考试，我和妈妈保证一定要考入班级前三十，如果目标实现就奖励我200元，这样我就可以买游戏卡了，可以尽情地玩耍;我的邻居小阳成绩优异，他的妈妈希望他保持班级前五，如果目标实现不了，他就会吃一顿‘皮带肉丝’。为了能得到物质的奖励，我还真废寝忘食地学了两天一夜。可不期的意外还是发生了，我在三十名之外！怎么办？所有的幻想都破灭了。回家的路上，我遇见了小阳，他考得挺好，在班中依然名列前茅。他看到沮丧如鼠的我，便明了一切。接着我灵机一动，将试卷和他调换了一下……”
接下来他们的“狸猫换太子”之计居然成功了！我们一起批阅作文时，便产生了分歧，有的教师说立意不高，境界不高，最多给个及格分！而我觉得孩子却真实地袒露了心声，于是在及格的基础上又加了六分。并写下了这样的批语：“孩子，你的真诚像一道阳光，射向了我心中最隐晦的地方，让年过而立的我想像你一样——向阳而坦诚的成长！只是我希望你的坦诚之窗也对着父母和自己心灵的方向！希望你和邻居的成长更加健康，你们可以共同切磋学习，将对方的优点汲取，做一个拥有健康体魄和思想向上的孩子！我满怀期待你的成长！”在这样的作文交流中，我欣喜地看到一个个真情流露的孩子，一个个眼睛明亮的孩子，一个个懂事乖巧的孩子。
总之，作为教师的我们应该用匠心的情境教学打开学生写作的源头，用率先示范引入写作的活水，用巧妙的点评激发学生写作的兴趣。又何愁学生不爱上写作呢？因此，我们需要对作文教学给予关注和重视，加强研究和创新，使我们的作文教学成为与学生交流思想、沟通感情、提高技能的纽带，让每一位学生拥有一双慧眼，更要拥有一颗慧心，一只慧笔。
作者单位：安徽省阜阳市第十五中学（236000）